〔关键词〕 非智力因素；学困生；情感交流；兴趣；目
　　标；思考
　　〔中图分类号〕 G635.5 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）23—0030—01
　　许多人都认为，学生在学习知识时，智力上是存在差异的。但国内外心理学家和教育学家的研究表明，一个人的成就同智力的高低并无极大的关系，有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而许多却是有毅力、有恒心，做事求好、求精的人。因此，良好的智力固然是成功的重要因素，而培养和调动学生的非智力因素则是“补拙”的重要保证。
　　学困生的落后并非与生俱来的，也非一朝一夕形成的。从初中阶段的学习来看，随着学习科目的增多，知识深度、广度的增加及知识疏漏的增多所带来的压力，使部分学生逐渐降低了学习热情，淡失学习兴趣，视学习为枯燥无味的负担，也使他们逐渐丧失了原本就薄弱的意志，怕吃苦受累，不拼搏进取，固守自封而无力自拔。
　　面对这一特殊群体，我认为要培养和激发他们的非智力因素，充分挖掘并帮他们发挥其自身的积极因素，缩小与其他学生之间的差距感。下面，我就结合工作实践谈几点做法。
　　一、深化情感交流，改变学困生学习心态
　　前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基曾说：“在人内心深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者、参与者。”因此，我在教学实践中特别注意与学生之间的情感交流，理解并尊重学困生。
　　尊重学生并不难，要尊重那些不爱学习甚至根本不学习的“顽劣之徒”确是一件不容易的事。我班有一位女生，或整天沉默寡言，拒人于千里之外，或歇斯底里，甚至有时在课堂上突然“发狂”，令师生侧目。经多方了解无果后，我便和她私下交流，才得知父母离异对她打击很大，但她不愿让周围的人知道这件事，所以做出冷淡或强势的样子保护自己。经过多次交流和对她的反复开导、鼓励，她开始慢慢地正视这件事并审视自己。渐渐地，她开始进步了，不仅成绩提高了，性格也开朗了。半学期后，她逐渐恢复了原来的状态。
　　对待这样的学生，在教育教学中，教师首先要让他们意识到他们是存在于教师心目中的，是活生生的、有意识的个体。教师要不断深入了解他们的内心世界，掌握他们的所思所忧，使他们从内心深处感受到老师、学校、学习的感召力。教师可以在课余时间与他们进行推心置腹的谈话，开展兵教兵、小组合作等帮扶活动，加强与他们的情感交流，尽可能地消除他们羞怯、自卑等心理障碍，使他们“亲其师而信其道”，主动接受教师的正面引导，从而改变已形成的不良学习状态和心态，逐步掌握各阶段学习的规律和方法，养成良好的学习习惯，逐步达到自觉学习、主动学习的目的。
　　二、激发兴趣，确立目标，挖掘学习的原动力
　　学困生其实也有进步的愿望，他们只是难以克服自身的诸多不足，而无论哪个阶段的学习，保持浓厚的学习兴趣是非常重要的。因此，除必要的目的教育、形势教育及榜样的熏陶、感染及多种帮扶措施外，在教学中教师要特别注意所学知识的特点与实效，尽可能多地创设或模拟真实情境，结合实践活动，同时辅以现代化的教学手段，运用多媒体课件，这无疑能提升他们对学习的新奇感，从而激发他们的学习兴趣，进而使其产生学习的动力。
　　与此同时，有计划、有步骤地引导学困生确立一个个切实可行的近景性目标不可或缺。为此，我在教学中注意分层设立目标，并分层达标，让学困生在学习中不断地感受成功的体验。被肯定、被赞赏和被尊重等愉快的情绪体验能使他们进一步产生学习的欲望，为远景性目标的确立和实现奠定基础。
　　三、鼓励勤学多思，树立正确的学习态度
　　思考是求知的火花。学困生由于基础不扎实，知识缺漏多，等、靠、躲、惰现象较严重，缺乏独立思考意识，自卑、怕羞、不敢主动发表自己的意见、见解，以致错误不能及时得到发现、纠正而形成恶性循环。我在教学中不会由于学困生反应慢而将他们拒于提问行列之外，而是注意提问的层次、深度、方式，既注意兼顾大多数学生，又积极创设切合后进生知识水平的“问题情景”，激发他们思维的积极性，使其置身于“不愤不启，不悱不发”的情景中，达到“心求通，口欲言”，鼓励他们积极踊跃发言。这样，学困生的创造性思维便可在这“愤”与“悱”的情景中产生，积极主动的学习心态也才有可能树立。
　　每个人都有自己的梦想和追求，学困生亦然。只要能够让他们充满自信，勤学苦练、善思多问，不断战胜自卑、怯儒、懒散，养成良好的学习习惯并持之以恒，就一定能走出“学困”泥沼，并为可持续学习和终身学习奠定基础，助他们一步步靠近梦想。
　　编辑：郭裕嘉