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【摘要】文章首先针对翻转课堂的起源与我国大学英语教学现状加以深入的说明和分析，而后进一步综合我国当前大学英语教学现状，就如何切实落实翻转课堂教学模式进行了讨论，对于推动该领域的建设有着一定的积极价值。
【关键词】翻转课堂；大学；英语；教学
大学阶段的英语教学工作肩负着提升学生综合文化素质和对于英语语言驾驭能力的双重职责，因此在近年来，随着我国教育部门的重视，整个高等教育环境对于大学英语教学工作的有效展开都给予了充分关注。而对于如何切实提升大学英语教学工作有效性领域，翻转课堂的价值，以及其在教学过程中的应用，需要加以深入讨论。
一、翻转课堂的起源与我国大学英语教学现状分析
翻转课堂（The Flipped Classroom）可以追溯到19世纪早期，当时西点军校的西尔韦纳斯·塞耶（Sylvanus Thayer）将军，他提出由教师先发给学生必要的资料进行预习，而后在课堂上通过师生交流来解惑，能够实现对于学生思维能力的有效锻炼。随后教育领域中不断有翻转课堂应用的雏形诞生，并且相关的理论研究也不断繁荣发展。一直到2007年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中里，化学教师亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）为了给旷课的学生补课，将课程内容录制成视频并且公开分享到网络上。但是令人意外的是，这样的视频吸引来的不仅仅包括旷课的学生，就连其他学生也一并加入到这个队伍中，视频成为了学生重温和复习教学内容的有力武器。在这样的情况之下，两位教师开始尝试翻转教学模式，即让学生在课下观看视频，而在课堂上与学生互动来消灭视频观看之后的残留问题。这样教学方式极大推动了学生的成绩，并且在美国迅速引起广泛关注，从此，林地公园高中的这一案例被视为翻转课堂运动的起源地。
对于我国的大学教育环境而言，首先要明确大学阶段的学生与中小学阶段不同，学生经过长期的学习和考试选拔进入大学，在学习能力以及学习的主动性方面已经趋于成熟。对于这些学生而言，他们的学习过程在很大程度上可以自主完成，而不需要教师和家长等外力因素的强制干预。学生在学习方面的这种成熟，为翻转课堂的引入奠定了坚实的基础。不容否认，大学阶段的学生比中小学阶段的学生更加能够实现自主学习，也更加能够发现其存在于学习过程中的不足并且实现面向教师的反馈。而从我国大学校园本身展开特征的角度看，对于翻转课堂的实现也存在必要支持。大学阶段的课程设置，相对而言比较松散灵活。更强的专业性在知识学科的广度方面有所降低，因此一概之前中学阶段全日制八小时的在校制度，课堂教学被压缩到每天四小时左右。相对而言更低的课堂时间比重，为学生课余自主学习留出了充足的时间，也成为切实推动翻转课堂实现的必要基础。
二、大学英语教学环境下的翻转课堂实践要点
虽然翻转课堂的实现，在我国大学教学环境中相对而言具有较强的可行性，但是进一步考虑到英语学科本身的特征，还应当对细节加以慎重处理，并且严格考察阶段效果，才有可能实现对于学生学习状况的提升。
具体而言，有如下几个方面，应当作为翻转课堂在大学英语教学环境中加以实现的着手点加以关注：
1完善教学视频
在翻转课堂环境中，教学视频承担了传授知识的任务，也是学生学习的重要资源，其质量直接关系到学生学习的状态，并且与随后的课堂反馈密切联系。基于此种考虑，必须面向教学视频，或者说教学多媒体的制作展开深入的分析和研究，不断完善，以期获取良好效果。对于英语教学环境而言，综合当前开放的大数据环境，想要实现对于学生学习的有效支持，最为合理的做法是将合理界定英语学习中的知识元，使其既能够实现对于整个教学知识框架的支撑，又能够便于实现网络化知识的检索，还可以通过多个知识点的组合，结合必要的课程内容背景，形成翻转课堂教学材料，指导学生完成学习过程。
2合理组织课堂内容
虽然在翻转课堂体系之下，课上时间的价值主要在于实現师生之间的沟通，解决学生在教学视频的读阅过程中所遇到的问题。但是也应当注意到课堂教学和教学材料的提供是共同构成英语教学整个体系的两个重要组成部分，因此在实际课上教学工作中，除了答疑解惑，还应当为学生布置任务与学习进度，帮助学生控制学习进程。除此以外，英语教学中考虑到输出假设的价值，还应当在课堂之上设置必要的环节，对学生的学习成果进行展示，并且展开必要的评价和纠偏，唯有如此才能实现学习的推动。
3形成教学系统动态更迭
教学活动本身必然是要随着社会的发展以及学生群体的发展，而实现自身的调整和发展的。任何保持静态不变的教学态度，都必然会将英语教学工作带向没落，毕竟英语语言本身也保持了不断地变化与发展状态。实际工作中，教师应当在课堂上设定必要的输出环境，确保学生能够在这样的环境之中保持必须的输出。一方面用以考察学生的学习状况，另一个方面则通过输出来实现二语习得，使其成为推动学生学习的重要动力。
三、结论
大学英语教学环境中，翻转课堂如果能够实现妥善应用，必然能够发挥事半功倍的良好效果。实际工作中应当积极考察其展开状况，并且加以调整，不断优化，才能推动学生学习。
【关键词】翻转课堂；大学；英语；教学
大学阶段的英语教学工作肩负着提升学生综合文化素质和对于英语语言驾驭能力的双重职责，因此在近年来，随着我国教育部门的重视，整个高等教育环境对于大学英语教学工作的有效展开都给予了充分关注。而对于如何切实提升大学英语教学工作有效性领域，翻转课堂的价值，以及其在教学过程中的应用，需要加以深入讨论。
一、翻转课堂的起源与我国大学英语教学现状分析
翻转课堂（The Flipped Classroom）可以追溯到19世纪早期，当时西点军校的西尔韦纳斯·塞耶（Sylvanus Thayer）将军，他提出由教师先发给学生必要的资料进行预习，而后在课堂上通过师生交流来解惑，能够实现对于学生思维能力的有效锻炼。随后教育领域中不断有翻转课堂应用的雏形诞生，并且相关的理论研究也不断繁荣发展。一直到2007年，美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中里，化学教师亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）为了给旷课的学生补课，将课程内容录制成视频并且公开分享到网络上。但是令人意外的是，这样的视频吸引来的不仅仅包括旷课的学生，就连其他学生也一并加入到这个队伍中，视频成为了学生重温和复习教学内容的有力武器。在这样的情况之下，两位教师开始尝试翻转教学模式，即让学生在课下观看视频，而在课堂上与学生互动来消灭视频观看之后的残留问题。这样教学方式极大推动了学生的成绩，并且在美国迅速引起广泛关注，从此，林地公园高中的这一案例被视为翻转课堂运动的起源地。
对于我国的大学教育环境而言，首先要明确大学阶段的学生与中小学阶段不同，学生经过长期的学习和考试选拔进入大学，在学习能力以及学习的主动性方面已经趋于成熟。对于这些学生而言，他们的学习过程在很大程度上可以自主完成，而不需要教师和家长等外力因素的强制干预。学生在学习方面的这种成熟，为翻转课堂的引入奠定了坚实的基础。不容否认，大学阶段的学生比中小学阶段的学生更加能够实现自主学习，也更加能够发现其存在于学习过程中的不足并且实现面向教师的反馈。而从我国大学校园本身展开特征的角度看，对于翻转课堂的实现也存在必要支持。大学阶段的课程设置，相对而言比较松散灵活。更强的专业性在知识学科的广度方面有所降低，因此一概之前中学阶段全日制八小时的在校制度，课堂教学被压缩到每天四小时左右。相对而言更低的课堂时间比重，为学生课余自主学习留出了充足的时间，也成为切实推动翻转课堂实现的必要基础。
二、大学英语教学环境下的翻转课堂实践要点
虽然翻转课堂的实现，在我国大学教学环境中相对而言具有较强的可行性，但是进一步考虑到英语学科本身的特征，还应当对细节加以慎重处理，并且严格考察阶段效果，才有可能实现对于学生学习状况的提升。
具体而言，有如下几个方面，应当作为翻转课堂在大学英语教学环境中加以实现的着手点加以关注：
1完善教学视频
在翻转课堂环境中，教学视频承担了传授知识的任务，也是学生学习的重要资源，其质量直接关系到学生学习的状态，并且与随后的课堂反馈密切联系。基于此种考虑，必须面向教学视频，或者说教学多媒体的制作展开深入的分析和研究，不断完善，以期获取良好效果。对于英语教学环境而言，综合当前开放的大数据环境，想要实现对于学生学习的有效支持，最为合理的做法是将合理界定英语学习中的知识元，使其既能够实现对于整个教学知识框架的支撑，又能够便于实现网络化知识的检索，还可以通过多个知识点的组合，结合必要的课程内容背景，形成翻转课堂教学材料，指导学生完成学习过程。
2合理组织课堂内容
虽然在翻转课堂体系之下，课上时间的价值主要在于实現师生之间的沟通，解决学生在教学视频的读阅过程中所遇到的问题。但是也应当注意到课堂教学和教学材料的提供是共同构成英语教学整个体系的两个重要组成部分，因此在实际课上教学工作中，除了答疑解惑，还应当为学生布置任务与学习进度，帮助学生控制学习进程。除此以外，英语教学中考虑到输出假设的价值，还应当在课堂之上设置必要的环节，对学生的学习成果进行展示，并且展开必要的评价和纠偏，唯有如此才能实现学习的推动。
3形成教学系统动态更迭
教学活动本身必然是要随着社会的发展以及学生群体的发展，而实现自身的调整和发展的。任何保持静态不变的教学态度，都必然会将英语教学工作带向没落，毕竟英语语言本身也保持了不断地变化与发展状态。实际工作中，教师应当在课堂上设定必要的输出环境，确保学生能够在这样的环境之中保持必须的输出。一方面用以考察学生的学习状况，另一个方面则通过输出来实现二语习得，使其成为推动学生学习的重要动力。
三、结论
大学英语教学环境中，翻转课堂如果能够实现妥善应用，必然能够发挥事半功倍的良好效果。实际工作中应当积极考察其展开状况，并且加以调整，不断优化，才能推动学生学习。