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摘 要：高中地理课堂的有效性一直是我们研究的重要方向，如何使学生的学习更具有效率，也是我们一直在探索的方向。
关键词：高中地理;有效课堂;导入;直观;分层
有效，是课堂教学的生命。实践证明，有效的课堂教学可以最大程度地调动学生内在的积极因素，最大限度地满足学生的学习需要。只要实现了有效教学，学生就会受益，就能实现师生双赢。基于此，本文就对如何构建高中地理有效课堂这一问题展开论述，以供参考。
长期以来，传统高中地理教学多以灌输式教学为主，由于教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，这便严重阻碍了学生学习积极性的调动，阻碍了其主体性的发挥。在此背景下，要想使高中地理教学由“低效”走向“有效”，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，并在准确把握学生学习特点及水平的基础上不断创新教学模式，及時改进教学行为，积极采取灵活的教学方法和现代化的教学手段，以提高课堂教学的吸引力，增强地理教学的形象性及普惠性，从而促进有效教学目标的更好达成。
一、有效导入，提高课堂教学吸引力
实际上，要想促进有效课堂的构建与生成，导入环节的设计至关重要。试想，如果教师在一上课就开门见山、直奔主题，就势必会打击学生学习的积极性，进而不利于接下来教学活动的顺利开展。因此，在高中地理教学中，教师应在准确把握教学内容目标导向的前提下，依据学生的学习特点及水平采取灵活、高效的导入方式，以此来提高课堂教学的吸引力，引导学生积极、主动地参与到课堂学习活动之中。
以《气压带和风带》这节教学为例，为激发学生的学习兴趣，在导入环节，我先是运用多媒体播放了“马纬度”的视频。在观看视频的过程中，学生的注意力纷纷被吸引到了课堂中来。待其播放完毕，我向学生问道：“为什么在‘马纬度’30°附近帆船难以航行？帆船行驶到了‘马纬度’就会一直困在原地？”一番交流讨论过后，学生仍未对以上问题做出合理解释。于是，我对学生说道：“同学们，我们先不急于给出答案，今天就让我们在这堂课的学习中去寻找答案。”随后，我转身板书了课题——气压带和风带。如此，通过以“马纬度”的视频为契机引入新课，不仅营造了轻松、愉悦的课堂氛围，而且还引发了学生的主动思考，激发了学生的学习兴趣。
二、直观呈现，增强地理教学形象性
现代教育手段的出现和迅猛发展为课堂教学方式的多元化转变提供了新的有利契机，其凭借自身强大的影音功能，受到了广大教师的青睐和积极推崇，且日益成为了课堂教学的“时代新宠”。若能将其有效运用于高中地理课堂中，不仅可以调动学生学习的积极情感，给学生新颖、有趣的学习体验，而且还能使地理知识变枯燥为生动、化抽象为具体，从而有利于获取事半功倍的教学效果。
由于《地球的运动》这节涉及到的空间概念较多，对学生的空间思维要求较高，学生学习和理解起来具有一定的难度。于是，为突破这一教学难点，我先是运用flash直观呈现了地球的运动，使学生对其有一个形象、直观的认识。之后，为进一步增强地理教学的形象性，我让学生重点观察并思考了地球公转过程中太阳直射点的变化，继而引导学生剖析了原因，使其认识到了黄赤交角的存在是太阳直射点的南北移动的过程及其原因。接下来，我运用多媒体展示了地面上影子的季节变化，并引导学生分析了其变化的原因，以使学生在对所学知识进行应用的过程中深化理解，强化记忆。
三、分层教学，彰显地理教学普惠性
由于学生在智力兴趣、知识基础和学习能力等诸多方面存在较大差异，决定了在高中地理课堂中实施分层教学已是势在必行。这就要求教师在素质教育理念和因材施教原则的指导下，时刻关注学生学习和身心的变化，对课堂教学的目标、过程与方法进行合理分层，以彰显地理教学的普惠性，使不同层次学生的地理核心素养都能够得到不同程度地提升与发展。
在教学《常见天气系统》这节时，我根据基础层、发展层和培优层学生的特点设置了分层教学目标。比如，针对基础层学生，我要求他们能够说出常见天气系统的概念和特征，理解和掌握各天气系统的形成过程和对天气的影响等;针对发展层学生，我要求他们能够分析简单的天气系统图，能够理解和掌握冷锋、暖锋形成的原因，以及过境前、过境时、过境后的天气变化情况等;而针对培优层学生，我要求他们能够从气压、气温、湿度、降水等方面，分析锋面系统的形成及其控制下的天气状况，能够结合我国的实际情况，列举生活中与锋面活动有关的天气变化，能够解释本地区常见的天气变化现象等。这样，通过对课堂教学目标进行合理分层，既兼顾了不同层次学生的学习需要，又提高了课堂的教学效率。
地理课程在高中学习中占着十分重要的地位，而如何在高中地理课堂中提高学生的学习效率，也是我们作为教师十分重视的问题。如何有效地根据高中学生的学习特性来帮助学生更好地学习地理，也是我们一直在探究的问题。作为一名高中地理教师，以上也是根据我多年的教学经验阐述我的教学观点，望共勉。
总而言之，要想促进高中地理有效课堂的构建与生成，教师一方面要及时转变传统的教学观念，同时树立对有效教学执着追求的理念，对传统地理教学的过程与方法进行积极调整优化，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要注意挖掘学生内在的积极因素，以达到教与学的和谐统一，从而实现高中地理有效教学。
参考文献：
[1]董亚玫.高中地理有效课堂教学实施策略研究[J].学周刊，2016（28）：14-15.
[2]李会贤.浅谈如何构建高中地理有效课堂[J].现代阅读（教育版），2013（02）：149.
关键词：高中地理;有效课堂;导入;直观;分层
有效，是课堂教学的生命。实践证明，有效的课堂教学可以最大程度地调动学生内在的积极因素，最大限度地满足学生的学习需要。只要实现了有效教学，学生就会受益，就能实现师生双赢。基于此，本文就对如何构建高中地理有效课堂这一问题展开论述，以供参考。
长期以来，传统高中地理教学多以灌输式教学为主，由于教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，这便严重阻碍了学生学习积极性的调动，阻碍了其主体性的发挥。在此背景下，要想使高中地理教学由“低效”走向“有效”，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，并在准确把握学生学习特点及水平的基础上不断创新教学模式，及時改进教学行为，积极采取灵活的教学方法和现代化的教学手段，以提高课堂教学的吸引力，增强地理教学的形象性及普惠性，从而促进有效教学目标的更好达成。
一、有效导入，提高课堂教学吸引力
实际上，要想促进有效课堂的构建与生成，导入环节的设计至关重要。试想，如果教师在一上课就开门见山、直奔主题，就势必会打击学生学习的积极性，进而不利于接下来教学活动的顺利开展。因此，在高中地理教学中，教师应在准确把握教学内容目标导向的前提下，依据学生的学习特点及水平采取灵活、高效的导入方式，以此来提高课堂教学的吸引力，引导学生积极、主动地参与到课堂学习活动之中。
以《气压带和风带》这节教学为例，为激发学生的学习兴趣，在导入环节，我先是运用多媒体播放了“马纬度”的视频。在观看视频的过程中，学生的注意力纷纷被吸引到了课堂中来。待其播放完毕，我向学生问道：“为什么在‘马纬度’30°附近帆船难以航行？帆船行驶到了‘马纬度’就会一直困在原地？”一番交流讨论过后，学生仍未对以上问题做出合理解释。于是，我对学生说道：“同学们，我们先不急于给出答案，今天就让我们在这堂课的学习中去寻找答案。”随后，我转身板书了课题——气压带和风带。如此，通过以“马纬度”的视频为契机引入新课，不仅营造了轻松、愉悦的课堂氛围，而且还引发了学生的主动思考，激发了学生的学习兴趣。
二、直观呈现，增强地理教学形象性
现代教育手段的出现和迅猛发展为课堂教学方式的多元化转变提供了新的有利契机，其凭借自身强大的影音功能，受到了广大教师的青睐和积极推崇，且日益成为了课堂教学的“时代新宠”。若能将其有效运用于高中地理课堂中，不仅可以调动学生学习的积极情感，给学生新颖、有趣的学习体验，而且还能使地理知识变枯燥为生动、化抽象为具体，从而有利于获取事半功倍的教学效果。
由于《地球的运动》这节涉及到的空间概念较多，对学生的空间思维要求较高，学生学习和理解起来具有一定的难度。于是，为突破这一教学难点，我先是运用flash直观呈现了地球的运动，使学生对其有一个形象、直观的认识。之后，为进一步增强地理教学的形象性，我让学生重点观察并思考了地球公转过程中太阳直射点的变化，继而引导学生剖析了原因，使其认识到了黄赤交角的存在是太阳直射点的南北移动的过程及其原因。接下来，我运用多媒体展示了地面上影子的季节变化，并引导学生分析了其变化的原因，以使学生在对所学知识进行应用的过程中深化理解，强化记忆。
三、分层教学，彰显地理教学普惠性
由于学生在智力兴趣、知识基础和学习能力等诸多方面存在较大差异，决定了在高中地理课堂中实施分层教学已是势在必行。这就要求教师在素质教育理念和因材施教原则的指导下，时刻关注学生学习和身心的变化，对课堂教学的目标、过程与方法进行合理分层，以彰显地理教学的普惠性，使不同层次学生的地理核心素养都能够得到不同程度地提升与发展。
在教学《常见天气系统》这节时，我根据基础层、发展层和培优层学生的特点设置了分层教学目标。比如，针对基础层学生，我要求他们能够说出常见天气系统的概念和特征，理解和掌握各天气系统的形成过程和对天气的影响等;针对发展层学生，我要求他们能够分析简单的天气系统图，能够理解和掌握冷锋、暖锋形成的原因，以及过境前、过境时、过境后的天气变化情况等;而针对培优层学生，我要求他们能够从气压、气温、湿度、降水等方面，分析锋面系统的形成及其控制下的天气状况，能够结合我国的实际情况，列举生活中与锋面活动有关的天气变化，能够解释本地区常见的天气变化现象等。这样，通过对课堂教学目标进行合理分层，既兼顾了不同层次学生的学习需要，又提高了课堂的教学效率。
地理课程在高中学习中占着十分重要的地位，而如何在高中地理课堂中提高学生的学习效率，也是我们作为教师十分重视的问题。如何有效地根据高中学生的学习特性来帮助学生更好地学习地理，也是我们一直在探究的问题。作为一名高中地理教师，以上也是根据我多年的教学经验阐述我的教学观点，望共勉。
总而言之，要想促进高中地理有效课堂的构建与生成，教师一方面要及时转变传统的教学观念，同时树立对有效教学执着追求的理念，对传统地理教学的过程与方法进行积极调整优化，使之能与学生的身心特点相契合;另一方面要注意挖掘学生内在的积极因素，以达到教与学的和谐统一，从而实现高中地理有效教学。
参考文献：
[1]董亚玫.高中地理有效课堂教学实施策略研究[J].学周刊，2016（28）：14-15.
[2]李会贤.浅谈如何构建高中地理有效课堂[J].现代阅读（教育版），2013（02）：149.