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摘要：在少数民族地区，加强小学汉语教学的推进，需要以高质量的教材为基础。以新疆地区为例，使用的汉语教材表现出“一纲多本”的现象：方晓华教授主编的《汉语》，王祝斌教授主编的《汉语》以及人教版的《语文》等。通过对比分析发现，王版《汉语》教材更符合汉语教学过程中少数民族学生的学习规律。
关键词：少数名族；小学汉语教学；汉语教材
中图分类号：G633.39文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0022-01
汉语教学作为少数民族教育不可或缺的一部分，在整个的教育系统中扮演着奠基石的角色。汉语教材是汉语教学过程中教育工作者、教师以及学生的必不可少的工具，是知识的媒介、信息的载体。一本好的教材不仅可以使教师获得良好的授课效果，还可以使学生获得必需的知识。因此，我们需要选用具备良好教学效果的小学汉语教材。因此，在选用教学教材时，应综合考虑实际情况，选用合适的教材，扬长避短，以达到最优的教学效果。
一、少数民族小学汉语教学教材选用的现状
提升少数民族汉语教学质量以及学生汉语能力有利于促进少数民族教育的发展，各少数民族在小学教育过程中一直关注汉语教学，汉语在各个民族的教学工作中充当着必不可少的角色。在研究中发现，新疆地区少数民族学校在小学教育阶段选用的《汉语》教材是根据课程大纲编写的，创新地提出任务型的教学模式，融合了语言基础结构、交际、社会话题等版块，注重学生语言能力的培养，图文并茂，具有新颖性，更符合汉语教学过程中小学生的学习规律，受到了广大教师和学生的好评。但是该教材也有其不足：难度大，缺乏学习方法指导，与学生实际生活脱节，辅助资料少等。
小学汉语教学的教材作为知识信息的载体，要从学生实际出发，关注学生的生活环境、年龄、兴趣爱好，调动学生积极性。同时，要兼顾汉语语言与少数民族语言的差异，满足学生全面发展的需要，提高教育教学质量，实现教育目的。选取合适的教学教材，有利于教学工作的开展。
二、汉语课标和语文课标基本理念的对比
（一）对比汉语课标和语文课标的汉语素养目标
对比语文课标对汉语素养的要求，汉语课标更加重视学生的汉语基本素养的培养，注重对国家通用文字爱好的培养，强调了口语交际能力，别具特色地提出了培养和发展汉语思维。把汉语的“工具性”作为重点，强调对“语”学习，注重其交际实用性，在汉语教学中加强语言技能训练，符合少数民族学生学习汉语言的需求。
（二）对比汉语课标和语文课标的语言教学和学习方式
与语文课标的“正确把握语文教学的特点”的教学作对比，汉语课标则要求“充分体现第二语言的特点”，注意到了少数民族学生自身的母语对学习汉语所产生的迁移影响，因此更加强调突出汉语言自身学习规律。
在学习方式方面，汉语课标同样强调了学生在学习过程中的主体地位。另外，汉语课标倡导学生通过合作、交际等多重手段提高学习效果；同时要求教师做到因材施教，从实际出发，针对不同环境以及不同年龄阶段的学生循序渐进地完成相应的教学目标。
（三）对比汉语课标和语文课标的课程资源
在汉语课标中，汉语是第二语言课程，要求做到“开发课程资源，拓宽学习渠道”，因此，开发适用于学习第二语言的相关课程资源是教师以及学生需要花费较大时间完成的，开发课程资源时应该强调其地方特色、文化特色、民族特色等方面。这一项工作的良好展开，对于发展学生学习的综合能力有着极大的促进作用。
语文课标对课程深度要求较汉语课标更高，更加适合以汉语为母语的学生，而汉语课标则强调其工具性，同时兼顾人文性，因此，适合第一语言为少数民族的学生，有利于少数民族学生形成汉语基本素养。
三、汉语教材使用过程中的相关建议
首先，教师在教学过程中必须认真把握汉语课程标准，以课标为指导，明确汉语课程的性质、内容、教学目标，从而获得良好的课堂效果。其次，教师应做到熟悉教材内容，根据学生的自身基础，对学生因材施教，将教材结构进行适当调整或者删减以适合学生的实际学习需要，做到合理安排教学。然后，可以对学生适度放低学习要求，强调语言技能的获得。最后，教师可根据学生的学习能力，采取课外阅读，推荐阅读等方式，增加学生的阅读量，提升语文素养，在获得汉语言基本能力的同时，提升人文气息。
结束语
少数民族的学生有着自身的民族语言思维习惯，导致初学者会有语言迁移现象，而这种习惯对学习汉语的影响是巨大且无益的，在选用教材时，应充分结合少数民族学生的这一特点。教材作为知识的载体，是教师传授知识给学生的工具，选用少数民族小学汉语教学教材时应充分考虑其实用性，科学性。同时，也希望能够有更高品质的教材得以出版，使教育工作者更好地开展教学工作，为学生营建更好的知识体系。
（作者单位：新疆伊犁伊宁市克伯克于孜乡中心小学）
参考文献：
[1]汤玉梅.阿克苏地区小学阶段少数民族汉语教学的现状与分析[J]，新疆教育学院学报，2013，（2）.
[2]董爱华.少数民族小学汉语教学的教材选用分析[J].北京教育学院学报：社会科学版，2012，26，（3）.
[3]张慧君.双语班人教版《语文》教材使用研究——以新疆师范大学附属中学小学部双语班为例[D].新疆师范大学，2012.
关键词：少数名族；小学汉语教学；汉语教材
中图分类号：G633.39文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0022-01
汉语教学作为少数民族教育不可或缺的一部分，在整个的教育系统中扮演着奠基石的角色。汉语教材是汉语教学过程中教育工作者、教师以及学生的必不可少的工具，是知识的媒介、信息的载体。一本好的教材不仅可以使教师获得良好的授课效果，还可以使学生获得必需的知识。因此，我们需要选用具备良好教学效果的小学汉语教材。因此，在选用教学教材时，应综合考虑实际情况，选用合适的教材，扬长避短，以达到最优的教学效果。
一、少数民族小学汉语教学教材选用的现状
提升少数民族汉语教学质量以及学生汉语能力有利于促进少数民族教育的发展，各少数民族在小学教育过程中一直关注汉语教学，汉语在各个民族的教学工作中充当着必不可少的角色。在研究中发现，新疆地区少数民族学校在小学教育阶段选用的《汉语》教材是根据课程大纲编写的，创新地提出任务型的教学模式，融合了语言基础结构、交际、社会话题等版块，注重学生语言能力的培养，图文并茂，具有新颖性，更符合汉语教学过程中小学生的学习规律，受到了广大教师和学生的好评。但是该教材也有其不足：难度大，缺乏学习方法指导，与学生实际生活脱节，辅助资料少等。
小学汉语教学的教材作为知识信息的载体，要从学生实际出发，关注学生的生活环境、年龄、兴趣爱好，调动学生积极性。同时，要兼顾汉语语言与少数民族语言的差异，满足学生全面发展的需要，提高教育教学质量，实现教育目的。选取合适的教学教材，有利于教学工作的开展。
二、汉语课标和语文课标基本理念的对比
（一）对比汉语课标和语文课标的汉语素养目标
对比语文课标对汉语素养的要求，汉语课标更加重视学生的汉语基本素养的培养，注重对国家通用文字爱好的培养，强调了口语交际能力，别具特色地提出了培养和发展汉语思维。把汉语的“工具性”作为重点，强调对“语”学习，注重其交际实用性，在汉语教学中加强语言技能训练，符合少数民族学生学习汉语言的需求。
（二）对比汉语课标和语文课标的语言教学和学习方式
与语文课标的“正确把握语文教学的特点”的教学作对比，汉语课标则要求“充分体现第二语言的特点”，注意到了少数民族学生自身的母语对学习汉语所产生的迁移影响，因此更加强调突出汉语言自身学习规律。
在学习方式方面，汉语课标同样强调了学生在学习过程中的主体地位。另外，汉语课标倡导学生通过合作、交际等多重手段提高学习效果；同时要求教师做到因材施教，从实际出发，针对不同环境以及不同年龄阶段的学生循序渐进地完成相应的教学目标。
（三）对比汉语课标和语文课标的课程资源
在汉语课标中，汉语是第二语言课程，要求做到“开发课程资源，拓宽学习渠道”，因此，开发适用于学习第二语言的相关课程资源是教师以及学生需要花费较大时间完成的，开发课程资源时应该强调其地方特色、文化特色、民族特色等方面。这一项工作的良好展开，对于发展学生学习的综合能力有着极大的促进作用。
语文课标对课程深度要求较汉语课标更高，更加适合以汉语为母语的学生，而汉语课标则强调其工具性，同时兼顾人文性，因此，适合第一语言为少数民族的学生，有利于少数民族学生形成汉语基本素养。
三、汉语教材使用过程中的相关建议
首先，教师在教学过程中必须认真把握汉语课程标准，以课标为指导，明确汉语课程的性质、内容、教学目标，从而获得良好的课堂效果。其次，教师应做到熟悉教材内容，根据学生的自身基础，对学生因材施教，将教材结构进行适当调整或者删减以适合学生的实际学习需要，做到合理安排教学。然后，可以对学生适度放低学习要求，强调语言技能的获得。最后，教师可根据学生的学习能力，采取课外阅读，推荐阅读等方式，增加学生的阅读量，提升语文素养，在获得汉语言基本能力的同时，提升人文气息。
结束语
少数民族的学生有着自身的民族语言思维习惯，导致初学者会有语言迁移现象，而这种习惯对学习汉语的影响是巨大且无益的，在选用教材时，应充分结合少数民族学生的这一特点。教材作为知识的载体，是教师传授知识给学生的工具，选用少数民族小学汉语教学教材时应充分考虑其实用性，科学性。同时，也希望能够有更高品质的教材得以出版，使教育工作者更好地开展教学工作，为学生营建更好的知识体系。
（作者单位：新疆伊犁伊宁市克伯克于孜乡中心小学）
参考文献：
[1]汤玉梅.阿克苏地区小学阶段少数民族汉语教学的现状与分析[J]，新疆教育学院学报，2013，（2）.
[2]董爱华.少数民族小学汉语教学的教材选用分析[J].北京教育学院学报：社会科学版，2012，26，（3）.
[3]张慧君.双语班人教版《语文》教材使用研究——以新疆师范大学附属中学小学部双语班为例[D].新疆师范大学，2012.