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摘要：儿童“好问题”驱动式教学是小学数学深度学习的一种新的样式。从儿童立场出发，以儿童内在需要的问题为驱動力，通过营造“境”、着眼“引”、立足“探”、聚焦“思”、致力“评”，引发儿童深度探究、理性思考、深度建构，助力儿童数学意义的深刻理解，高阶思维和数学素养的不断提升。
关键词：好问题;深度学习;驱动机制;数学素养
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）01A-0058-05
“勤学好问”是我国传统文化一直所倡导的学风。《易·乾》有云：“君子学以聚之，问以辩之。”也就是说德才兼备的人往往勤奋学习以积累渊博的知识，不断地发问以明辨是非、解决疑问。显然，这里的“学”“问”都来自个体的内在动力。在自身心理需求的驱动下，学习者才会形成勤学好问的习惯。儿童“好问题”驱动式学习是站在儿童立场上的深度学习，在儿童内在需求的驱动下，引发儿童对数学的“真思考”“真探究”。它能让儿童的数学学习走向更深处，深刻感悟数学知识的本质与内涵，并能逐步提升数学学科素养。
一、儿童“好问题”驱动深度学习的内涵阐释
什么是儿童“好问题”呢？它不是教师精心设计的问题，不是一般性的提问和习题中的问题，而是在一定的问题情境中，儿童自身内在生成的问题。可见，“好问题”是源自儿童内在需要的，对儿童具有诱惑力和思维“压迫力“的问题;它蕴含着丰富的数学思想和方法，能激发儿童探究的热情，唤醒儿童的能动性，提升儿童的高阶思维和批判审视力。
儿童“好问题”驱动深度学习是指在立德树人思想的指导下，从儿童立场出发，教师精心创建与儿童经验世界相关联的问题情境，引发儿童内生问题，激发儿童探究的内在动力，引导儿童围绕问题寻求解决方案，并通过深度探究、深度协作、深度交流等方式自主构建知识，促进儿童思维进阶和学习力提升，培养核心素养的一种教学方式。
二、儿童“好问题”驱动深度学习的学理意蕴
（一）“童心”与“天性”的相依相生
儿童有着自己特有的“童心”，他们往往感性、任性、好奇。“童心”让儿童对自然、对生活充满着疑惑、兴趣，常问“是什么？”“为什么？”并用自己独特的思维方式了解、认识未知事物。“好问”是儿童的天性，儿童的疑问是向成人发出的学习需求，是教学的“好问题”。教育专家成尚荣说：“儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应是现代教育的立场。”[1]关注儿童、认知儿童应成为现代教育的一个核心内容，用儿童“好问题”来驱动儿童学习，是“童心”与儿童“天性”的一种自然顺应，它们相依相生，能够激发儿童强烈的认知需求，使儿童快乐地学习，健康地发展。
（二）“感性”与“理性”的自然融合
深度学习是儿童认知事物的重要方式，是培育儿童核心素养的最直接、有效的学习方式。它是儿童以理性的态度去审视、质疑、探索、批判、理解新生的思想与事物的一种理性的学习方式。苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”可以说探索与发现是儿童的天性与本义，他们总是以自己独特的眼光看世界，有着自己的观察方式、思维方式、理解方式，他们是感性的。用儿童“好问题”来驱动深度学习，是“感性”与“理性”的自然融合，它能触动儿童的心灵，释放儿童的天性，从感性走向理性，深刻领悟知识的结构，理解知识的本质。
（三）“失衡”与“寻衡”的共存共生
学起于思，思源于疑。“好问题”是儿童对事物疑惑的外在表达，是激发儿童深度思考、积极探索的原动力。特级教师张齐华说：“好问题是深度学习发生的基本前提。”[2]也就是说，没有好问题，就很难激发儿童深入的思考，深度学习也很难真正发生。“问题”是儿童认知中的“失衡”所形成的，儿童为了能达到认知“平衡”，催生了内心的强烈需求，进行不断地探索、理性地思考，寻找内心深处的“平衡”。用儿童“好问题”来驱动深度学习，是儿童认知结构从“失衡”走向“平衡”，再走向“失衡”的过程，儿童在深度学习中，不断开启新的研究，不断完善认知结构，从而提高数学核心素养。
三、儿童“好问题”驱动深度学习的驱动机制
基于儿童视角的问题驱动教学是一种促进儿童全面发展的教学方式，儿童的“好问题”贯穿于整个学习的过程之中，在强大的驱动力下，深度探究、深度思考。结合儿童的年龄特征与认知规律，儿童的“好问题”驱动一般分为初生问题、深度探究、深度建构、衍生问题四个步骤（如图1）。
（一）初生问题：引发认知冲突，催生内在驱动力
教师为儿童自主发现问题提供必需的指引与数学材料的支持，创设问题情境。儿童依托好奇的天性、已有的认知经验和知识基础，引发认知冲突，形成具有个性化色彩的原初问题，在师生、生生的对话、梳理、辨析中，分享个性化的思考成果，形成具有共性的、有价值的问题。这种来自儿童自身的问题，给儿童一种亲切感与责任感，能诱发儿童探究的欲望，驱动着儿童进行深层的学习。
（二）深度探究：激发理性思考，寻找需求平衡点
在教师的引导下，儿童通过相互交流、共同聚焦“好问题”，为深层探究确定了目标，指明了方向。儿童的认知结构是在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到丰富、提高和发展的[3]。问题生成的“不平衡”状态直接驱动着儿童的深度探究和理性思考，儿童在同伴的互动协作下互相启发，寻找着认知中的“平衡点”，始终保持着主动探究、深层思考的状态。
（三）深度建构：推动批判迁移，理解原问题本质
儿童为了达到认知中的“平衡”，推动着自己解决已有经验与现有现象间存在的问题，尝试着独立判断、理性思考、深入探索、知识迁移，在与同伴的研讨中，沿着自己的思绪，批判性地接纳同伴的研究成果与新思想，通过同化和顺应的过程融入原有的认知结构中，完善认知结构，积累深度探究与建构的活动经验。
关键词：好问题;深度学习;驱动机制;数学素养
中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）01A-0058-05
“勤学好问”是我国传统文化一直所倡导的学风。《易·乾》有云：“君子学以聚之，问以辩之。”也就是说德才兼备的人往往勤奋学习以积累渊博的知识，不断地发问以明辨是非、解决疑问。显然，这里的“学”“问”都来自个体的内在动力。在自身心理需求的驱动下，学习者才会形成勤学好问的习惯。儿童“好问题”驱动式学习是站在儿童立场上的深度学习，在儿童内在需求的驱动下，引发儿童对数学的“真思考”“真探究”。它能让儿童的数学学习走向更深处，深刻感悟数学知识的本质与内涵，并能逐步提升数学学科素养。
一、儿童“好问题”驱动深度学习的内涵阐释
什么是儿童“好问题”呢？它不是教师精心设计的问题，不是一般性的提问和习题中的问题，而是在一定的问题情境中，儿童自身内在生成的问题。可见，“好问题”是源自儿童内在需要的，对儿童具有诱惑力和思维“压迫力“的问题;它蕴含着丰富的数学思想和方法，能激发儿童探究的热情，唤醒儿童的能动性，提升儿童的高阶思维和批判审视力。
儿童“好问题”驱动深度学习是指在立德树人思想的指导下，从儿童立场出发，教师精心创建与儿童经验世界相关联的问题情境，引发儿童内生问题，激发儿童探究的内在动力，引导儿童围绕问题寻求解决方案，并通过深度探究、深度协作、深度交流等方式自主构建知识，促进儿童思维进阶和学习力提升，培养核心素养的一种教学方式。
二、儿童“好问题”驱动深度学习的学理意蕴
（一）“童心”与“天性”的相依相生
儿童有着自己特有的“童心”，他们往往感性、任性、好奇。“童心”让儿童对自然、对生活充满着疑惑、兴趣，常问“是什么？”“为什么？”并用自己独特的思维方式了解、认识未知事物。“好问”是儿童的天性，儿童的疑问是向成人发出的学习需求，是教学的“好问题”。教育专家成尚荣说：“儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应是现代教育的立场。”[1]关注儿童、认知儿童应成为现代教育的一个核心内容，用儿童“好问题”来驱动儿童学习，是“童心”与儿童“天性”的一种自然顺应，它们相依相生，能够激发儿童强烈的认知需求，使儿童快乐地学习，健康地发展。
（二）“感性”与“理性”的自然融合
深度学习是儿童认知事物的重要方式，是培育儿童核心素养的最直接、有效的学习方式。它是儿童以理性的态度去审视、质疑、探索、批判、理解新生的思想与事物的一种理性的学习方式。苏霍姆林斯基曾说：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”可以说探索与发现是儿童的天性与本义，他们总是以自己独特的眼光看世界，有着自己的观察方式、思维方式、理解方式，他们是感性的。用儿童“好问题”来驱动深度学习，是“感性”与“理性”的自然融合，它能触动儿童的心灵，释放儿童的天性，从感性走向理性，深刻领悟知识的结构，理解知识的本质。
（三）“失衡”与“寻衡”的共存共生
学起于思，思源于疑。“好问题”是儿童对事物疑惑的外在表达，是激发儿童深度思考、积极探索的原动力。特级教师张齐华说：“好问题是深度学习发生的基本前提。”[2]也就是说，没有好问题，就很难激发儿童深入的思考，深度学习也很难真正发生。“问题”是儿童认知中的“失衡”所形成的，儿童为了能达到认知“平衡”，催生了内心的强烈需求，进行不断地探索、理性地思考，寻找内心深处的“平衡”。用儿童“好问题”来驱动深度学习，是儿童认知结构从“失衡”走向“平衡”，再走向“失衡”的过程，儿童在深度学习中，不断开启新的研究，不断完善认知结构，从而提高数学核心素养。
三、儿童“好问题”驱动深度学习的驱动机制
基于儿童视角的问题驱动教学是一种促进儿童全面发展的教学方式，儿童的“好问题”贯穿于整个学习的过程之中，在强大的驱动力下，深度探究、深度思考。结合儿童的年龄特征与认知规律，儿童的“好问题”驱动一般分为初生问题、深度探究、深度建构、衍生问题四个步骤（如图1）。
（一）初生问题：引发认知冲突，催生内在驱动力
教师为儿童自主发现问题提供必需的指引与数学材料的支持，创设问题情境。儿童依托好奇的天性、已有的认知经验和知识基础，引发认知冲突，形成具有个性化色彩的原初问题，在师生、生生的对话、梳理、辨析中，分享个性化的思考成果，形成具有共性的、有价值的问题。这种来自儿童自身的问题，给儿童一种亲切感与责任感，能诱发儿童探究的欲望，驱动着儿童进行深层的学习。
（二）深度探究：激发理性思考，寻找需求平衡点
在教师的引导下，儿童通过相互交流、共同聚焦“好问题”，为深层探究确定了目标，指明了方向。儿童的认知结构是在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到丰富、提高和发展的[3]。问题生成的“不平衡”状态直接驱动着儿童的深度探究和理性思考，儿童在同伴的互动协作下互相启发，寻找着认知中的“平衡点”，始终保持着主动探究、深层思考的状态。
（三）深度建构：推动批判迁移，理解原问题本质
儿童为了达到认知中的“平衡”，推动着自己解决已有经验与现有现象间存在的问题，尝试着独立判断、理性思考、深入探索、知识迁移，在与同伴的研讨中，沿着自己的思绪，批判性地接纳同伴的研究成果与新思想，通过同化和顺应的过程融入原有的认知结构中，完善认知结构，积累深度探究与建构的活动经验。