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摘 要： 在物理教学中，教师可以尝试三种转变：学习起点由学生的“应该状态”向“现实状态”转变；课堂中由“传统问题”向“问题情境”转变；作业批改由“区分性评价”向“生动性评价”转变。
关键词： 物理教学 三种转变 教学效果
在物理教学中，我尝试进行了以下三种转变，取得了较好的教学效果。
一、学习起点由学生的“应该状态”向“现实状态”转变
案例一：“自由落体运动”教学引入。
教法A：教师提问：轻的物体、重的物体谁先落地，期待学生回答重的先落地。教师再以三个小实验“纸片与粉笔同时从同一高度释放”“纸团与粉笔同时从同一高度释放”“牛顿管实验”，证明学生的说法错误，引出自由落体运动。
教法B：教师先请学生回答：物体下落快慢与重力是否有关，应该与什么因素有关；再以牛顿管验证学生的结论引出自由落体运动。
分析：教法A提问基于学生应该回答的答案而忽略了学生的“现实状态”。由于社会发展的日渐信息化与学习化，学生的学习资源正变得日益多样，学生的学习准备状态有时远远超过教师的想象。教法B关注到学生已具有的知识基础，提出影响物体下落因素的问题，面对问题，无论起点高低，学生都可以积极加入研究行列。教师事先设计好的教学起点不一定是学生学习的真实起点。教学课堂学习的起点应由“应该状态”向“现实状态”转变。
教学起点的“应该状态”是指根据教学进度和教师以往的教学经验，是静止的。而“现实状态”是指其他学习资源对学生的影响，以及以往学习中学生积累的丰富经验，是动态的。了解学生的知识基础，教师有必要弄清下列问题：学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度如何？还有那些知识和技能没有掌握？所教授的新知识哪些学生可以自主学习，哪些还需要教师的引导和点拨？了解了这些“学情”，教师就可以确定哪些知识可以略讲甚至不讲，哪些知识应重点进行辅导，从哪个地方入手比较好，从而有针对性地设计教学的过程。
二、课堂中由“传统问题”向“问题情境”转变
案例二：“牛顿第三定律”分析。
传统问题：作用力与反作用力的定义是什么？“牛顿第三定律”的内容是什么？由学生在书本上找寻出来，教师再写在黑板上。
问题情境：很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，而实际上却总有一方获胜，这是否违背“牛顿第三定律”？胜负的决定因素是什么？我让高大壮实的男同学（体育委员，脚穿溜冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们：女同学能赢吗，为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的知识冲突激发了学生的探究欲望。
分析：传统问题是教师提出问题后，由学生在书本上找寻答案，没有一点技术性含量，长时间学生没有开动脑筋，就会在上课时走神，最后完全失去学习物理的兴趣。问题情境能促使学生进入“愤悱”状态，所谓“愤悱”状态，就是学生对教学内容的认识处于一种“既有所知，又不全知；熟悉而又非真知；既清楚认识所面临的困惑，又不甘心于这种困境的迷惘不解的状态”。正是这种状态，激起了学生的求知欲，往往能爆发出灵感的火花。创设问题情境通常有以下几种方法：1.通过观察自然现象形成问题情境；2.利用学生的错误设置问题情境；3.利用学生对某一问题的不同的看法设置问题情境。教师应以某一知识点为中心，从不同角度、途径设置问题情境，唤起学生的求知欲。使学生对问题积极独立地思考，调整自己的思路，顺利解决问题，从而提高学生的反省认知能力。也可在学习新知识的时候提出适宜的问题引导学生去发现、寻找与此有密切联系的知识，培养学生的思维发散性。学生在解决问题时会积极主动回忆是否碰到过类似的问题，能否用先前方法或技能来分析新问题、新现象，剖析其实质，从而发现规律，获取新知识，以提高知识迁移能力。
三、作业批改由“区分性评价”向“生动性评价”转变
区分性评价：零到一百的分数或ABCD、优良中差的鲜明等级。
生动性评价：“你的书写工整，老师看起来很舒服。”“你的见解很独特，你是一个善于思考的学生。”“人们说一个人写的字是一个人的第二张脸，你有一张帅气的脸，我想你写的字也会和你一样帅气的！”“懒惰是魔鬼，千万别把它放出来偷走了你的心。”或一面红旗、一个笑脸、一个翘起的拇指。
分析：现在新的作业形式呼声很高，要求教师在自由中彰显学生的个性，在开放中激活学生的思维，在趣味中培养学生的灵性，在实验中凸显学生的能力。这些都是非常好的提议。在很多的学校，这样的作业改革的完善还需要一个很长的时间过程，我们不妨从作业批改的转变开始。以前的区分性评价有些冷漠，有些僵硬，时间长了学生多数有些麻木。学生不能从中发现自己的问题，而且教师也失去了一次和学生沟通的机会。作业批改应成为师生交流的“桥”，教师要善于将等级评价和评语性评价结合起来，让激励、期望、关怀等真诚的语言通过作业批改流淌到学生的心中。教师要善于学生作业中的亮点，多些赞誉和鼓励，少些批评和指责，让学生在作业中获得一种成就感。总之，教师要善于让作业本说话，使作业批改充满人情味，使作业批改生动起来。
关键词： 物理教学 三种转变 教学效果
在物理教学中，我尝试进行了以下三种转变，取得了较好的教学效果。
一、学习起点由学生的“应该状态”向“现实状态”转变
案例一：“自由落体运动”教学引入。
教法A：教师提问：轻的物体、重的物体谁先落地，期待学生回答重的先落地。教师再以三个小实验“纸片与粉笔同时从同一高度释放”“纸团与粉笔同时从同一高度释放”“牛顿管实验”，证明学生的说法错误，引出自由落体运动。
教法B：教师先请学生回答：物体下落快慢与重力是否有关，应该与什么因素有关；再以牛顿管验证学生的结论引出自由落体运动。
分析：教法A提问基于学生应该回答的答案而忽略了学生的“现实状态”。由于社会发展的日渐信息化与学习化，学生的学习资源正变得日益多样，学生的学习准备状态有时远远超过教师的想象。教法B关注到学生已具有的知识基础，提出影响物体下落因素的问题，面对问题，无论起点高低，学生都可以积极加入研究行列。教师事先设计好的教学起点不一定是学生学习的真实起点。教学课堂学习的起点应由“应该状态”向“现实状态”转变。
教学起点的“应该状态”是指根据教学进度和教师以往的教学经验，是静止的。而“现实状态”是指其他学习资源对学生的影响，以及以往学习中学生积累的丰富经验，是动态的。了解学生的知识基础，教师有必要弄清下列问题：学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度如何？还有那些知识和技能没有掌握？所教授的新知识哪些学生可以自主学习，哪些还需要教师的引导和点拨？了解了这些“学情”，教师就可以确定哪些知识可以略讲甚至不讲，哪些知识应重点进行辅导，从哪个地方入手比较好，从而有针对性地设计教学的过程。
二、课堂中由“传统问题”向“问题情境”转变
案例二：“牛顿第三定律”分析。
传统问题：作用力与反作用力的定义是什么？“牛顿第三定律”的内容是什么？由学生在书本上找寻出来，教师再写在黑板上。
问题情境：很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，而实际上却总有一方获胜，这是否违背“牛顿第三定律”？胜负的决定因素是什么？我让高大壮实的男同学（体育委员，脚穿溜冰鞋）与一文静瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们：女同学能赢吗，为什么？有人说“能”，有人说“不能”，强烈的知识冲突激发了学生的探究欲望。
分析：传统问题是教师提出问题后，由学生在书本上找寻答案，没有一点技术性含量，长时间学生没有开动脑筋，就会在上课时走神，最后完全失去学习物理的兴趣。问题情境能促使学生进入“愤悱”状态，所谓“愤悱”状态，就是学生对教学内容的认识处于一种“既有所知，又不全知；熟悉而又非真知；既清楚认识所面临的困惑，又不甘心于这种困境的迷惘不解的状态”。正是这种状态，激起了学生的求知欲，往往能爆发出灵感的火花。创设问题情境通常有以下几种方法：1.通过观察自然现象形成问题情境；2.利用学生的错误设置问题情境；3.利用学生对某一问题的不同的看法设置问题情境。教师应以某一知识点为中心，从不同角度、途径设置问题情境，唤起学生的求知欲。使学生对问题积极独立地思考，调整自己的思路，顺利解决问题，从而提高学生的反省认知能力。也可在学习新知识的时候提出适宜的问题引导学生去发现、寻找与此有密切联系的知识，培养学生的思维发散性。学生在解决问题时会积极主动回忆是否碰到过类似的问题，能否用先前方法或技能来分析新问题、新现象，剖析其实质，从而发现规律，获取新知识，以提高知识迁移能力。
三、作业批改由“区分性评价”向“生动性评价”转变
区分性评价：零到一百的分数或ABCD、优良中差的鲜明等级。
生动性评价：“你的书写工整，老师看起来很舒服。”“你的见解很独特，你是一个善于思考的学生。”“人们说一个人写的字是一个人的第二张脸，你有一张帅气的脸，我想你写的字也会和你一样帅气的！”“懒惰是魔鬼，千万别把它放出来偷走了你的心。”或一面红旗、一个笑脸、一个翘起的拇指。
分析：现在新的作业形式呼声很高，要求教师在自由中彰显学生的个性，在开放中激活学生的思维，在趣味中培养学生的灵性，在实验中凸显学生的能力。这些都是非常好的提议。在很多的学校，这样的作业改革的完善还需要一个很长的时间过程，我们不妨从作业批改的转变开始。以前的区分性评价有些冷漠，有些僵硬，时间长了学生多数有些麻木。学生不能从中发现自己的问题，而且教师也失去了一次和学生沟通的机会。作业批改应成为师生交流的“桥”，教师要善于将等级评价和评语性评价结合起来，让激励、期望、关怀等真诚的语言通过作业批改流淌到学生的心中。教师要善于学生作业中的亮点，多些赞誉和鼓励，少些批评和指责，让学生在作业中获得一种成就感。总之，教师要善于让作业本说话，使作业批改充满人情味，使作业批改生动起来。