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【摘要】任务型教学是小学英语教学的重要组织方式，许多教师对任务型教学的认识仍旧比较模糊，不能从根本上抓住任务型教学的内涵，形不成有效的教学模式。本文从实际出发，对任务型教学的概念、特点、分类、设计等方面进行分析和阐述，进行任务型教学的探索。
【关键词】英语教学任务有效
近几年来，任务型教学越来越引起广大英语教师的关注，有很多教师都做出了很大的努力，进行研究、探索和实践，寻求任务教学的有效模式。《英语课程标准》积极倡导任务型教学模式，要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作的方式，实现和完成任务的目的，同时让学生感知成功，实现和促进学生英语语言水平的提高。在这个探索过程中，老师还不可避免的存在着一些疑惑，如利用传统的教学模式可以达到教学目的，现在为什么要采用任务型教学模式呢？其实传统的教学模式更加注重语言知识的学习，而学生利用语言交际的能力并不强。学生在课堂上背了很多的单词和句型，可是真正到了实际中，就无法运用英语来进行表达和交际了，而任务型教学模式更注意语言运用能力的培养，所以，倡导任务型教学模式能过促进学生语言运用能力的培养。
1.任务型教学的特点
首先，任务型教学是交际性语言教学的一种，其核心思想是模拟人们在社会和学校生活中，所从事的各种运用语言的活动，把语言教学和在语言日常生活环境中的应用结合起来。简单说来，任务型教学就是把课堂教学任务化，以任务为核心计划教学步骤。
其次，任务型教学非常注重教学过程，所以我们的任务主要是让学生把时间放在做事情上，给课堂教学找一个非发生不可的理由，创设一个非听不可、非说不可、非读不可、非写不可的真实情景。
那么任务型教学模式是不是只注重学生能力的培养，而忽视了语言知识的学习和语言技能的训练呢？其实任务型教学模式要求语言教学有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运能力，也就是说任务型教学在注重培养学生运用语言能力的同时，也在强调语言知识的学习和语言技能的训练，倡导以运用为目的的语言教学。
2.任务型教学的含义
任务是人们在日常生活和学校生活中所从事的各种有目的的活动。日常生活主要指的是生活中的任务，比如：dressing a child，filling out a form，buying a pair of shoes，borrowing a library book，making an airline reservation，writing a check，finding a street destination。只要在教学中所开展的活动具有一定的目的性，便可以称之为任务，比如：唱歌、歌谣、游戏等都是简单的任务。任务与练习有着本质的区别：练习往往有一个语言描述的结果，而任务则注重轻表述、重能力的结果，而。比如：我们听一段录音，是从济南到北京时刻表的录音，如果要求学生在听完以后，决定乘哪一辆火车可以在哪一个时间到达北京，这便是一个任务；可是如果听完后问学生某一趟火车是几点到达北京、几点出发等问题，那这便是一个练习。我们老师在教完新课的时候，所进行的pair work并不是任务，而是机械性的语言训练。任务活动不是一种机械性的语言训练，而实际是侧重任务中语言能力的培养，注重在活动和交流中所获得的经验。
3.任务的分类
不同年龄阶段的学生，要采用不同的任务设计，一般来说，小学生比较适合以下活动：
3.1猜测性任务。这是一种比较常见的任务，也被称为智暴式的智力活动。这种任务用时短，学生需要大脑快速运转，失败的挫折感很低，学生参与的积极性相当高，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习现在进行时，由于中英文的差别，他们经常会漏了be或ing，我便设计了游戏：Guess！ What is Mum doing？ 让学生尽量用英语说出来，如有语法错误，我就示意一下手中写着be或ing的小牌子，他们便会马上纠正，在基本上每个学生都练到后，就让学生当场打电话去证实，孩子们都非常兴奋，这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。
3.2表演性任务。小学英语教材趣味性强，是课本剧表演非常好的素材，可以在一段时间知识的积累后，归纳出几个话题，如：Shopping， Asking the way， Trip， At a lesson，After school， Public signs等，让学生准备表演。这样学生会非常积极地投入到准备工作中去，写脚本，分角色，背台词，到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。
3.3调查性任务。用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。如学习了insect，便可设计一个玩具公司的调查表，让学生作为公司员工利用所学过的句型 Do you like...What is your favourite insect？去调查同学当中喜欢各种昆虫的比例，因而得出公司的生产方向。这样不仅锻炼了他们英语的能力，更重要的是使他们真正进行了社会实践活动，达到了用英语的目的。
3.4竞赛性任务。学习开始时，就布置任务，让全班开展竞赛，可以就个人为单位，也可以以小组为单位，有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习不仅效率明显提高，还培养了学生的参与意识、合作精神和集体荣誉感，学生喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组相应的奖励，可以是物质的，也可是精神的，并鼓励其他小组继续努力。
3.5交际性任务。英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。有条件的话可带他们去真实的语境中锻炼，效果会更好。
4.任务的设计
任务型教学的设计一般应遵循以下原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点；要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
在设计教学任务时，应该注意任务活动设计目的要明确、符合教学目标、为教学活动服务，同时，任务活动要符合学生的实际，结合学生已有的生活经验，是学生关心的问题。任务活动设计要具有可操作性及层次性，设计的活动应该由易到难、容易操作，有学习型的任务逐步过渡到运用型的任务。任务活动的设计要体现真实的语境，我们设计的任务有时很难用英语给学生讲清楚，但是课堂有要求教师尽量少得讲中文，这时多采用一些小玩偶、小卡通、小动画，会取得很好的效果。同时教师可以利用教室内的设施，做一些演示，给学生一个直观的展示，学生会非常容易的理解。如果注意了以上问题，教师设计的任务会非常的有效，产生非常好的效果。
总之，任务型教学模式强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，满足了学生自主需要，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育的理念，在课堂中会越来越显出其优越性。
【关键词】英语教学任务有效
近几年来，任务型教学越来越引起广大英语教师的关注，有很多教师都做出了很大的努力，进行研究、探索和实践，寻求任务教学的有效模式。《英语课程标准》积极倡导任务型教学模式，要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作的方式，实现和完成任务的目的，同时让学生感知成功，实现和促进学生英语语言水平的提高。在这个探索过程中，老师还不可避免的存在着一些疑惑，如利用传统的教学模式可以达到教学目的，现在为什么要采用任务型教学模式呢？其实传统的教学模式更加注重语言知识的学习，而学生利用语言交际的能力并不强。学生在课堂上背了很多的单词和句型，可是真正到了实际中，就无法运用英语来进行表达和交际了，而任务型教学模式更注意语言运用能力的培养，所以，倡导任务型教学模式能过促进学生语言运用能力的培养。
1.任务型教学的特点
首先，任务型教学是交际性语言教学的一种，其核心思想是模拟人们在社会和学校生活中，所从事的各种运用语言的活动，把语言教学和在语言日常生活环境中的应用结合起来。简单说来，任务型教学就是把课堂教学任务化，以任务为核心计划教学步骤。
其次，任务型教学非常注重教学过程，所以我们的任务主要是让学生把时间放在做事情上，给课堂教学找一个非发生不可的理由，创设一个非听不可、非说不可、非读不可、非写不可的真实情景。
那么任务型教学模式是不是只注重学生能力的培养，而忽视了语言知识的学习和语言技能的训练呢？其实任务型教学模式要求语言教学有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运能力，也就是说任务型教学在注重培养学生运用语言能力的同时，也在强调语言知识的学习和语言技能的训练，倡导以运用为目的的语言教学。
2.任务型教学的含义
任务是人们在日常生活和学校生活中所从事的各种有目的的活动。日常生活主要指的是生活中的任务，比如：dressing a child，filling out a form，buying a pair of shoes，borrowing a library book，making an airline reservation，writing a check，finding a street destination。只要在教学中所开展的活动具有一定的目的性，便可以称之为任务，比如：唱歌、歌谣、游戏等都是简单的任务。任务与练习有着本质的区别：练习往往有一个语言描述的结果，而任务则注重轻表述、重能力的结果，而。比如：我们听一段录音，是从济南到北京时刻表的录音，如果要求学生在听完以后，决定乘哪一辆火车可以在哪一个时间到达北京，这便是一个任务；可是如果听完后问学生某一趟火车是几点到达北京、几点出发等问题，那这便是一个练习。我们老师在教完新课的时候，所进行的pair work并不是任务，而是机械性的语言训练。任务活动不是一种机械性的语言训练，而实际是侧重任务中语言能力的培养，注重在活动和交流中所获得的经验。
3.任务的分类
不同年龄阶段的学生，要采用不同的任务设计，一般来说，小学生比较适合以下活动：
3.1猜测性任务。这是一种比较常见的任务，也被称为智暴式的智力活动。这种任务用时短，学生需要大脑快速运转，失败的挫折感很低，学生参与的积极性相当高，学生运用语言的能力可得到充分锻炼，并适合教学的各个环节。如学习现在进行时，由于中英文的差别，他们经常会漏了be或ing，我便设计了游戏：Guess！ What is Mum doing？ 让学生尽量用英语说出来，如有语法错误，我就示意一下手中写着be或ing的小牌子，他们便会马上纠正，在基本上每个学生都练到后，就让学生当场打电话去证实，孩子们都非常兴奋，这种任务设计能在短短时间内调动学生的积极性，并且在猜测的过程中获得了快乐和成就感。设计猜测性任务时，要注意任务目的的针对性，不要单纯地为了烘托课堂气氛进行猜谜游戏。同时，教师要细化猜测的规则，注意任务的进程、时间以及纪律。
3.2表演性任务。小学英语教材趣味性强，是课本剧表演非常好的素材，可以在一段时间知识的积累后，归纳出几个话题，如：Shopping， Asking the way， Trip， At a lesson，After school， Public signs等，让学生准备表演。这样学生会非常积极地投入到准备工作中去，写脚本，分角色，背台词，到了角色表演的时候，每一组都上台表演，下面的学生就是评委，对每一组的表演进行评价。不管成功还是失败，每个学生都体验了说英语的感觉。
3.3调查性任务。用英语作调查能培养学生用英语解决问题的能力。如学习了insect，便可设计一个玩具公司的调查表，让学生作为公司员工利用所学过的句型 Do you like...What is your favourite insect？去调查同学当中喜欢各种昆虫的比例，因而得出公司的生产方向。这样不仅锻炼了他们英语的能力，更重要的是使他们真正进行了社会实践活动，达到了用英语的目的。
3.4竞赛性任务。学习开始时，就布置任务，让全班开展竞赛，可以就个人为单位，也可以以小组为单位，有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助。这样学习不仅效率明显提高，还培养了学生的参与意识、合作精神和集体荣誉感，学生喜欢这样的活动。竞赛结束后，给获胜的小组相应的奖励，可以是物质的，也可是精神的，并鼓励其他小组继续努力。
3.5交际性任务。英语交际是培养学生运用语言能力最直接的方法之一。在小学英语中一般采用模拟交际，假设情景，如在商场购物、在街上问路等。学生先学习有关的句型对话，然后在假设的情景中运用所学内容进行对话。有条件的话可带他们去真实的语境中锻炼，效果会更好。
4.任务的设计
任务型教学的设计一般应遵循以下原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点；要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高；要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
在设计教学任务时，应该注意任务活动设计目的要明确、符合教学目标、为教学活动服务，同时，任务活动要符合学生的实际，结合学生已有的生活经验，是学生关心的问题。任务活动设计要具有可操作性及层次性，设计的活动应该由易到难、容易操作，有学习型的任务逐步过渡到运用型的任务。任务活动的设计要体现真实的语境，我们设计的任务有时很难用英语给学生讲清楚，但是课堂有要求教师尽量少得讲中文，这时多采用一些小玩偶、小卡通、小动画，会取得很好的效果。同时教师可以利用教室内的设施，做一些演示，给学生一个直观的展示，学生会非常容易的理解。如果注意了以上问题，教师设计的任务会非常的有效，产生非常好的效果。
总之，任务型教学模式强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，满足了学生自主需要，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的素质教育的理念，在课堂中会越来越显出其优越性。