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在小学教育教学阶段，小学语文是基础学科，阅读教学起着至关重要的作用。它能培养小学生读书看报的能力，学会阅读方法，养成认真阅读的习惯。因此，我们在阅读教学中要注重以下几点。
一 、阅读兴趣的培养
兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦对某事产生兴趣，学生的积极性被调动起来，就会产生学习动机。教学中创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用，都可激发学生阅读兴趣。对学生进行阅读教学时，可能会出现忽“热”忽 “冷”现象，这时教师要注意及时调动学生思维的，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。教师要经常性地通过多种多样的形式活动，如开展读书活动、演讲比赛、课本剧表演、讲故事比赛等活动，对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二 、注重教师的范读
范读是学生对一篇文章的进一步理解，他们常常是不能准确把握文章的主题，不清楚作者的写作背景，通过教师的范读领会其中的含义，有助理解文章内涵。文章表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节被教师用抑扬顿挫、优美和谐的语调，以及准确的情感处理，声情并茂地给学生范读出来，能够一下子抓住学生的心。
例如教学《卖火柴的小女孩》一课第一部分时，当读到"她光着头，赤着脚"，"一双小脚冻得红一块青一块的"这些句子时，要用低沉、悲凉的语气，使学生不禁感叹：多么可怜的小女孩呀，在大年夜还要卖火柴，而且没有人肯帮助她......这些感受，能够很好地帮助我们理解课文内容并且鉴赏课文。孩子在临死前的几次幻想，教师要用急促的语气读出小女孩对它们的渴望；让学生在听的过程中就能感受到小女孩的不幸，从而深深体会自己生活的幸福。
教师时而平和、时而低沉、时而激昂的范读，使学生犹如被带入当时情景中，深受感染。教师的范读不仅使学生获得了初步的情感体验，而且会让学生情不自禁地模仿朗读，潜移默化中学生学会了阅读的基本方法。
三、交给学生方法
通过读，不仅让学生知道一篇完整的文章，它是由句和段组成。每篇文章都有中心思想，材料是围绕中心思想，按一定的顺序安排的，它表达了作者的思想感情。每篇文章都有一定的层次和结构，都反映了作者的写作思路。懂得读懂一篇文章的基本要求是：揣摩作者的思路，理清文章的条理，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，领悟文章的表达方法等一些基本知识。还要让学生在比较中，在批判中，吸收并积累正确的思想观念。如在教《蓝树叶》一课时，为了让学生通过学习林园园舍不得把绿铅笔借给同学李丽的故事，懂得小朋友要乐于帮助别人解决困难。我让学生把借笔全过程反复读，分角色读，让学生在读中把李丽、林园园两个人在语言和态度上的特点以及作者的感情表现出来。让学生明白：林园园不愿借铅笔给李丽，是因为林園园十分爱惜自己的铅笔，实在舍不得借给别人用。但她并不是一个令人讨厌的孩子。这从课文结尾处“脸红”二字可以看出，她最后能认识到自己的错误，今后她一定会改正这样的错误，做一个乐于助人的好孩子。
又如《坐井观天》一文中的小鸟说：“天无边无际、大得很哪！”我让学生试着用动作来表现“无边无际”。学生都举起双手过头顶，而后慢慢放下，嘴里还念着：“天，无——边——无——际，大得很哪！”在动作的辅助下，学生既自然而然地读出句子的轻重缓急，又理解了“无边无际”这一词意，真可谓收到了事半功倍的效果。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
授人以鱼不如授人以渔。学生掌握阅读的方法很关键。首先培养学生学会自读。在学生充分阅读课文后，让理解重点字词、画出重点语句，初步弄清文章的主要内容、写作意图等，再让他们交流自己的感悟。其次帮助学生探索发现阅读问题的方法。可以在问题设疑，如《卖火柴的小女孩》一课小女孩为什么卖火柴？卖火柴时发生了什么事？可以边读边设疑，如学习《草船借箭》一课，诸葛亮的神机妙算体现在哪？通过教给学生发现问题的方法，同时为学生创设良好的课堂氛围，激发他们阅读兴趣，在解决问题中采取恰当的评价方式，使学生获得良好的心理体验。这样在一次次的实践练习中提高学生的阅读能力。最后感悟内涵培养创新意识。阅读教学中，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。可以创设情境，让学生画一画、续结尾、演一演课本剧此外还要营造宽松的课堂氛围鼓励学生自由表达，敢于标新立异，培养他们创新意识和语言表达能力。
在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之，在阅读教学中，教师不仅要教给学生读书的好方法，而且还要注重阅读能力的培养，使学生在阅读中既能抓住字、词、句、段、篇进行思考理解，又能把自己已有的知识，生活经验与课文内容联系起来进行思考，从而获得知识，读懂课文，提高认识，养成良好的阅读习惯。
一 、阅读兴趣的培养
兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦对某事产生兴趣，学生的积极性被调动起来，就会产生学习动机。教学中创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用，都可激发学生阅读兴趣。对学生进行阅读教学时，可能会出现忽“热”忽 “冷”现象，这时教师要注意及时调动学生思维的，使学生产生主动阅读的兴趣，就能积极主动地学习。教师要经常性地通过多种多样的形式活动，如开展读书活动、演讲比赛、课本剧表演、讲故事比赛等活动，对学生进行阅读目的教育，或结合教材，提醒学生，不能使他们懈怠。这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二 、注重教师的范读
范读是学生对一篇文章的进一步理解，他们常常是不能准确把握文章的主题，不清楚作者的写作背景，通过教师的范读领会其中的含义，有助理解文章内涵。文章表达的主题、人物的情操、有趣的故事情节被教师用抑扬顿挫、优美和谐的语调，以及准确的情感处理，声情并茂地给学生范读出来，能够一下子抓住学生的心。
例如教学《卖火柴的小女孩》一课第一部分时，当读到"她光着头，赤着脚"，"一双小脚冻得红一块青一块的"这些句子时，要用低沉、悲凉的语气，使学生不禁感叹：多么可怜的小女孩呀，在大年夜还要卖火柴，而且没有人肯帮助她......这些感受，能够很好地帮助我们理解课文内容并且鉴赏课文。孩子在临死前的几次幻想，教师要用急促的语气读出小女孩对它们的渴望；让学生在听的过程中就能感受到小女孩的不幸，从而深深体会自己生活的幸福。
教师时而平和、时而低沉、时而激昂的范读，使学生犹如被带入当时情景中，深受感染。教师的范读不仅使学生获得了初步的情感体验，而且会让学生情不自禁地模仿朗读，潜移默化中学生学会了阅读的基本方法。
三、交给学生方法
通过读，不仅让学生知道一篇完整的文章，它是由句和段组成。每篇文章都有中心思想，材料是围绕中心思想，按一定的顺序安排的，它表达了作者的思想感情。每篇文章都有一定的层次和结构，都反映了作者的写作思路。懂得读懂一篇文章的基本要求是：揣摩作者的思路，理清文章的条理，把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，领悟文章的表达方法等一些基本知识。还要让学生在比较中，在批判中，吸收并积累正确的思想观念。如在教《蓝树叶》一课时，为了让学生通过学习林园园舍不得把绿铅笔借给同学李丽的故事，懂得小朋友要乐于帮助别人解决困难。我让学生把借笔全过程反复读，分角色读，让学生在读中把李丽、林园园两个人在语言和态度上的特点以及作者的感情表现出来。让学生明白：林园园不愿借铅笔给李丽，是因为林園园十分爱惜自己的铅笔，实在舍不得借给别人用。但她并不是一个令人讨厌的孩子。这从课文结尾处“脸红”二字可以看出，她最后能认识到自己的错误，今后她一定会改正这样的错误，做一个乐于助人的好孩子。
又如《坐井观天》一文中的小鸟说：“天无边无际、大得很哪！”我让学生试着用动作来表现“无边无际”。学生都举起双手过头顶，而后慢慢放下，嘴里还念着：“天，无——边——无——际，大得很哪！”在动作的辅助下，学生既自然而然地读出句子的轻重缓急，又理解了“无边无际”这一词意，真可谓收到了事半功倍的效果。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
授人以鱼不如授人以渔。学生掌握阅读的方法很关键。首先培养学生学会自读。在学生充分阅读课文后，让理解重点字词、画出重点语句，初步弄清文章的主要内容、写作意图等，再让他们交流自己的感悟。其次帮助学生探索发现阅读问题的方法。可以在问题设疑，如《卖火柴的小女孩》一课小女孩为什么卖火柴？卖火柴时发生了什么事？可以边读边设疑，如学习《草船借箭》一课，诸葛亮的神机妙算体现在哪？通过教给学生发现问题的方法，同时为学生创设良好的课堂氛围，激发他们阅读兴趣，在解决问题中采取恰当的评价方式，使学生获得良好的心理体验。这样在一次次的实践练习中提高学生的阅读能力。最后感悟内涵培养创新意识。阅读教学中，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。可以创设情境，让学生画一画、续结尾、演一演课本剧此外还要营造宽松的课堂氛围鼓励学生自由表达，敢于标新立异，培养他们创新意识和语言表达能力。
在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之，在阅读教学中，教师不仅要教给学生读书的好方法，而且还要注重阅读能力的培养，使学生在阅读中既能抓住字、词、句、段、篇进行思考理解，又能把自己已有的知识，生活经验与课文内容联系起来进行思考，从而获得知识，读懂课文，提高认识，养成良好的阅读习惯。