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摘 要：在对独立学院会计专业的行业需求、学生能力现状、毕业生就业现状和独立学院实践教学基地的建设现状进行实地调查的基础上，找出会计专业毕业生能力与行业需求之间的差距，并借鉴西方发达国家会计专业的实践教学经验，提出以“就业为导向”的就业能力培养的会计实践教学改革，旨在对改进会计实践教学、提高会计人员职业能力，提高企业客户满意度方面提出建议。
关键词：就业导向；会计专业；实践教学模式；“穿行式”的实践教学模式
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）28-0233-04
一、广东省独立学院会计专业毕业生的能力现状与企业需求差异分析
通过对广东省十所主要独立学院会计学专业毕业生调查分析和对广东省100所中小企业对会计专业毕业生的需求分析，我们发现独立学院会计专业学生能力现状与广东省中小企业对财务（会计）人员的能力需求差距主要在于如下两方面：
（一）中小企业对会计人员专业能力的要求和会计专业学生专业能力之间的差距
1.毕业生是否具备会计从业资格证。中小企业要求会计人员必须具有会计从业资格证书，并且具有助理会计师资格等其他会计相关证书的应聘者优先，而独立学院会计专业的毕业生没拿到相应会计从业资格或会计职业证书的学生的同学有占总比例的33.33%，即独立学院会计专业的毕业生学生有33.33%还不具有应聘的最基本条件。
2.毕业生是否精通相关财税法律法规和其他相关法律。100%中小企业要求会计人员要精通相关财税法律法规和其他相关法律，而在调查中对财经法规与会计职业道德一般了解的比重是68.82%，不了解的比重有14.66%，这表明会计专业毕业生对财经法规与会计职业道德的认识远远没有达到企业的要求。
3.是否具有良好的操作会计软件的能力。广东省中小企业对会计人员的普遍要求是具有良好的操作会计软件的能力，能熟练操作Office、金蝶、用友等软件，而根据我们的调查，具备熟练操作电算化毕业生不到50%；这说明独立学院会计专业的毕业生需要努力提高对会计软件的操作能力才能达到企业的要求。
（二）中小企业对会计人员个人素质的要求和会计专业毕业生个人素质之间的差距
1.是否具有良好的沟通协调能力。60%以上的中小企业都要求会计人员具有良好的沟通协调能力，而在调查中自认为具备良好沟通能力的会计系专业毕业生只占总比例是29%，此外，在与他人发生矛盾或分歧时自认为不能很好处理的占比例的30%，这些数据说明还是有相当一部分会计专业毕业生的沟通能力达不到企业的要求。
2.是否有足够的耐心与细心。大部分中小企业要求应聘者具有工作细致，吃苦耐劳。而根据我们的调查，自认为能够耐心与细心地完成烦琐的会计工作的只占总比例的54.7%，这说明还是有45.3%毕业生达不到企业的要求。
3.是否具备灵活应变的能力。据调查，有45%的毕业生都不具备这一素质。
二、广东省独立学院会计专业实践教学及实训基地建设现状分析
（一）会计专业实践教学现状分析
1.岗位设置及岗位内容不明确。在现行的会计实践性教学中不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位，并且对于各岗位的工作职责、工作内容没有作出明确的规定，学生实习后仍然不知道出纳人员要做些什么，审计人员怎样进行审计，企业办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款，难以适应毕业后的实际工作岗位。
2.不重视会计电算化实践性教学。由于独立学院的办学是自筹经费，因此经费非常紧张，以致会计教学设备、设施及模拟实践教材的缺乏，会计电算化实践性教学往往流于形式。在当今大多数企、事业单位都已经实行了会计电算化的前提下，独立学院培养的学生却由于缺乏这方面的实践训练，不能熟练地（有些学生甚至还不知道）操作会计软件，因此很难适应今后的会计工作岗位。
3.实践教学流于形式，学生的就业能力差。通过调查我们知道，大多数独立学院会计专业的实践教学仍然停留在手工做账的原始实践模式，教学模式单一、教学方法陈旧、教学设施设备缺乏（有70%的独立学院会计专业的教学设施设备缺乏；有15%学院的实践教学设备很先进，但是形同虚设，没有起到应有的作用）等而导致实践性教学效果差，多数学生在实践后仍然不懂得出纳人员要做些什么工作；会计基础性工作做得很差，编制的记账凭证内容填写不完整，不知道设置账簿，登记的账簿不符合要求；不知道如何进行成本核算；不懂得怎样进行审计；不知道企业要交纳哪些税款、如何纳税等等。
（二）校内外实训基地建设现状分析
1.校外实训基地建设现状分析。根据我们调查小组对我省10所独立学院会计专业的实践调查基地的调查研究，我们知道，有55%独立学院会计专业都至少有30家以上的校外实践基地；有30%独立学院的会计专业只有10～30家的校外实践基地；有15%独立学院的会计专业只有不到10家的校外实践实践基地。照道理说，每家独立学院平均有25家校外实践基地；如果每家实践基地每3个月可以安排十位学生的实践教学；则每家校外实践基地一年可安排40人次的校外实践；25个校外实践基地一年可安排1 000人次为期3个月校外实践教学。但是事实上，独立学院会计专业90%的实践基地都是形同虚设，每年安排到实践基地实践3个月的人数不到100人次，这也就导致了我们的学生在进行会计专业实践的过程中只能自已寻找实践单位；而几乎有70%的同学在实践中只能是从事与会计专业无关的实践工作，校外实践教学形同摆过程，根本达不到预想的目标，从而就无法提高学生实际技能和实践应用能力。80%以上的学生到毕业时都不能熟练操作Office、金蝶、用友等软件来进行账务处理。
2.校内实训基地建设现状分析。根据我们调查小组的实证调查，独立学院会计专业普遍存在会计实训室资金投入不足，实训室数量少，实训设备更新不快等问题。许多独立学院会计专业招生人数在逐年增加，但校内实训室建设经费并没有随之增加，实训室数量和设备明显不足。70%的独立学院只建有手工模拟实训室和会计电算化实训室，手工实训室的布置非常简单，起不到任何仿真的效果。 三、借鉴西方发达国家会计专业的实践教学经验，实施以“就业为导向”的会计实践教学创新
（一）西方发达国家会计专业的实践教学主要教学经验
1.西方财会专业的教育目标注重学生综合职业能力的培养。西方财会专业的教育目标不仅是培养一个职业会计师，更是培养一个“管理者”（manager），因此，教学指导理念注重的不仅是给学生“更多的会计知识”，更多的是对学生会计综合职业能力的培养，“学校会计教学的目标，不仅在训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在培养他们未来成为 一个专业人员应有的素质”，注重培养学生的各种必备的职业能力和创新能力。
2.西方财会专业在课程设置上注重学生毕业时对未来市场的适应性。西方发达国家注重学生毕业时对未来市场的适应性，对新知识、新技术等的接受性。如英国会计专业课程设置主要依据ACCA考纲规划和调整，每五年进行调整一次，以适应英国注册会计师行业需求和社会经济发展的表现。
3.西方财会专业在实践能力培养方面注重给学生提供专业实践机会。注重给学生提供专业实践机会也是当前西方国家会计专业教育的一个重要理念。瞄准未来会计职业对会计人员的需求，西方国家各大学在课程设置中充分实现专业教育和专业实践的有机结合，利用实验室、图书馆、因特网为学生创造一个良好的专业实习实践氛围；除此之外，西方国家各大学注重与著名公司建立起良好的联系，以本科阶段的课程就能为学生提供实习机会。这些，都为他们未来的职业生涯奠定坚实的基础。
4.西方发达国家会计教育体系较为完备。西方发达国家有比较完善的会计教育体系，主要体现为：学院与大学培养目标明确并能进行良好衔接。与国内相似，西方国家的会计教育体系也分为学院（类似国内的高职院校）与大学两个层次。以加拿大为例，加拿大与中国观念大不相同，大学与学院并没有高下之分，只是大学偏重于理论研究，培养的是学术型人才，而学院更偏重于职业教育，注重的是学生实际技能和实践能力的提高。学院中的会计专业，除了少量的理论基础课程，更多的是职业教育、大学转学分和热门职业证书培训课程等，而由于许多学院都与企业合作，还经常为大型企业设置与调整特定的课程。
（二）实施以“就业为导向”的会计实践教学创新
1.创新实践教学模式。（1）转变教学的实施方式：改革以灌输知识、学生被动接受、实践与理论两张皮的形式，灵活采用“师生互动参与式教学法”、“案例教学法”和“任务驱动”、“现场指导”、“综合练习”等教学方式。同时在实践性教学中应将会计电算化实践性教学作为“会计”岗位的一项重要内容来实行，通过模拟实践，使学生能够熟练地操作会计软件，成为名副其实的现代会计人才。（2）以就业为导向，改造教学情境：打破单纯学府式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境相仿的教学环境，实现校园文化与企业文化融合。（3）以就业为导向，实行“穿行式”的实践教学模式。就是将整个会计实践教学分为“四个穿行”，具体分为“先行观摩实践”、“同步渐进模拟实践”、“综合应用模拟实践”和“社会岗位实践”四个部分。（4）按企业对就业岗位的需求设置岗位、明确各岗位实践内容。我们通过教学改革，在实践性教学中专门设置相应的职业岗位，分别让一部分学生担任出纳人员、审计人员和企业办税人员，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的各种问题，解决学生对这些工作岗位的模糊认识，能够熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。
2.创新实践教学的课程体系和内容。（1）以就业为导向，重新构建会计专业实践课程体系。独立学院会计类课程改革是真正意义上立足于“以就业为导向”的实践教学改革，而不是仅限于修改课程名称的改革。如将“基础会计”改为“会计知识入门”、“会计基本流程操作”，将“财务会计”改为“会计业务核算与报告”等。通过改革研究将更多地关注过程性的知识，“以过程知识为主，以成熟性知识为辅；以经验、策略知识为主，以事实概念、理解论证的知识为辅”的教育理念深入到每个会计专业教师心中。（2）通过岗位调研和工作任务分析确定实践课程目标定位。会计专业课程以往都是按照会计要素的内容来进行授课，理论性很强，虽然配套有实训课程，理论与实践并没有紧密、有机地结合在一起，造成一定程度上理论与实践的割裂。课程教学与独立学院学生的认知水平不相吻合，无法真正满足从事实际工作岗位的需要。通过行业调研和岗位工作任务分析，确定会计课程应该达到的职业能力培养目标，确定课程目标定位。（3）以就业为导向，精选实践教学内容。为了贯彻以职业能力培养为中心的理念，会计专业课程摈弃原来学科体系的理论架构，依据行业专家确定的“会计工作任务与职业能力分析表”进行重新设计，并根据会计工作过程来确定课程内容，课程内容直接对应会计岗位需求，将会计岗位的日常工作分解成若干工作项目，根据工作项目确定教学项目，在各个教学项目中以职业能力形成为依据选择教学内容，按照工作过程的逻辑组织教学内容。（4）以实践模块教学为手段实施教学。会计专业课程将会计各岗位实践模块的工作项目移植到课堂上，按照会计日常工作任务岗位实践模块分项目组织教学。通过教学改革，在实践性教学中专门设置这样一些职业岗位，分别让一部分学生担任出纳人员、审计人员和企业办税人员，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的各种问题，解决学生对这些工作岗位的模糊认识，能够熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。
3.创新实践教学手段和方法—采用“穿行式”的实践教学模式。为了弥补学生在应聘时所面临的工作经验不足的缺陷，提高学生的就业竞争能力，我们将整个会计实践教学分为“四个穿行”渗透到大学四年的教学当中，具体分为“先行观摩实践”、“同步渐进模拟实践”、“综合应用模拟实践”和“社会岗位实践”。通过这样的实践教学模式，学生至少可以得到相当于在企业工作二年的工作经验。 （1）“先行观摩实践”。主要是在大学一年级新生入校时，为使学生对整个会计工作有一个初步的认识，了解会计工作的基本流程，带领学生到校内模拟实训室及校外企事业单位等实训基地进行实地观摩，使学生初步了解会计工作岗位的设置情况及其主要内容，初步熟悉会计工作的基本职责。
（2）“同步渐进模拟实践”是在各个学期进行会计专业相关课程理论知识教学的同时针对每个知识点学习完毕开展进行“同步渐进模拟实践”训练，以加深学生对理论知识的理解和融通。“同步渐进模拟实践”又可以分为以下三个阶段进行：
第一阶段：专业基础技能实践。1）会计手工处理能力训练：基于《会计学基础》课程，实训内容：凭证、账薄、报表编制原理。2）会计电算化处理能力训练：基于《计算机基础》课程，实训内容：Word、Excel等计算机基本原理和操作。
第二阶段：专业技能实践。1）会计手工处理能力训练：基于《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计》、《纳税会计》、《物流会计》、《管理会计》、《会计报表分析》等专业课程，实训内容主要为企业核算内容、产品成本计算及核算、资金管理与经营决策、业绩考核、税收实务处理方法、企业内部及外部审计方法等。2）会计电算化处理能力训练：基于《数据库编程基础》、《会计电算化》、《Excel与财务管理》、《SQLServer2000数据库》、《会计信息系统设计》、《电算化统计》等课程，实训内容主要为计算机程序设计、会计系统程序设计、电算化基本操作等。
第三阶段“职业综合技能模拟实践”分为两部分。1）会计手工处理能力训练：基于《会计模拟实验》综合实训课和校内外实践训练，实训内容：主要进行会计学基础、财务会计、成本会计综合应用实训、模拟财务科的模拟会计工作岗位训练。2）会计电算化处理能力训练：基于《财务软件实务》和“会计电算化资格证书”的综合实训课，实训内容：熟练使用金蝶、用友、会和等财务软件进行会计业务处理。
（3）“综合应用模拟实践”。是指在大学四年级的第一学期开展的一项综合性实训教学，主要是将财务会计、经济法、成本会计、电算会计、税法、财务管理、审计等相关课程知识融通起来，进行系统的模拟实践教学，使学生通过模拟实践，能够将会计相关理论知识连贯起来，形成较为综合系统的知识体系，为今后进行具体会计工作提供扎实的理论基础，同时也能够培养学生综合运用财会理论知识的能力和应用计算机处理会计业务的能力。
（4）“社会岗位实践”。“社会岗位实践分为暑期校外岗位实习和毕业校外岗位实习。我们改变以往到大学四年级才安排学生到企业实践的做法，鼓励学生每一个学期放假都到企业进行实习，并规定相应的学分。主要目的在于让学生有更多的机会和更多的时间在真实工作环境中学习，并应用在学校所学知识并掌握实际会计技能。由于目前就业形势严峻，有丰富实践经验的会计人员更为用人单位所青睐。
4.加强会计模拟实训室建设，与国内相关企业建立起良好的相对固定的联系。通过对独立学院会计专业校外实践基地的调查实证研究，我们发现独立学院会计专业目前的实践教学环节是非常薄弱的，这种薄弱不仅表现在我们校内会计模拟实训室建设的不够充分，应用不够充分以外，还表现在大多数的校外实习基地，无法做到真正意义的顶岗实习；校外实训基地更多的是学校为了应付评估、检查，随便找几家公司挂名的实习企业，并没有发挥实质作用，校外实习往往流于形式。因此，为了加强以就业为导向的学生就业竞争能力的提高，也为了提高独立学院的市场竞争力，独立学院会计专业有必要借鉴中外成功经验，加强会计模拟实训室建设，与国内中小企业建立起良好的相对固定的联系。（1）首先加强校内会计模拟实训室建设。独立学院领导应转变观念，重视校内会计实训室的建设，加大资金投入，保证每个项目实训小组（会计、审计、税务、成本核算）能够有独立的实训室，并在现有的基础上增加税务岗位实训室、审计实训室、综合仿真实训室等。校内实训以会计职业能力提升为实训重点，实训既可以分会计主管、成本会计、出纳等岗位进行演练，还可以让学生以供应商、采购商、仓库保管员、企业经理、税务、银行、审计等不同的身份进行模拟训练，全方位地培养和提高学生的会计职业能力。（2）以学校为主体依托成立代理记账公司。独立学院会计专业可发挥自身的人才优势，利用部分教师具有会计师、注册会计师等资格证书的优势，在校内设立会计师事务所、代理记账公司或财务咨询公司，建立企业化的运作机制，融教学于经营服务之中，发挥实训教学功能。校方指导教师及记账人员要根据委托人提供的原始凭证和其他资料，按照国家统一的会计制度规定进行会计核算；按照国家的税收法规规定，代理客户填报日常的纳税申报表、代理日常申报工作。这样不仅有利于增加教师的收入，更为重要的是提高了教师的实践水平，给学生提供了一个长期稳定的实习场所。（3）与国内相关企业建立起良好的相对固定的联系。校外实训基地建设比较理想合作对象是会计师事务所和代理记账公司，这类公司由于业务量大、季节性强等特点，对会计实习人员的需求量较大，所以应重点关注这类公司，与其签订长期合作协议，定期组织实习小组学生参加校外实习。在实训基地，学生可以对企事业单位会计科目的设置情况，会计凭证、会计账簿、会计报告等情况进行了解，通过实习可以加强学生对会计工作岗位、会计工作流程的感性认识，提高会计工作的实际动手能力。在校外实训基地建设过程中，学校应依靠自身人才、资源优势，服务于合作企业，建立与企业的长效共赢机制。
5.构建科学有效的会计专业实践教学质量评价体系。建立基于提高客户（学生和用人单位）满意度这一目标的过程化、标准化、开放式的实践教学评价体系。会计专业实践课程的不断改革与发展，取决于对实践教学活动的评价反馈。实践课程的评价直接影响着教师的教学方式与学生的学习方式，通过实践教学评价为实践教学活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进教学活动，促进学生全面发展、激励教师上进和推动实践课程不断完善，使学生实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观和成功就业”的和谐发展。
参考文献：
[1] 孙美杰.独立学院会计教学中关于会计实践教学的建议[J].财经界（学术版），2011，（10）.
[2] 郭丽云.浅谈企业财务会计的实践性教学[J].现代阅读（教育版），2012，（24）.
[3] 辛国军.本科会计实践教学现状及改革探讨[J].经济师，2010，（5）.
[4] 官金华，常友玲，武涛.会计人才需求与3+1培养模式探析[J].北方经济，2012，（10）.
[5] 谁应该教什么？高校的实践专业会计师的教育的角色的看法[Z].2010.
[责任编辑 王晓燕]
关键词：就业导向；会计专业；实践教学模式；“穿行式”的实践教学模式
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）28-0233-04
一、广东省独立学院会计专业毕业生的能力现状与企业需求差异分析
通过对广东省十所主要独立学院会计学专业毕业生调查分析和对广东省100所中小企业对会计专业毕业生的需求分析，我们发现独立学院会计专业学生能力现状与广东省中小企业对财务（会计）人员的能力需求差距主要在于如下两方面：
（一）中小企业对会计人员专业能力的要求和会计专业学生专业能力之间的差距
1.毕业生是否具备会计从业资格证。中小企业要求会计人员必须具有会计从业资格证书，并且具有助理会计师资格等其他会计相关证书的应聘者优先，而独立学院会计专业的毕业生没拿到相应会计从业资格或会计职业证书的学生的同学有占总比例的33.33%，即独立学院会计专业的毕业生学生有33.33%还不具有应聘的最基本条件。
2.毕业生是否精通相关财税法律法规和其他相关法律。100%中小企业要求会计人员要精通相关财税法律法规和其他相关法律，而在调查中对财经法规与会计职业道德一般了解的比重是68.82%，不了解的比重有14.66%，这表明会计专业毕业生对财经法规与会计职业道德的认识远远没有达到企业的要求。
3.是否具有良好的操作会计软件的能力。广东省中小企业对会计人员的普遍要求是具有良好的操作会计软件的能力，能熟练操作Office、金蝶、用友等软件，而根据我们的调查，具备熟练操作电算化毕业生不到50%；这说明独立学院会计专业的毕业生需要努力提高对会计软件的操作能力才能达到企业的要求。
（二）中小企业对会计人员个人素质的要求和会计专业毕业生个人素质之间的差距
1.是否具有良好的沟通协调能力。60%以上的中小企业都要求会计人员具有良好的沟通协调能力，而在调查中自认为具备良好沟通能力的会计系专业毕业生只占总比例是29%，此外，在与他人发生矛盾或分歧时自认为不能很好处理的占比例的30%，这些数据说明还是有相当一部分会计专业毕业生的沟通能力达不到企业的要求。
2.是否有足够的耐心与细心。大部分中小企业要求应聘者具有工作细致，吃苦耐劳。而根据我们的调查，自认为能够耐心与细心地完成烦琐的会计工作的只占总比例的54.7%，这说明还是有45.3%毕业生达不到企业的要求。
3.是否具备灵活应变的能力。据调查，有45%的毕业生都不具备这一素质。
二、广东省独立学院会计专业实践教学及实训基地建设现状分析
（一）会计专业实践教学现状分析
1.岗位设置及岗位内容不明确。在现行的会计实践性教学中不重视出纳岗位、审计岗位和税务会计岗位，并且对于各岗位的工作职责、工作内容没有作出明确的规定，学生实习后仍然不知道出纳人员要做些什么，审计人员怎样进行审计，企业办税人员如何进行纳税申报、缴纳税款，难以适应毕业后的实际工作岗位。
2.不重视会计电算化实践性教学。由于独立学院的办学是自筹经费，因此经费非常紧张，以致会计教学设备、设施及模拟实践教材的缺乏，会计电算化实践性教学往往流于形式。在当今大多数企、事业单位都已经实行了会计电算化的前提下，独立学院培养的学生却由于缺乏这方面的实践训练，不能熟练地（有些学生甚至还不知道）操作会计软件，因此很难适应今后的会计工作岗位。
3.实践教学流于形式，学生的就业能力差。通过调查我们知道，大多数独立学院会计专业的实践教学仍然停留在手工做账的原始实践模式，教学模式单一、教学方法陈旧、教学设施设备缺乏（有70%的独立学院会计专业的教学设施设备缺乏；有15%学院的实践教学设备很先进，但是形同虚设，没有起到应有的作用）等而导致实践性教学效果差，多数学生在实践后仍然不懂得出纳人员要做些什么工作；会计基础性工作做得很差，编制的记账凭证内容填写不完整，不知道设置账簿，登记的账簿不符合要求；不知道如何进行成本核算；不懂得怎样进行审计；不知道企业要交纳哪些税款、如何纳税等等。
（二）校内外实训基地建设现状分析
1.校外实训基地建设现状分析。根据我们调查小组对我省10所独立学院会计专业的实践调查基地的调查研究，我们知道，有55%独立学院会计专业都至少有30家以上的校外实践基地；有30%独立学院的会计专业只有10～30家的校外实践基地；有15%独立学院的会计专业只有不到10家的校外实践实践基地。照道理说，每家独立学院平均有25家校外实践基地；如果每家实践基地每3个月可以安排十位学生的实践教学；则每家校外实践基地一年可安排40人次的校外实践；25个校外实践基地一年可安排1 000人次为期3个月校外实践教学。但是事实上，独立学院会计专业90%的实践基地都是形同虚设，每年安排到实践基地实践3个月的人数不到100人次，这也就导致了我们的学生在进行会计专业实践的过程中只能自已寻找实践单位；而几乎有70%的同学在实践中只能是从事与会计专业无关的实践工作，校外实践教学形同摆过程，根本达不到预想的目标，从而就无法提高学生实际技能和实践应用能力。80%以上的学生到毕业时都不能熟练操作Office、金蝶、用友等软件来进行账务处理。
2.校内实训基地建设现状分析。根据我们调查小组的实证调查，独立学院会计专业普遍存在会计实训室资金投入不足，实训室数量少，实训设备更新不快等问题。许多独立学院会计专业招生人数在逐年增加，但校内实训室建设经费并没有随之增加，实训室数量和设备明显不足。70%的独立学院只建有手工模拟实训室和会计电算化实训室，手工实训室的布置非常简单，起不到任何仿真的效果。 三、借鉴西方发达国家会计专业的实践教学经验，实施以“就业为导向”的会计实践教学创新
（一）西方发达国家会计专业的实践教学主要教学经验
1.西方财会专业的教育目标注重学生综合职业能力的培养。西方财会专业的教育目标不仅是培养一个职业会计师，更是培养一个“管理者”（manager），因此，教学指导理念注重的不仅是给学生“更多的会计知识”，更多的是对学生会计综合职业能力的培养，“学校会计教学的目标，不仅在训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在培养他们未来成为 一个专业人员应有的素质”，注重培养学生的各种必备的职业能力和创新能力。
2.西方财会专业在课程设置上注重学生毕业时对未来市场的适应性。西方发达国家注重学生毕业时对未来市场的适应性，对新知识、新技术等的接受性。如英国会计专业课程设置主要依据ACCA考纲规划和调整，每五年进行调整一次，以适应英国注册会计师行业需求和社会经济发展的表现。
3.西方财会专业在实践能力培养方面注重给学生提供专业实践机会。注重给学生提供专业实践机会也是当前西方国家会计专业教育的一个重要理念。瞄准未来会计职业对会计人员的需求，西方国家各大学在课程设置中充分实现专业教育和专业实践的有机结合，利用实验室、图书馆、因特网为学生创造一个良好的专业实习实践氛围；除此之外，西方国家各大学注重与著名公司建立起良好的联系，以本科阶段的课程就能为学生提供实习机会。这些，都为他们未来的职业生涯奠定坚实的基础。
4.西方发达国家会计教育体系较为完备。西方发达国家有比较完善的会计教育体系，主要体现为：学院与大学培养目标明确并能进行良好衔接。与国内相似，西方国家的会计教育体系也分为学院（类似国内的高职院校）与大学两个层次。以加拿大为例，加拿大与中国观念大不相同，大学与学院并没有高下之分，只是大学偏重于理论研究，培养的是学术型人才，而学院更偏重于职业教育，注重的是学生实际技能和实践能力的提高。学院中的会计专业，除了少量的理论基础课程，更多的是职业教育、大学转学分和热门职业证书培训课程等，而由于许多学院都与企业合作，还经常为大型企业设置与调整特定的课程。
（二）实施以“就业为导向”的会计实践教学创新
1.创新实践教学模式。（1）转变教学的实施方式：改革以灌输知识、学生被动接受、实践与理论两张皮的形式，灵活采用“师生互动参与式教学法”、“案例教学法”和“任务驱动”、“现场指导”、“综合练习”等教学方式。同时在实践性教学中应将会计电算化实践性教学作为“会计”岗位的一项重要内容来实行，通过模拟实践，使学生能够熟练地操作会计软件，成为名副其实的现代会计人才。（2）以就业为导向，改造教学情境：打破单纯学府式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境相仿的教学环境，实现校园文化与企业文化融合。（3）以就业为导向，实行“穿行式”的实践教学模式。就是将整个会计实践教学分为“四个穿行”，具体分为“先行观摩实践”、“同步渐进模拟实践”、“综合应用模拟实践”和“社会岗位实践”四个部分。（4）按企业对就业岗位的需求设置岗位、明确各岗位实践内容。我们通过教学改革，在实践性教学中专门设置相应的职业岗位，分别让一部分学生担任出纳人员、审计人员和企业办税人员，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的各种问题，解决学生对这些工作岗位的模糊认识，能够熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。
2.创新实践教学的课程体系和内容。（1）以就业为导向，重新构建会计专业实践课程体系。独立学院会计类课程改革是真正意义上立足于“以就业为导向”的实践教学改革，而不是仅限于修改课程名称的改革。如将“基础会计”改为“会计知识入门”、“会计基本流程操作”，将“财务会计”改为“会计业务核算与报告”等。通过改革研究将更多地关注过程性的知识，“以过程知识为主，以成熟性知识为辅；以经验、策略知识为主，以事实概念、理解论证的知识为辅”的教育理念深入到每个会计专业教师心中。（2）通过岗位调研和工作任务分析确定实践课程目标定位。会计专业课程以往都是按照会计要素的内容来进行授课，理论性很强，虽然配套有实训课程，理论与实践并没有紧密、有机地结合在一起，造成一定程度上理论与实践的割裂。课程教学与独立学院学生的认知水平不相吻合，无法真正满足从事实际工作岗位的需要。通过行业调研和岗位工作任务分析，确定会计课程应该达到的职业能力培养目标，确定课程目标定位。（3）以就业为导向，精选实践教学内容。为了贯彻以职业能力培养为中心的理念，会计专业课程摈弃原来学科体系的理论架构，依据行业专家确定的“会计工作任务与职业能力分析表”进行重新设计，并根据会计工作过程来确定课程内容，课程内容直接对应会计岗位需求，将会计岗位的日常工作分解成若干工作项目，根据工作项目确定教学项目，在各个教学项目中以职业能力形成为依据选择教学内容，按照工作过程的逻辑组织教学内容。（4）以实践模块教学为手段实施教学。会计专业课程将会计各岗位实践模块的工作项目移植到课堂上，按照会计日常工作任务岗位实践模块分项目组织教学。通过教学改革，在实践性教学中专门设置这样一些职业岗位，分别让一部分学生担任出纳人员、审计人员和企业办税人员，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的各种问题，解决学生对这些工作岗位的模糊认识，能够熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。
3.创新实践教学手段和方法—采用“穿行式”的实践教学模式。为了弥补学生在应聘时所面临的工作经验不足的缺陷，提高学生的就业竞争能力，我们将整个会计实践教学分为“四个穿行”渗透到大学四年的教学当中，具体分为“先行观摩实践”、“同步渐进模拟实践”、“综合应用模拟实践”和“社会岗位实践”。通过这样的实践教学模式，学生至少可以得到相当于在企业工作二年的工作经验。 （1）“先行观摩实践”。主要是在大学一年级新生入校时，为使学生对整个会计工作有一个初步的认识，了解会计工作的基本流程，带领学生到校内模拟实训室及校外企事业单位等实训基地进行实地观摩，使学生初步了解会计工作岗位的设置情况及其主要内容，初步熟悉会计工作的基本职责。
（2）“同步渐进模拟实践”是在各个学期进行会计专业相关课程理论知识教学的同时针对每个知识点学习完毕开展进行“同步渐进模拟实践”训练，以加深学生对理论知识的理解和融通。“同步渐进模拟实践”又可以分为以下三个阶段进行：
第一阶段：专业基础技能实践。1）会计手工处理能力训练：基于《会计学基础》课程，实训内容：凭证、账薄、报表编制原理。2）会计电算化处理能力训练：基于《计算机基础》课程，实训内容：Word、Excel等计算机基本原理和操作。
第二阶段：专业技能实践。1）会计手工处理能力训练：基于《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《审计》、《纳税会计》、《物流会计》、《管理会计》、《会计报表分析》等专业课程，实训内容主要为企业核算内容、产品成本计算及核算、资金管理与经营决策、业绩考核、税收实务处理方法、企业内部及外部审计方法等。2）会计电算化处理能力训练：基于《数据库编程基础》、《会计电算化》、《Excel与财务管理》、《SQLServer2000数据库》、《会计信息系统设计》、《电算化统计》等课程，实训内容主要为计算机程序设计、会计系统程序设计、电算化基本操作等。
第三阶段“职业综合技能模拟实践”分为两部分。1）会计手工处理能力训练：基于《会计模拟实验》综合实训课和校内外实践训练，实训内容：主要进行会计学基础、财务会计、成本会计综合应用实训、模拟财务科的模拟会计工作岗位训练。2）会计电算化处理能力训练：基于《财务软件实务》和“会计电算化资格证书”的综合实训课，实训内容：熟练使用金蝶、用友、会和等财务软件进行会计业务处理。
（3）“综合应用模拟实践”。是指在大学四年级的第一学期开展的一项综合性实训教学，主要是将财务会计、经济法、成本会计、电算会计、税法、财务管理、审计等相关课程知识融通起来，进行系统的模拟实践教学，使学生通过模拟实践，能够将会计相关理论知识连贯起来，形成较为综合系统的知识体系，为今后进行具体会计工作提供扎实的理论基础，同时也能够培养学生综合运用财会理论知识的能力和应用计算机处理会计业务的能力。
（4）“社会岗位实践”。“社会岗位实践分为暑期校外岗位实习和毕业校外岗位实习。我们改变以往到大学四年级才安排学生到企业实践的做法，鼓励学生每一个学期放假都到企业进行实习，并规定相应的学分。主要目的在于让学生有更多的机会和更多的时间在真实工作环境中学习，并应用在学校所学知识并掌握实际会计技能。由于目前就业形势严峻，有丰富实践经验的会计人员更为用人单位所青睐。
4.加强会计模拟实训室建设，与国内相关企业建立起良好的相对固定的联系。通过对独立学院会计专业校外实践基地的调查实证研究，我们发现独立学院会计专业目前的实践教学环节是非常薄弱的，这种薄弱不仅表现在我们校内会计模拟实训室建设的不够充分，应用不够充分以外，还表现在大多数的校外实习基地，无法做到真正意义的顶岗实习；校外实训基地更多的是学校为了应付评估、检查，随便找几家公司挂名的实习企业，并没有发挥实质作用，校外实习往往流于形式。因此，为了加强以就业为导向的学生就业竞争能力的提高，也为了提高独立学院的市场竞争力，独立学院会计专业有必要借鉴中外成功经验，加强会计模拟实训室建设，与国内中小企业建立起良好的相对固定的联系。（1）首先加强校内会计模拟实训室建设。独立学院领导应转变观念，重视校内会计实训室的建设，加大资金投入，保证每个项目实训小组（会计、审计、税务、成本核算）能够有独立的实训室，并在现有的基础上增加税务岗位实训室、审计实训室、综合仿真实训室等。校内实训以会计职业能力提升为实训重点，实训既可以分会计主管、成本会计、出纳等岗位进行演练，还可以让学生以供应商、采购商、仓库保管员、企业经理、税务、银行、审计等不同的身份进行模拟训练，全方位地培养和提高学生的会计职业能力。（2）以学校为主体依托成立代理记账公司。独立学院会计专业可发挥自身的人才优势，利用部分教师具有会计师、注册会计师等资格证书的优势，在校内设立会计师事务所、代理记账公司或财务咨询公司，建立企业化的运作机制，融教学于经营服务之中，发挥实训教学功能。校方指导教师及记账人员要根据委托人提供的原始凭证和其他资料，按照国家统一的会计制度规定进行会计核算；按照国家的税收法规规定，代理客户填报日常的纳税申报表、代理日常申报工作。这样不仅有利于增加教师的收入，更为重要的是提高了教师的实践水平，给学生提供了一个长期稳定的实习场所。（3）与国内相关企业建立起良好的相对固定的联系。校外实训基地建设比较理想合作对象是会计师事务所和代理记账公司，这类公司由于业务量大、季节性强等特点，对会计实习人员的需求量较大，所以应重点关注这类公司，与其签订长期合作协议，定期组织实习小组学生参加校外实习。在实训基地，学生可以对企事业单位会计科目的设置情况，会计凭证、会计账簿、会计报告等情况进行了解，通过实习可以加强学生对会计工作岗位、会计工作流程的感性认识，提高会计工作的实际动手能力。在校外实训基地建设过程中，学校应依靠自身人才、资源优势，服务于合作企业，建立与企业的长效共赢机制。
5.构建科学有效的会计专业实践教学质量评价体系。建立基于提高客户（学生和用人单位）满意度这一目标的过程化、标准化、开放式的实践教学评价体系。会计专业实践课程的不断改革与发展，取决于对实践教学活动的评价反馈。实践课程的评价直接影响着教师的教学方式与学生的学习方式，通过实践教学评价为实践教学活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进教学活动，促进学生全面发展、激励教师上进和推动实践课程不断完善，使学生实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观和成功就业”的和谐发展。
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[责任编辑 王晓燕]