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摘 要 高职涉外护理大学英语教学面临种种困难，使其摆脱困境、走向发展，途径之一是将信息技术与大学英语教学有效整合，重构信息化英语教学课堂，构建远景规划，使大学英语教学由工具性向人文性转变，由重技能训练向重素质教育转变。
关键词 信息技术；大学英语；涉外护理
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）05-0011-03
1 引言
随着经济全球化的进程不断加快，人们对健康需求的增长，世界性的护理人力资源缺乏，使我国护士有更多的机会进入国际医疗市场。护士具有较好的英语交流技能，已成为参与国际护理人才市场竞争的首要条件。
我国高职学院开设涉外护理专业已有10余年，为涉外医院、涉外病房解决了护士短缺的燃眉之急；为拓宽就业渠道开创了新的市场，使得一些发达国家把目光投向中国，为我国护士走出国门，跨入国际化人才市场开创了新途径；为国际社区护理、家庭护理的发展开辟了新领域。
2 涉外护理培养的目标及大学英语教学的定位
国家卫计委提出的护理事业发展规划强调：要加强我国护理领域的国际合作与交流，学习和借鉴国外的护理服务理念、专业技术经验、教育和管理模式。（《卫生部关于印发<中国护理事业发展规划纲要（2011—2015年）>的通知》）根据要求，高职涉外护理培养的目标应面向国内涉外医院、综合性医院涉外病房或国外医疗机构。
由目标决定，大学英语的定位是该专业必修的核心课程。用什么途径使“核心课程”产生最大的效益？《大学英语课程教学要求》指出，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原有的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑[1]。课程要求首次以纲领性文件明确了信息技术在大学英语教学中的地位，提出了信息技术与英语教学整合的概念、目的和要求。长沙卫生职业学院于2002年创办高职涉外护理专业，2009年开始比较规范地开设大学英语课程，包括大学英语精读、大学英语听力、大学英语口语（外教），与此相关的还有医护英语、雅思强化培训、英美国家概况、西方文化礼仪。与此同时，开始尝试信息技术与大学英语教学的整合。
3 信息技术与大学英语教学的整合
所谓整合，是要求用联系的、整体的、开放的、绿色的、共享的理念，来审视信息技术融合于英语教学过程各要素之间的关系，从而对教学模式、教学内容、教学方法、教学评价、教学理念等诸要素做系统的分析和整体的协调。在具体的实施中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合起来，共同完成教学任务[2]。通过整合，最终实现信息技术服务于大学英语课程、服务于课堂、服务于教师的教、服务于学生的学，使大学英语教学由工具性向人文性转变、由技能训练向素质教育转变。
信息技术与大学英语教学的整合，其优势是能使课程内容数字化、数字内容视觉化、视觉内容有效化。
1）具有集聚效应特点。信息技术能集图文、动漫、音频、视频于一体，呈现支持英语教学的内容，能够刺激学生多元智能；有益于消除教师课堂“主宰”地位，克服学生兴趣不高、动力不足的心态和惰性、依赖的行为习惯，树立积极主动、勤思勤学的学习品格。
2）具有开放共享特点。网络资源非常丰富。互联网上82%的信息是用英语发布的，给学生提供了最佳的语言实践机会。通过网络，师生、生生、人机对话交流，是一种有效地接近母语习得的、自然的英语学习方式。学生在信息化的环境中能加速自主学习能力的培养，做到能学、善学、会学、好学、学好[3]。
3）具有多样丰富特点。网络英语资源形式灵活多样，内容丰富多彩。所提供的教学资源形象化、立体化、生动化，易激活学生思维散发，促进学习毅力的持久；并可适应不同感知特点的学生，满足不同层次学生的认知需求。
4 信息技术与大学英语教学整合的困境
尽管信息技术与大学英语教学的整合对传统的英语教学产生深远的变革，促进了师生的互动交流，改变了学生的一些学习方式，提升了学习成效，但在实际教学中仍存在较大的困难，需深入研究、探索、解困。
学生对整合意识感不强，应用能力低 大學英语是高职涉外护理专业的核心课程，学生是受益的主体，整合需要学生紧密配合，但学生对整合认识不够，技能应用能力
低：学生大部分英语基础差，英文背景知识贫乏，在口语交流上存在畏惧心理；进入职院后，医学课程多、难，学生把精力主要放在护理专业课上；班级人数多，教学不能满足学生个性化的发展；目前学生自己拥有电脑的不足20%。由此使得应用信息技术开展英语教学始终没有走出低谷。
教师对整合主动参与性不强，力度微软 教师应用技术水平参差不齐。
1）有的在思想上缺乏紧迫感，有的在心理上存在技术恐惧症（Technophobe），有的对整合存在误区，导致在运用上存在低效使用（underuse）、过度使用（overuse）和滥用（abuse）的现象[4]。
2）课堂教学以“教师为中心”模式并未改观，大学英语课程资源搜集、整理、编辑与运用还没有受到充分重视，课程资源开发、学生的自主学习等更是极少受到关注。
学院对整合的投入永远在路上 由于以计算机网络为核心的信息技术日新月异，与之配套的软件需要不断地升级换代，随之类似计算机存储介质、投影、音频音响、师生互动的硬件设备，其更新替换周期也不断缩短。这些都需要增加建设资金，在资金预算及实施建设中都需具备前瞻性。
总之，目前人力、软硬件都还存在诸多的困难，严重地制约着整合的协调、动态、平衡、开放的整体构建。
5 信息技术与涉外护理大学英语教学整合的重构
为了有效地提速信息技术与大学英语教学的整合，达到理想的整合目标，对大学英语教学进行改革和重构。 改革教学模式，重构教学过程，创建生态课堂 语言习得需反复实践，才能建构自己的新知识和新经验。在教学实践中，力求弱化教师讲授比重，强化交流训练。将传统的“课堂讲授→课后作业→终结考试”的“三段式”模式，改革成“四环节”，实施“自主创设→主体探究→交流对话→信息反馈”的教学模式，以加大交互性的教学活动。如图1所示[5]：
1）课前教师精心设计、目标定位、任务落實，学生自主学习、合作交流、自设作品；
2）课堂教师激活思维、诱导启发、智慧引领，学生思想碰撞、交流讨论、展示作品；
3）课堂教师深度参与、真诚分享、讲授评析，学生质疑发问、纠错校正、深刻领悟；
4）课后学生情感交流、自我总结、信息反馈，教师挖掘整合、反思改进、创新开发。
“四环节”教学模式的特点是：师生之间进行信息交流互动，必须要依托信息技术平台；师生通过应用多媒体计算机进行读、写、听、说、译的语言实践，使信息由思维外化为语言，再实践，由形象思维内化为新的信息资源；师生、生生彼此在形象思维和抽象思维、直观画面和逻辑推理协调统一的基础上，经感性认识上升到理性认识，把理性知识转化为交流的实际能力，达到对知识的主动构建[6]。
改革指令模式、重构文本内容、构建拟真环境 文本是学校教育构成的重要因素，是学生学习知识的重要来源。Gavin Dudeney指出：课堂中使用信息技术并不是要取代传统的东西，比如黑板、白板或教材等，相反，技术是为常规课堂服务的，目的是让日常教学更精彩[7]。注重大学英语与护理英语有效衔接，提早把护理英语中常用的、浅显的、易记忆的，与大学英语衔接，使大学英语“接地气、言辞有实”，使护理英语提前进入“角色、尝试体验”，做到“学考结合、实用为主、练就技能、对接国际”。在大学英语听力课中，引进先进发达国家和我国护士职业考试听力题，以提高听力水平和适应相关资格认证（CGFNS）和语言（IELTS）考试模式；在大学英语口语课中，利用多媒体有声和画面优势，构建“拟真”教学环境，开展病房常规工作模拟训练，在“拟真”环境中感染、熏陶，实现看中学、学中做、做中记；利用计算机网络，引进发达国家医院护士工作实况，培养先进护理理念。
改革方法模式，重构目标设计，强化综合训练 整合是教法与学法的统一。因此，要克服目标的“高、大、远”，尽可能“低、小、近”。教师要把静态的课程动态化，把复杂的句子简单化，把抽象的词汇具体化。利用微博、微信、QQ等，开展个性化服务，搭建综合性训练平台，让学生在小平台上发挥大空间的作用，让生活的平面与角落、学习与休闲皆可上口入笔、听说交流，实现有意义的知识构建。
改革评价模式，重构考试方法，注重发展过程 应用信息技术进行网络英语评价常见的方式有诊断性评价、形成性评价、总结性评价。依据三者的原理，结合自身的特点，创新“过程+终结”并重法、“纸质+机考”两式法，突出“过程”和“机考”的评价手段。
“过程法”受时空制约，但便于跟踪和反馈，及时发现问题、答疑解惑，如在线作业的完成和批阅；“情景剧”和护理实验中考听力、口语；课堂中考PPT制作技术、演示能力、语言表达能力；毕业时“文书设计”考语法、词汇，教师需及时记录登记成绩并保存。“机考”的优势集所有功能于一身，能提供跟踪，教师既可以批阅、打分，还会自动保存，学生可以随时查看成绩[7]，对师生都很便捷、及时、灵活。多种形式和方法的评价，使成绩更客观、全面、诚信，有利于学生重视每个阶段、每种形式的学习，关注过程、关注发展。
改变理念模式，重构课程设置，深化整合内涵 现代信息技术与大学英语的整合，需要先进理论和科学教育思想作指导，思想上要认识新常态、适应新常态、引领新常态；行动上要立足脚下，用新方法、新技术予以保障。教师要有更新理念、坚定信念和执着追求的创新精神。
鉴于当前计算机课时少，建议增开网络文化与网上阅读英语课程，内容可起于网络文化资源介绍、立于网络英语实践、成于网络文化鉴别[8]，以提高学生应用信息技术开拓自主学习英语的环境。
英语教师从根本上突破传统教学模式的束缚，对整合深入调研，大胆探索创新。在教学中帮助学生学会抵制网络不良诱惑，提高辨别能力，坚定民族意识，培养厚德爱国情怀。负载好文化科学知识、价值观、情感态度和学习策略，以达到学生培养的教育应然目标[9]。
6 结语
信息技术与大学英语教学整合，构建高效英语课堂，是师生共同研习的对象。探索一条适合高职涉外护理专业的大学英语教学的新路，还需师生共同努力，深化改革，任重而道远。
参考文献
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
[3]孙先洪.信息技术与大学英语整合中的教师计算机自我效能研究[D].上海：上海外国语大学，2013.
[4]王林海，等.教育生态学视域下的现代信息技术与大学英语课程整合状况分析[J].外语电化教学，2014（6）：46-51.
[5]李颖钰，等.信息技术在高职涉外护理大学英语教学中的应用[J].中国医学人文，2016.
[6]张红玲，等.网络外语教学理论与设计[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[7]Dudeney G， Hockly N.如何用现代信息技术教英语[M].陈则航，译.北京：北京邮电出版社，2011.
[8]张少雄.网络文化与网上阅读课程述议[J].外语电化教学，2004（2）：17-21.
[9]张弢，杨军.大学英语课程教学偏离教育目标的现象及纠正策略[J].现代大学教育，2014（6）：101-108.
关键词 信息技术；大学英语；涉外护理
中图分类号：H319.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）05-0011-03
1 引言
随着经济全球化的进程不断加快，人们对健康需求的增长，世界性的护理人力资源缺乏，使我国护士有更多的机会进入国际医疗市场。护士具有较好的英语交流技能，已成为参与国际护理人才市场竞争的首要条件。
我国高职学院开设涉外护理专业已有10余年，为涉外医院、涉外病房解决了护士短缺的燃眉之急；为拓宽就业渠道开创了新的市场，使得一些发达国家把目光投向中国，为我国护士走出国门，跨入国际化人才市场开创了新途径；为国际社区护理、家庭护理的发展开辟了新领域。
2 涉外护理培养的目标及大学英语教学的定位
国家卫计委提出的护理事业发展规划强调：要加强我国护理领域的国际合作与交流，学习和借鉴国外的护理服务理念、专业技术经验、教育和管理模式。（《卫生部关于印发<中国护理事业发展规划纲要（2011—2015年）>的通知》）根据要求，高职涉外护理培养的目标应面向国内涉外医院、综合性医院涉外病房或国外医疗机构。
由目标决定，大学英语的定位是该专业必修的核心课程。用什么途径使“核心课程”产生最大的效益？《大学英语课程教学要求》指出，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原有的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑[1]。课程要求首次以纲领性文件明确了信息技术在大学英语教学中的地位，提出了信息技术与英语教学整合的概念、目的和要求。长沙卫生职业学院于2002年创办高职涉外护理专业，2009年开始比较规范地开设大学英语课程，包括大学英语精读、大学英语听力、大学英语口语（外教），与此相关的还有医护英语、雅思强化培训、英美国家概况、西方文化礼仪。与此同时，开始尝试信息技术与大学英语教学的整合。
3 信息技术与大学英语教学的整合
所谓整合，是要求用联系的、整体的、开放的、绿色的、共享的理念，来审视信息技术融合于英语教学过程各要素之间的关系，从而对教学模式、教学内容、教学方法、教学评价、教学理念等诸要素做系统的分析和整体的协调。在具体的实施中把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合起来，共同完成教学任务[2]。通过整合，最终实现信息技术服务于大学英语课程、服务于课堂、服务于教师的教、服务于学生的学，使大学英语教学由工具性向人文性转变、由技能训练向素质教育转变。
信息技术与大学英语教学的整合，其优势是能使课程内容数字化、数字内容视觉化、视觉内容有效化。
1）具有集聚效应特点。信息技术能集图文、动漫、音频、视频于一体，呈现支持英语教学的内容，能够刺激学生多元智能；有益于消除教师课堂“主宰”地位，克服学生兴趣不高、动力不足的心态和惰性、依赖的行为习惯，树立积极主动、勤思勤学的学习品格。
2）具有开放共享特点。网络资源非常丰富。互联网上82%的信息是用英语发布的，给学生提供了最佳的语言实践机会。通过网络，师生、生生、人机对话交流，是一种有效地接近母语习得的、自然的英语学习方式。学生在信息化的环境中能加速自主学习能力的培养，做到能学、善学、会学、好学、学好[3]。
3）具有多样丰富特点。网络英语资源形式灵活多样，内容丰富多彩。所提供的教学资源形象化、立体化、生动化，易激活学生思维散发，促进学习毅力的持久；并可适应不同感知特点的学生，满足不同层次学生的认知需求。
4 信息技术与大学英语教学整合的困境
尽管信息技术与大学英语教学的整合对传统的英语教学产生深远的变革，促进了师生的互动交流，改变了学生的一些学习方式，提升了学习成效，但在实际教学中仍存在较大的困难，需深入研究、探索、解困。
学生对整合意识感不强，应用能力低 大學英语是高职涉外护理专业的核心课程，学生是受益的主体，整合需要学生紧密配合，但学生对整合认识不够，技能应用能力
低：学生大部分英语基础差，英文背景知识贫乏，在口语交流上存在畏惧心理；进入职院后，医学课程多、难，学生把精力主要放在护理专业课上；班级人数多，教学不能满足学生个性化的发展；目前学生自己拥有电脑的不足20%。由此使得应用信息技术开展英语教学始终没有走出低谷。
教师对整合主动参与性不强，力度微软 教师应用技术水平参差不齐。
1）有的在思想上缺乏紧迫感，有的在心理上存在技术恐惧症（Technophobe），有的对整合存在误区，导致在运用上存在低效使用（underuse）、过度使用（overuse）和滥用（abuse）的现象[4]。
2）课堂教学以“教师为中心”模式并未改观，大学英语课程资源搜集、整理、编辑与运用还没有受到充分重视，课程资源开发、学生的自主学习等更是极少受到关注。
学院对整合的投入永远在路上 由于以计算机网络为核心的信息技术日新月异，与之配套的软件需要不断地升级换代，随之类似计算机存储介质、投影、音频音响、师生互动的硬件设备，其更新替换周期也不断缩短。这些都需要增加建设资金，在资金预算及实施建设中都需具备前瞻性。
总之，目前人力、软硬件都还存在诸多的困难，严重地制约着整合的协调、动态、平衡、开放的整体构建。
5 信息技术与涉外护理大学英语教学整合的重构
为了有效地提速信息技术与大学英语教学的整合，达到理想的整合目标，对大学英语教学进行改革和重构。 改革教学模式，重构教学过程，创建生态课堂 语言习得需反复实践，才能建构自己的新知识和新经验。在教学实践中，力求弱化教师讲授比重，强化交流训练。将传统的“课堂讲授→课后作业→终结考试”的“三段式”模式，改革成“四环节”，实施“自主创设→主体探究→交流对话→信息反馈”的教学模式，以加大交互性的教学活动。如图1所示[5]：
1）课前教师精心设计、目标定位、任务落實，学生自主学习、合作交流、自设作品；
2）课堂教师激活思维、诱导启发、智慧引领，学生思想碰撞、交流讨论、展示作品；
3）课堂教师深度参与、真诚分享、讲授评析，学生质疑发问、纠错校正、深刻领悟；
4）课后学生情感交流、自我总结、信息反馈，教师挖掘整合、反思改进、创新开发。
“四环节”教学模式的特点是：师生之间进行信息交流互动，必须要依托信息技术平台；师生通过应用多媒体计算机进行读、写、听、说、译的语言实践，使信息由思维外化为语言，再实践，由形象思维内化为新的信息资源；师生、生生彼此在形象思维和抽象思维、直观画面和逻辑推理协调统一的基础上，经感性认识上升到理性认识，把理性知识转化为交流的实际能力，达到对知识的主动构建[6]。
改革指令模式、重构文本内容、构建拟真环境 文本是学校教育构成的重要因素，是学生学习知识的重要来源。Gavin Dudeney指出：课堂中使用信息技术并不是要取代传统的东西，比如黑板、白板或教材等，相反，技术是为常规课堂服务的，目的是让日常教学更精彩[7]。注重大学英语与护理英语有效衔接，提早把护理英语中常用的、浅显的、易记忆的，与大学英语衔接，使大学英语“接地气、言辞有实”，使护理英语提前进入“角色、尝试体验”，做到“学考结合、实用为主、练就技能、对接国际”。在大学英语听力课中，引进先进发达国家和我国护士职业考试听力题，以提高听力水平和适应相关资格认证（CGFNS）和语言（IELTS）考试模式；在大学英语口语课中，利用多媒体有声和画面优势，构建“拟真”教学环境，开展病房常规工作模拟训练，在“拟真”环境中感染、熏陶，实现看中学、学中做、做中记；利用计算机网络，引进发达国家医院护士工作实况，培养先进护理理念。
改革方法模式，重构目标设计，强化综合训练 整合是教法与学法的统一。因此，要克服目标的“高、大、远”，尽可能“低、小、近”。教师要把静态的课程动态化，把复杂的句子简单化，把抽象的词汇具体化。利用微博、微信、QQ等，开展个性化服务，搭建综合性训练平台，让学生在小平台上发挥大空间的作用，让生活的平面与角落、学习与休闲皆可上口入笔、听说交流，实现有意义的知识构建。
改革评价模式，重构考试方法，注重发展过程 应用信息技术进行网络英语评价常见的方式有诊断性评价、形成性评价、总结性评价。依据三者的原理，结合自身的特点，创新“过程+终结”并重法、“纸质+机考”两式法，突出“过程”和“机考”的评价手段。
“过程法”受时空制约，但便于跟踪和反馈，及时发现问题、答疑解惑，如在线作业的完成和批阅；“情景剧”和护理实验中考听力、口语；课堂中考PPT制作技术、演示能力、语言表达能力；毕业时“文书设计”考语法、词汇，教师需及时记录登记成绩并保存。“机考”的优势集所有功能于一身，能提供跟踪，教师既可以批阅、打分，还会自动保存，学生可以随时查看成绩[7]，对师生都很便捷、及时、灵活。多种形式和方法的评价，使成绩更客观、全面、诚信，有利于学生重视每个阶段、每种形式的学习，关注过程、关注发展。
改变理念模式，重构课程设置，深化整合内涵 现代信息技术与大学英语的整合，需要先进理论和科学教育思想作指导，思想上要认识新常态、适应新常态、引领新常态；行动上要立足脚下，用新方法、新技术予以保障。教师要有更新理念、坚定信念和执着追求的创新精神。
鉴于当前计算机课时少，建议增开网络文化与网上阅读英语课程，内容可起于网络文化资源介绍、立于网络英语实践、成于网络文化鉴别[8]，以提高学生应用信息技术开拓自主学习英语的环境。
英语教师从根本上突破传统教学模式的束缚，对整合深入调研，大胆探索创新。在教学中帮助学生学会抵制网络不良诱惑，提高辨别能力，坚定民族意识，培养厚德爱国情怀。负载好文化科学知识、价值观、情感态度和学习策略，以达到学生培养的教育应然目标[9]。
6 结语
信息技术与大学英语教学整合，构建高效英语课堂，是师生共同研习的对象。探索一条适合高职涉外护理专业的大学英语教学的新路，还需师生共同努力，深化改革，任重而道远。
参考文献
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2011.
[3]孙先洪.信息技术与大学英语整合中的教师计算机自我效能研究[D].上海：上海外国语大学，2013.
[4]王林海，等.教育生态学视域下的现代信息技术与大学英语课程整合状况分析[J].外语电化教学，2014（6）：46-51.
[5]李颖钰，等.信息技术在高职涉外护理大学英语教学中的应用[J].中国医学人文，2016.
[6]张红玲，等.网络外语教学理论与设计[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[7]Dudeney G， Hockly N.如何用现代信息技术教英语[M].陈则航，译.北京：北京邮电出版社，2011.
[8]张少雄.网络文化与网上阅读课程述议[J].外语电化教学，2004（2）：17-21.
[9]张弢，杨军.大学英语课程教学偏离教育目标的现象及纠正策略[J].现代大学教育，2014（6）：101-108.