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新课程标准在三维目标中就明确指出，要注重培养学生的“情感、态度、价值观”。在地理教学中教师必须把知识传授、智能训练、德育三者有机地结合起来，才能取得良好的效果，让学生有所思、有所想、有所得，做到“随风潜入夜，润物细无声”，寓德育于知识教学。
我认为，地理教育应以课堂教学为基本途径，以学习内容为载体，通过让学生参与活动的教学方式，激发情感，唤起责任，驱动行为，达到德育的内化。我谈谈自己在实践中的几点做法，与大家探讨。
1.把握教材载体，挖掘德育精髓
地理教材中蕴涵着极为丰富的情感态度和价值观培育的因素，突出了时代性的特点，把学生放在主体地位，如教材内容的生活化，教学行为方式的主体化，教学内容的人性化。
在教学中教师要有效地把握教材，以教材为载体、为依托，充分挖掘教材中的德育因素，有意识地扩充教学领域，拓宽学生视野，结合教材不失时机地渗透思想教育，运用多媒体技术和生动的语言魅力，使课堂教学自然融入人文氛围之中，增强人文意识，给学生一定的感染和熏陶，丰富学生的想象，启发学生的思维。
2.利用课堂教学实施德育
地理教学不仅要明确地理事物的分布，还要弄清知识点之间的必然联系，并通过归纳、分析、对比等方法，借助多种教学手段揭示知识点之间的内在联系，帮助学生有效地获取知识，提高分析问题的能力和思维水平，自觉形成辩证唯物主义的思想和行为习惯，提高道德水平。思想教育既不能单靠说教，也不能脱离教材。深刻的认知，既是智能培养的过程，也是培养思想感情的沃土，即所谓“知之深而爱之切”。如在讲解我国海陆位置的优越性——亚欧大陆东部、太平洋西岸时，在教学的过程中直接通过活动教材提供的资料，引导学生评价我国的纬度位置和海陆位置的优越性，在学生的讨论中得出结论：纬度较高或纬度较低限制了农业的多种经营，内陆国在一定程度上限制了对外贸易的发展，岛国在一定程度上限制了领土范围，通过与世界上一些著名国家的比较，加深学生对“我国地理位置优越性”的理解，从而使学生在心灵深处获得“伟大”“热爱”的情感体验，产生情感共鸣。
3.在乡土地理教学中渗透德育
前苏联教育家加里宁说：“爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的。”每一个人对自己生长的家乡，总怀有一种天然质朴、有如子女对母亲般的感情，古今中外各个民族都有这种眷恋乡土的共同心理特征。家乡是我们成长的摇篮，她是看得见、感受得到、摸得着的地方。通过亲身的感受人们对自己的家乡总有一种特殊的感情。爱家乡之情人皆有之。
因此，通过乡土地理教学，可使学生深刻地了解家乡、深切地热爱家乡，自然会萌发建设家乡的强烈愿望，而爱国之心与爱家乡之情是息息相通的，进而升华为热爱和建设伟大祖国的崇高理想。
4.适时运用地理课外活动教育
课外兴趣小组的活动可以把学习内容适当地拓宽与延伸，教师应结合各地的乡土地理实情，或根据当地社会经济发展需要，因地因时而异地建立有关的课外兴趣小组。
我在汶川大地震后，利用学校附近的地震监测站的资源，建立了地震监测小组，该小组得到科委和地震监测站等有关科研单位的支持，包括技术指导和仪器设备，一些同学说：“我们虽然还在学习，但能用我们的知识为地震测报贡献一点力量，使我们感到很自豪。”这个小组的同学对地震知识的学习十分认真，深受地震科研部门和群众的好评。
学校结合石林景区旅游景点成立的故事传说收集兴趣小组，开展的活动争取获得石林镇政府和旅游部门的支持，双休日和节假日，我们的学生当起了小导游。他们向游客介绍主要景观芦花湖、情侣石、万成奔腾、莲花争妍、香炉胜景、千塔雄矗、化石长廊、水上石林、天下第一石扇、地缝一线天等，还有多姿多彩、秀丽壮观的天门溶洞与地表石林交相辉映，浓郁、纯朴的苗家风情及婀娜多姿的民族歌舞使石林更添情趣。他们感到自豪，使乡土地理课外活动直接为当地经济建设服务。
总之，德育是地理教学中一个不可分割的组成部分，两者相辅相成。教师在教学中要通过各个环节，灵活运用一切可以利用的条件、方法、途径，不失时机地对学生进行德育渗透，将地理教学与德育渗透有机地结合起来，这对学生地理思维的培养，地理能力的提高都是十分有利的，也达到了教书育人的效果，从而使学生综合素质得到全面发展。
（作者单位：重庆市万盛经济技术开发区石林中学）
我认为，地理教育应以课堂教学为基本途径，以学习内容为载体，通过让学生参与活动的教学方式，激发情感，唤起责任，驱动行为，达到德育的内化。我谈谈自己在实践中的几点做法，与大家探讨。
1.把握教材载体，挖掘德育精髓
地理教材中蕴涵着极为丰富的情感态度和价值观培育的因素，突出了时代性的特点，把学生放在主体地位，如教材内容的生活化，教学行为方式的主体化，教学内容的人性化。
在教学中教师要有效地把握教材，以教材为载体、为依托，充分挖掘教材中的德育因素，有意识地扩充教学领域，拓宽学生视野，结合教材不失时机地渗透思想教育，运用多媒体技术和生动的语言魅力，使课堂教学自然融入人文氛围之中，增强人文意识，给学生一定的感染和熏陶，丰富学生的想象，启发学生的思维。
2.利用课堂教学实施德育
地理教学不仅要明确地理事物的分布，还要弄清知识点之间的必然联系，并通过归纳、分析、对比等方法，借助多种教学手段揭示知识点之间的内在联系，帮助学生有效地获取知识，提高分析问题的能力和思维水平，自觉形成辩证唯物主义的思想和行为习惯，提高道德水平。思想教育既不能单靠说教，也不能脱离教材。深刻的认知，既是智能培养的过程，也是培养思想感情的沃土，即所谓“知之深而爱之切”。如在讲解我国海陆位置的优越性——亚欧大陆东部、太平洋西岸时，在教学的过程中直接通过活动教材提供的资料，引导学生评价我国的纬度位置和海陆位置的优越性，在学生的讨论中得出结论：纬度较高或纬度较低限制了农业的多种经营，内陆国在一定程度上限制了对外贸易的发展，岛国在一定程度上限制了领土范围，通过与世界上一些著名国家的比较，加深学生对“我国地理位置优越性”的理解，从而使学生在心灵深处获得“伟大”“热爱”的情感体验，产生情感共鸣。
3.在乡土地理教学中渗透德育
前苏联教育家加里宁说：“爱国主义教育，是从深入认识自己的家乡开始的。”每一个人对自己生长的家乡，总怀有一种天然质朴、有如子女对母亲般的感情，古今中外各个民族都有这种眷恋乡土的共同心理特征。家乡是我们成长的摇篮，她是看得见、感受得到、摸得着的地方。通过亲身的感受人们对自己的家乡总有一种特殊的感情。爱家乡之情人皆有之。
因此，通过乡土地理教学，可使学生深刻地了解家乡、深切地热爱家乡，自然会萌发建设家乡的强烈愿望，而爱国之心与爱家乡之情是息息相通的，进而升华为热爱和建设伟大祖国的崇高理想。
4.适时运用地理课外活动教育
课外兴趣小组的活动可以把学习内容适当地拓宽与延伸，教师应结合各地的乡土地理实情，或根据当地社会经济发展需要，因地因时而异地建立有关的课外兴趣小组。
我在汶川大地震后，利用学校附近的地震监测站的资源，建立了地震监测小组，该小组得到科委和地震监测站等有关科研单位的支持，包括技术指导和仪器设备，一些同学说：“我们虽然还在学习，但能用我们的知识为地震测报贡献一点力量，使我们感到很自豪。”这个小组的同学对地震知识的学习十分认真，深受地震科研部门和群众的好评。
学校结合石林景区旅游景点成立的故事传说收集兴趣小组，开展的活动争取获得石林镇政府和旅游部门的支持，双休日和节假日，我们的学生当起了小导游。他们向游客介绍主要景观芦花湖、情侣石、万成奔腾、莲花争妍、香炉胜景、千塔雄矗、化石长廊、水上石林、天下第一石扇、地缝一线天等，还有多姿多彩、秀丽壮观的天门溶洞与地表石林交相辉映，浓郁、纯朴的苗家风情及婀娜多姿的民族歌舞使石林更添情趣。他们感到自豪，使乡土地理课外活动直接为当地经济建设服务。
总之，德育是地理教学中一个不可分割的组成部分，两者相辅相成。教师在教学中要通过各个环节，灵活运用一切可以利用的条件、方法、途径，不失时机地对学生进行德育渗透，将地理教学与德育渗透有机地结合起来，这对学生地理思维的培养，地理能力的提高都是十分有利的，也达到了教书育人的效果，从而使学生综合素质得到全面发展。
（作者单位：重庆市万盛经济技术开发区石林中学）