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摘要：对于小学中年级数学来讲，思维导图的构建对于学生系统掌握知识点非常重要。本文结合当前小学数学课堂教学现状，指出在思维导图构建中，教师要结合学生的学习特点，分别对概念性、复习类以及系统类知识进行思维导图的构建，并让学生参与其中，慢慢的打造高效课堂。
关键词：思维导图;中年级数学;课堂教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-034
随着小学数学教育教学改革的不断推进，通过多元化的课堂教学手段提高学生抽象数学知识的理解就显得非常重要。受到应试化教育的影响，当前小学数学尤其是中年级数学的课堂教学形式过于单一，一些基于学生主体地位的学习方法，比如小组合作教学、情境教学以及思维导图教学等在课堂上应用并不多，这在一定程度上限制了学生数学思维的发展。思维导图是一种以图形的形式将对所学知识点进行扩展和总结的教学方法，学生利用图形、颜色、线条等可以将各种概念、定义、定理以及法则等串联起来，提高记忆的深度。本文将结合中年级学生的学习特点，指出思维导图在小学中年级数学课堂教学的应用实践，希望对小数数学教学提供帮助。
一、利用导图强化学生对概念类知识的理解
概念性知识在中年级数学中占有较大的比重，只有让学生理解了这些概念性知识表达的含义，才能让学生在之后的学习中奠定基础。但是，小学生由于认知能力弱，概念性知识又比较抽象，在学习中的能动性并不强，往往对这些概念不能理解。利用思维导图开展数学概念教学，树立学生主体地位，不仅能够让学生深入的理解该类知识，而且也能提高其学习兴趣。比如在教学三年级《平移、旋转和轴对称》相关内容时，在课堂导入完成后，教师可以让学生分别对平移、旋转和轴对称进行思维导图的构建，让他们形成一定的总结概括能力。我发现，在将课堂交给他们之后，很多学生的形象力都充分的展示了出来，有的画了一颗大树，树干上写上了“轴对称图形”，将大树对折后，分别在两边写上了轴对称的特点、定义;还有的写上了“轴对称-五角星、等腰三角形、正方形.....等”。通过思维导图的助力，学生的课堂合作交流也比之前增强了很多，他们相互借鉴彼此导图的优点，对自己的导图进行优化，师生、生生之间的互动性增强了很多，打造了高效数学课堂。
二、利用导入让学生对知识系统的深度学习
我们都知道数学是一门较为系统的课程，《数学课程标准》中强调，教师要构建思维课堂，内容的呈现要采用不同的表达方式，从而满足多样化的学习要求，要增加自主探究和合作学习的比重，增强学生利用所学知识解决现实问题的能力。在让学生对所学内容进行内化吸收的过程中，教师可以教会学生利用思维导图将所学内容形成一个完整的知识体系，这样有利于学生对知识点进行深入的理解。比如在学习完三年级下册的内容后，需要带领学生对知识点进行概括总结，将各种知识进行吸收。为了提高学生的积极性，教师可以在黑板的正中间画上一个大气球，中间写生“总复习”，然后带领学生一起回顾本学期所学过的内容，慢慢的从气球上延伸出各个小的箭头，分别指向“千克与克”、“乘法”、“除法”、“年月日”等小气球，再从小气球上延伸出每个知识点需要掌握的重难点内容。需要注意的是，教师在构建导图的过程中，可以尝试让学生上台画出各个小的导图，在遇到困难的时候，再让学生通過独立思考或者向台下学生请教的方式解决，利用该种模式，完全让学生成为了课堂的主人，而教师将成为课堂的引导者和策划者，满足了小学新课改的相关要求，有助于学生数学核心素养能力的提升。
三、利用思维导图提高学生的归纳能力
在数学课堂上总会出现各种学困生，通过仔细的观察我们会发现，其实这些学困生的基础并不差，导致其学困的主要原因就是没有对所学的知识点进行归纳，容易出现遗忘，从而在解题时忘掉公式或者步骤。基于此，在课堂教学中，教师要首先分析学生的数学学情和兴趣爱好，建立差异性的教学和辅导方法，挖掘每个学生的学习潜能，让他们的综合素养得到快速的提升。比如在学习完《正方形和长方形》后，为了让学生搞清楚正方形和长方形的区别，教师可以在黑板上画出一个大圈，写上“正方形和长方形”，然后分别向两边延伸，标注“相同点”和“不同点”，之后组织小组讨论活动，让学生说出有哪些不同和相同点，然后教师将学生的答案写在标注栏内。通过这种形式，很多学生就总结出了相同点：都是四边形、对边相等、都有四个直角;不同点：临边是否相等、周长计算公式是否相同等。在这个过程中，教师要将问题导向式教学、翻转课堂教学等应用在课堂上，让学生在归纳过程中始终处在问题意识中，这样就能激发他们的想象力，记住一些难以理解的知识点，从而减少学困生的出现。需要注意的是，教师切记不要单纯的采用讲授式的教法，要鼓励学生大胆发言，不管回答得对还是错，都要给予积极的表扬和肯定，然后委婉的指出存在的不足，从而维护学生的自尊心，提高他们的学习兴趣，打造高效课堂。
结语
综上所述，中年级学生的认知能力还不强，同时数学又比较抽象，如果课堂教学方法不够生动，很容易出现学困生。受到应试化教育的影响，当前小学数学课堂教学的组织形式还是比较单一的，教学模式传统、评价机制不足等都影响了学生学习的系统性。下一步，教师要结合学生的特点，将思维导图灵活的应用在课堂教学中，在构建导图中要让学生参与其中，树立起课堂主体地位，这样才能帮助其提高数学思维能力。
参考文献
[1]赵晓莲.小学数学课堂思维导图的应用与实践策略探究[J].考试周刊，2020，29（54）：19-20.
[2]邝嘉亮.浅谈线上教学下小学数学思维导图的复习教学[J].好日子，2019，000（023）：1-2.
[3]王东辉.小学数学复习课中思维导图的应用研究[J].中国校外教育，2018，000（002）：84-85.
关键词：思维导图;中年级数学;课堂教学
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-01-034
随着小学数学教育教学改革的不断推进，通过多元化的课堂教学手段提高学生抽象数学知识的理解就显得非常重要。受到应试化教育的影响，当前小学数学尤其是中年级数学的课堂教学形式过于单一，一些基于学生主体地位的学习方法，比如小组合作教学、情境教学以及思维导图教学等在课堂上应用并不多，这在一定程度上限制了学生数学思维的发展。思维导图是一种以图形的形式将对所学知识点进行扩展和总结的教学方法，学生利用图形、颜色、线条等可以将各种概念、定义、定理以及法则等串联起来，提高记忆的深度。本文将结合中年级学生的学习特点，指出思维导图在小学中年级数学课堂教学的应用实践，希望对小数数学教学提供帮助。
一、利用导图强化学生对概念类知识的理解
概念性知识在中年级数学中占有较大的比重，只有让学生理解了这些概念性知识表达的含义，才能让学生在之后的学习中奠定基础。但是，小学生由于认知能力弱，概念性知识又比较抽象，在学习中的能动性并不强，往往对这些概念不能理解。利用思维导图开展数学概念教学，树立学生主体地位，不仅能够让学生深入的理解该类知识，而且也能提高其学习兴趣。比如在教学三年级《平移、旋转和轴对称》相关内容时，在课堂导入完成后，教师可以让学生分别对平移、旋转和轴对称进行思维导图的构建，让他们形成一定的总结概括能力。我发现，在将课堂交给他们之后，很多学生的形象力都充分的展示了出来，有的画了一颗大树，树干上写上了“轴对称图形”，将大树对折后，分别在两边写上了轴对称的特点、定义;还有的写上了“轴对称-五角星、等腰三角形、正方形.....等”。通过思维导图的助力，学生的课堂合作交流也比之前增强了很多，他们相互借鉴彼此导图的优点，对自己的导图进行优化，师生、生生之间的互动性增强了很多，打造了高效数学课堂。
二、利用导入让学生对知识系统的深度学习
我们都知道数学是一门较为系统的课程，《数学课程标准》中强调，教师要构建思维课堂，内容的呈现要采用不同的表达方式，从而满足多样化的学习要求，要增加自主探究和合作学习的比重，增强学生利用所学知识解决现实问题的能力。在让学生对所学内容进行内化吸收的过程中，教师可以教会学生利用思维导图将所学内容形成一个完整的知识体系，这样有利于学生对知识点进行深入的理解。比如在学习完三年级下册的内容后，需要带领学生对知识点进行概括总结，将各种知识进行吸收。为了提高学生的积极性，教师可以在黑板的正中间画上一个大气球，中间写生“总复习”，然后带领学生一起回顾本学期所学过的内容，慢慢的从气球上延伸出各个小的箭头，分别指向“千克与克”、“乘法”、“除法”、“年月日”等小气球，再从小气球上延伸出每个知识点需要掌握的重难点内容。需要注意的是，教师在构建导图的过程中，可以尝试让学生上台画出各个小的导图，在遇到困难的时候，再让学生通過独立思考或者向台下学生请教的方式解决，利用该种模式，完全让学生成为了课堂的主人，而教师将成为课堂的引导者和策划者，满足了小学新课改的相关要求，有助于学生数学核心素养能力的提升。
三、利用思维导图提高学生的归纳能力
在数学课堂上总会出现各种学困生，通过仔细的观察我们会发现，其实这些学困生的基础并不差，导致其学困的主要原因就是没有对所学的知识点进行归纳，容易出现遗忘，从而在解题时忘掉公式或者步骤。基于此，在课堂教学中，教师要首先分析学生的数学学情和兴趣爱好，建立差异性的教学和辅导方法，挖掘每个学生的学习潜能，让他们的综合素养得到快速的提升。比如在学习完《正方形和长方形》后，为了让学生搞清楚正方形和长方形的区别，教师可以在黑板上画出一个大圈，写上“正方形和长方形”，然后分别向两边延伸，标注“相同点”和“不同点”，之后组织小组讨论活动，让学生说出有哪些不同和相同点，然后教师将学生的答案写在标注栏内。通过这种形式，很多学生就总结出了相同点：都是四边形、对边相等、都有四个直角;不同点：临边是否相等、周长计算公式是否相同等。在这个过程中，教师要将问题导向式教学、翻转课堂教学等应用在课堂上，让学生在归纳过程中始终处在问题意识中，这样就能激发他们的想象力，记住一些难以理解的知识点，从而减少学困生的出现。需要注意的是，教师切记不要单纯的采用讲授式的教法，要鼓励学生大胆发言，不管回答得对还是错，都要给予积极的表扬和肯定，然后委婉的指出存在的不足，从而维护学生的自尊心，提高他们的学习兴趣，打造高效课堂。
结语
综上所述，中年级学生的认知能力还不强，同时数学又比较抽象，如果课堂教学方法不够生动，很容易出现学困生。受到应试化教育的影响，当前小学数学课堂教学的组织形式还是比较单一的，教学模式传统、评价机制不足等都影响了学生学习的系统性。下一步，教师要结合学生的特点，将思维导图灵活的应用在课堂教学中，在构建导图中要让学生参与其中，树立起课堂主体地位，这样才能帮助其提高数学思维能力。
参考文献
[1]赵晓莲.小学数学课堂思维导图的应用与实践策略探究[J].考试周刊，2020，29（54）：19-20.
[2]邝嘉亮.浅谈线上教学下小学数学思维导图的复习教学[J].好日子，2019，000（023）：1-2.
[3]王东辉.小学数学复习课中思维导图的应用研究[J].中国校外教育，2018，000（002）：84-85.