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【摘要】：随着新课程标准的不断改革，不仅要求小学数学在课堂上的教学方式体现多样化，还要求教师为学生布置多样化的数学作业，提高学生学习数学知识的效果。口头作业的布置主要是让学生用口头语言的形式完成相关的数学作业，学生按照教师的要求，进行数学作业的完成不仅仅能够解放自己的双手，同时还能够让自己的思维能力得到比较好的锻炼。
【关键词】：小学数学 口头作业 教学设计
前言：
口头作业主要是教师在教学的过程中给学生布置具有一定指向性，用口头语言完成的课外学习任务。教师在为学生设计数学作业的时候需要为学生设计具有针对性的和有弹性的作业，这样能够让不同学习程度的学生都能够适应教师的教学。这样的作业布置方式也能够很好地帮助低年级的学生减轻学习负担，教师在为学生设计口头作业的时候需要注重不仅仅激发学生学习数学知识的兴趣，还要提升学生的数学素养。
一、口述思路，促进学生思维发展
在小学数学知识的学习过程中，本质就是展示和发展学生的数学思维，由于低年级的学生主动思考的能力比较弱，这就需要教师借助语言来帮助学生进行思维的分析。学生借助语言来把自己对数学知识的理解表达出来，可以将自己的思维更加的清晰和完善。受课堂教学时间的限制，教师不可能让每一个学生在课堂上都进行思维的表述，这会严重的浪费课堂有效的教学时间。因此，教师可以在课下为学生布置口头作业，让学生有意识的进行相关思路的练习，可以在课下把自己的思路说给同学，也可以说给自己的家长。这样不仅仅能够训练学生的思维，还能够让学生积极主动的参与到教师的教学过程中。
例如：一年级的学生练习课后题，有5朵红花，3朵黄花，一共有几朵花？教师可以引导学生用填空的形式来进行量化关系的表述，这样的口头作业不仅仅能够帮助学生深入的理解量化关系，还能够培养学生独立思考的能力，让学生在今后的学习过程中更加的努力思考。
二、分析错例，加深数学知識理解
俗话说：失败是成功之母。学生在学习数学知识的过程中难免会遇到错误，对于小学数学知识的教学，其实错误也是一种很好地教学资源，教师要积极的抓住学生在学习的过程中所犯的错误进行教学。学生所犯的错误及其对于错误的认识，是学生获得知识巩固的重要途径，对于激发学生学习数学知识的兴趣，加深学生对于数学知识的理解具有积极的意义。因此，教师在平时的教学过程中，可以让同桌之间互相讲述自己错误的原因以及思路，教师也可以主动的为学生设计一些容易错误的题目，让学生说出错误的原因，通过教师布置类似的口头作业，能够锻炼学生的口语表达能力，让学生在学习的过程中获得进步。
例如：二年级的学生学习完乘法之后，教师可以为学生设计容易出错的题目。操场上有两排树，一排有8棵，另一排有7棵，一共有几棵？由于受到思维定势的影响，学生非常容易将加法算成乘法，这个时候教师可以让学生进行口头交流，对于乘法和加法的联系和区别进行深入的思考，将乘法的意义理解的更加透彻。
三、讲述故事，培养学生反思习惯
学生在学习数学知识的过程中需要对于自己在课堂上的表现进行积极的反思，这也是一项重要的思维活动，是学生学习数学知识的动力。对于低年级的学生而言，他们的反思意识和反思的能力还没有形成。数学知识的学习是一门系统性和逻辑性比较强的学科，教师需要及时的带领学生进行归纳和总结。因此，教师需要带领学生进行讲述数学故事的口头作业，把自己在学习数学知识过程中的经历和同伴进行交流，这样学生能够逐渐的感悟相关的数学思想，提高自己学习数学知识的能力。在进行数学故事讲述的时候，教师要对学生进行恰当的引导，而不是由学生进行漫无目的的讲解。
例如：对于低年级的学生，在学习了数字7之后，教师可以让学生用7来讲数学故事，学生可以进行积极的思考，今天我们学习了数字7，我也找到了很多7，北斗星由7个小星组成，一行古诗有7个字，一个星期有7天等等，通过学生进行自我思考和讲解，能够提高自己学习数学知识的能力，在学习的过程中进行反思和提高。
四、延伸阅读，感受数学知识文化
在小学阶段的数学知识教学过程中，教师要想让学生变得聪明，不是一味的带领学生进行大量的数学练习和补课，而是要带领学生进行适当的阅读。数学知识的学习是人类文化的一种，它蕴含着比较多的思维和方法，有效的数学课外阅读，能够拓宽学生在学习过程中的眼界，让学生了解课本之外的数学知识。教师在为低年级的学生布置口头作业的时候，可以为学生推荐一些数学阅读资料，让学生利用课余时间或者是回家之后进行阅读。学生通过适当的阅读数学故事，能够激发自己学习数学知识的热情，提高自己数学知识的理解能力和想象能力。
例如：教师在为一年级的学生布置口头作业的时候，可以为学生推荐一些有关数字宝宝的故事类书籍让学生进行阅读，用特殊的方式让学生爱上枯燥的数字学习。对于高年级的学生教师可以为学生推荐一些经典的数学阅读书籍《爱克斯探长》等等，让学生能够将抽象的数学定理融入到有趣的数学故事中进行学习，这样的口头作业布置能够很大程度上激发学生的阅读热情。
结语：
教师为小学阶段的学生设计口头作业能够提高学生的数学素养。在日常的教学过程中，教师有的放矢的为学生设计一些趣味性的口头作业，让口头作业成为学生学习数学知识的一部分，成为促进学生学习数学知识的助推器。因此，教师在教学的过程中需要注重思考如何为学生设计好的口头作业，让学生不仅仅充满积极的兴趣完成教师布置的作业，还能够提高学生的数学综合素养。
【参考文献】：
【1】罗国梅.谈小学数学口头作业的有效设计[J].科教导刊-电子版（中旬），2018，（10）：180.
【2】蓝善英.浅谈小学数学口头作业的有效设计[J].新课程学习·上旬，2015，（2）：306.
【3】周霞.浅谈小学数学口头作业设计的策略[J].小学教学参考，2011，（20）：55-56.
【4】屈佳芬.口头作业：提升数学素养的一条重要通道[J].小学教学设计（数学），2015，（12）：62-63.
【关键词】：小学数学 口头作业 教学设计
前言：
口头作业主要是教师在教学的过程中给学生布置具有一定指向性，用口头语言完成的课外学习任务。教师在为学生设计数学作业的时候需要为学生设计具有针对性的和有弹性的作业，这样能够让不同学习程度的学生都能够适应教师的教学。这样的作业布置方式也能够很好地帮助低年级的学生减轻学习负担，教师在为学生设计口头作业的时候需要注重不仅仅激发学生学习数学知识的兴趣，还要提升学生的数学素养。
一、口述思路，促进学生思维发展
在小学数学知识的学习过程中，本质就是展示和发展学生的数学思维，由于低年级的学生主动思考的能力比较弱，这就需要教师借助语言来帮助学生进行思维的分析。学生借助语言来把自己对数学知识的理解表达出来，可以将自己的思维更加的清晰和完善。受课堂教学时间的限制，教师不可能让每一个学生在课堂上都进行思维的表述，这会严重的浪费课堂有效的教学时间。因此，教师可以在课下为学生布置口头作业，让学生有意识的进行相关思路的练习，可以在课下把自己的思路说给同学，也可以说给自己的家长。这样不仅仅能够训练学生的思维，还能够让学生积极主动的参与到教师的教学过程中。
例如：一年级的学生练习课后题，有5朵红花，3朵黄花，一共有几朵花？教师可以引导学生用填空的形式来进行量化关系的表述，这样的口头作业不仅仅能够帮助学生深入的理解量化关系，还能够培养学生独立思考的能力，让学生在今后的学习过程中更加的努力思考。
二、分析错例，加深数学知識理解
俗话说：失败是成功之母。学生在学习数学知识的过程中难免会遇到错误，对于小学数学知识的教学，其实错误也是一种很好地教学资源，教师要积极的抓住学生在学习的过程中所犯的错误进行教学。学生所犯的错误及其对于错误的认识，是学生获得知识巩固的重要途径，对于激发学生学习数学知识的兴趣，加深学生对于数学知识的理解具有积极的意义。因此，教师在平时的教学过程中，可以让同桌之间互相讲述自己错误的原因以及思路，教师也可以主动的为学生设计一些容易错误的题目，让学生说出错误的原因，通过教师布置类似的口头作业，能够锻炼学生的口语表达能力，让学生在学习的过程中获得进步。
例如：二年级的学生学习完乘法之后，教师可以为学生设计容易出错的题目。操场上有两排树，一排有8棵，另一排有7棵，一共有几棵？由于受到思维定势的影响，学生非常容易将加法算成乘法，这个时候教师可以让学生进行口头交流，对于乘法和加法的联系和区别进行深入的思考，将乘法的意义理解的更加透彻。
三、讲述故事，培养学生反思习惯
学生在学习数学知识的过程中需要对于自己在课堂上的表现进行积极的反思，这也是一项重要的思维活动，是学生学习数学知识的动力。对于低年级的学生而言，他们的反思意识和反思的能力还没有形成。数学知识的学习是一门系统性和逻辑性比较强的学科，教师需要及时的带领学生进行归纳和总结。因此，教师需要带领学生进行讲述数学故事的口头作业，把自己在学习数学知识过程中的经历和同伴进行交流，这样学生能够逐渐的感悟相关的数学思想，提高自己学习数学知识的能力。在进行数学故事讲述的时候，教师要对学生进行恰当的引导，而不是由学生进行漫无目的的讲解。
例如：对于低年级的学生，在学习了数字7之后，教师可以让学生用7来讲数学故事，学生可以进行积极的思考，今天我们学习了数字7，我也找到了很多7，北斗星由7个小星组成，一行古诗有7个字，一个星期有7天等等，通过学生进行自我思考和讲解，能够提高自己学习数学知识的能力，在学习的过程中进行反思和提高。
四、延伸阅读，感受数学知识文化
在小学阶段的数学知识教学过程中，教师要想让学生变得聪明，不是一味的带领学生进行大量的数学练习和补课，而是要带领学生进行适当的阅读。数学知识的学习是人类文化的一种，它蕴含着比较多的思维和方法，有效的数学课外阅读，能够拓宽学生在学习过程中的眼界，让学生了解课本之外的数学知识。教师在为低年级的学生布置口头作业的时候，可以为学生推荐一些数学阅读资料，让学生利用课余时间或者是回家之后进行阅读。学生通过适当的阅读数学故事，能够激发自己学习数学知识的热情，提高自己数学知识的理解能力和想象能力。
例如：教师在为一年级的学生布置口头作业的时候，可以为学生推荐一些有关数字宝宝的故事类书籍让学生进行阅读，用特殊的方式让学生爱上枯燥的数字学习。对于高年级的学生教师可以为学生推荐一些经典的数学阅读书籍《爱克斯探长》等等，让学生能够将抽象的数学定理融入到有趣的数学故事中进行学习，这样的口头作业布置能够很大程度上激发学生的阅读热情。
结语：
教师为小学阶段的学生设计口头作业能够提高学生的数学素养。在日常的教学过程中，教师有的放矢的为学生设计一些趣味性的口头作业，让口头作业成为学生学习数学知识的一部分，成为促进学生学习数学知识的助推器。因此，教师在教学的过程中需要注重思考如何为学生设计好的口头作业，让学生不仅仅充满积极的兴趣完成教师布置的作业，还能够提高学生的数学综合素养。
【参考文献】：
【1】罗国梅.谈小学数学口头作业的有效设计[J].科教导刊-电子版（中旬），2018，（10）：180.
【2】蓝善英.浅谈小学数学口头作业的有效设计[J].新课程学习·上旬，2015，（2）：306.
【3】周霞.浅谈小学数学口头作业设计的策略[J].小学教学参考，2011，（20）：55-56.
【4】屈佳芬.口头作业：提升数学素养的一条重要通道[J].小学教学设计（数学），2015，（12）：62-63.