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一、生物公开课的内涵
从字面上理解，公开课指开放的课堂，是面向特定人群的正式的公开的一种课堂讲授形式，能对教师的教学质量和教学效果作出评定，对某一教学专题开展研讨；具有展示教师教学水平，示范新的教学理念、教学模式、教学方法等功能。除了要面对授课的学生外，还要面对同事、同行、家长、领导或专家等。而一节好的生物公开课，除满足以上要求外，还需着重强化学生的自主学习意识；培养合作学习能力与探究学习精神。
二、生物公开课的意义
（一）生物公开课对学校教改具有重要意义
生物公开课是一种宝贵的校本研修教学资源，是开展教学反思、同行互助、专业引领的宝贵材料。生物公开课与生物常规课不同的是生物公开课是开放性的课堂教学，让同事、同行、家长、领导或专家等进入課堂听课后对课堂进行全面解析，从而使上课教师与听课者相互学习、共同促进。它是一种教学研究方式，是生物教师展示自己教学水平、教学思想、教学艺术的重要舞台，更是探讨教学规律，研究教学方法，提高生物教师专业素养的重要方式。
（二）生物公开课对促进学科教学研究具有积极意义
首先，生物公开课是教学理论的一个活的案例或标本，它本身就是一种情境性的教学理论，教学理论通过公开课得以体现，而为了上好生物公开课，教师一般都会更自觉、更主动、更有意识地寻找教学理论的支持并进行创新，从而赋予生物公开课更多的理论色彩和导向。其次，生物公开课是教学变革的排头兵，是教学实践的一个新的创举、新的尝试，是教学探索和教学创新的过程。所以，生物公开课推进了理论的实践化和实践的理论化。不少新的生物教学法就是通过生物公开课得以传播的。正因如此，生物公开课具有一定的可学之处，可取之处，是值得大家学习和借鉴的。
三、现阶段生物公开课存在的问题
（一）某些老师的扭曲认识
现在一提到生物公开课，某些老师都有这样一个共识：生物公开课就是运用多媒体教学出示大量的内容，就是完成一节讲课任务；因为“生物公开课”“ 生物展示课”，和老师的工资津贴相挂钩，导致带有太多的个人功利色彩；甚至有一些生物教师往往会把课堂当成展示自己个人能力的地方，更多的是关注自己是否讲得“出彩”，能否获得听课者或评委一致好评。因此，在现在的教学模式下，提到生物公开课，常常被很多教师误认为是“表演课”，不知不觉 就给“生物公开课”披上了一件华丽的外衣，抹上了一层浓妆，很多教师常因顾及同事之情导致评课往往是赞扬声一片，空话、套话一大堆；或者“一言堂”，即被认为有丰富教学经验的教师发表完，没有青年教师说话的机会。
（二）忽视学生主体地位
上述老师的错误认识忽略了学生的课堂主体地位。课后有的学生就反映说：“老师上课放幻灯片就像放电影，一晃而过，我根本记不住老师讲了什么内容”。这样的生物公开课不仅扭曲了生物教师对生物公开课的认识和态度，让生物公开课沦为一种作秀的工具，使其丧失自身原本的意义，而且使学生成为老师完成任务的工具，所谓的师生互动充满形式，提问问题在课前早已设计完成，学生的主体创造力得不到充分发挥。
（三）总的问题
现阶段生物公开课主要问题表现为：失真，偏离教学的实际情况和师生的真实水平；过度作秀，课堂包含了不必要的表演色彩和教师间的不真诚交流评价；重负担，生物公开课给师生乃至其所在学校造成了很大的压力；低效，生物公开课没有发挥应有的作用，忽略了教学质量，学生是否学有所获不得而知，中看不中用。完全忽视了学生主体作用的发挥。
四、新课程背景下上好生物公开课的一些策略
（一）教师对生物公开课的正确认识
生物教师应该以积极乐观的心态对待生物公开课，看成是锻炼自我、实现自我和提高自身专业素质水平的重要机会，并且通过生物公开课，认真总結、反思，进一步地提高自己的教学水平。
（二）积极准备
所谓不打没有把握的战，备课包括备教材、备学生、备教法，只有这样认真的准备，上课老师才能胸有成竹，积极主动掌握学生学习动向，灵活应对课堂突发情况。
（三）尊重学生主体地位，发挥主体作用
新课改下倡导的“在师生平等交流过程中进行自主学习、合作学习，探究学习”，以实现合作与交流，开展“自主、合作、探究”的讲学方式，不仅能充分调动学生的积极性和发挥着学生的主体性，而且改变了传统教学模式“牵牛式”“满堂灌”的课堂局面，让学生的主动学习意识和学习兴趣都得以持续的维持。让每个学生在自主学习的环境下，自主探索，自主讨论、自主总结。
（四）正确定位自身角色
在学生认知的过程中，相对稚嫩的学生走进知识时常常是离不开教师的引导。而教师是课堂的组织者、引导者，善于点拨、引导，能启发引导学生进行独立思考创造，教给学生学获知识的方法，使学生对所探讨的问题感兴趣，进入活跃的思维状态。因此，生物公开课要求教师正确定位自身角色，并且精益求精，避免形式主义，在努力上出特色、在特色上出水平，起到引领和示范作用。
（五）客观真实评课
课后，听课者应对课堂进行全面客观分析，给上课教师进行真实恳切的评课；并且提倡“有话就说”，使本次评课更加真实客观；同时吸取对方的长处，弥补自身的不足，共同进步，充分发挥生物公开课的真实价值。并且用记录评课内容，使评课成功具体化。
（六）生物公开课常态课化
生物公开课要回归常态课，避免失真、过度作秀，课堂自然显得平实亲切。把生物公开课回归到真正的常规教学上来，教师可以自己邀请老师前来听课、评课，使常规课具有公开课价值，缩短生物公开课与生物常态课的距离。
进一步使生物公开课常态化，能够让学生能真正的获得知识并在情感认识上有所体验，培养学生的生物科学素养和科学探索精神，客观真实地反映教师的教学水平和教学实际。
（七）正确定位生物公开课的地位与价值
让生物公开课成为教师教学反思的平台及同行讨论的领域，进一步促进教学改革和使教师教学能力专业化成长。要把生物公开课定位在生物课题教学研讨上，生物公开课是开展生物课堂教学研究的重要载体和形式，要充分发挥生物公开课的研究价值，通过生物公开课推动教师基于专业对话和学术探讨的交流，强化理论与实践的互动，体现生物公开课的研究价值。
从字面上理解，公开课指开放的课堂，是面向特定人群的正式的公开的一种课堂讲授形式，能对教师的教学质量和教学效果作出评定，对某一教学专题开展研讨；具有展示教师教学水平，示范新的教学理念、教学模式、教学方法等功能。除了要面对授课的学生外，还要面对同事、同行、家长、领导或专家等。而一节好的生物公开课，除满足以上要求外，还需着重强化学生的自主学习意识；培养合作学习能力与探究学习精神。
二、生物公开课的意义
（一）生物公开课对学校教改具有重要意义
生物公开课是一种宝贵的校本研修教学资源，是开展教学反思、同行互助、专业引领的宝贵材料。生物公开课与生物常规课不同的是生物公开课是开放性的课堂教学，让同事、同行、家长、领导或专家等进入課堂听课后对课堂进行全面解析，从而使上课教师与听课者相互学习、共同促进。它是一种教学研究方式，是生物教师展示自己教学水平、教学思想、教学艺术的重要舞台，更是探讨教学规律，研究教学方法，提高生物教师专业素养的重要方式。
（二）生物公开课对促进学科教学研究具有积极意义
首先，生物公开课是教学理论的一个活的案例或标本，它本身就是一种情境性的教学理论，教学理论通过公开课得以体现，而为了上好生物公开课，教师一般都会更自觉、更主动、更有意识地寻找教学理论的支持并进行创新，从而赋予生物公开课更多的理论色彩和导向。其次，生物公开课是教学变革的排头兵，是教学实践的一个新的创举、新的尝试，是教学探索和教学创新的过程。所以，生物公开课推进了理论的实践化和实践的理论化。不少新的生物教学法就是通过生物公开课得以传播的。正因如此，生物公开课具有一定的可学之处，可取之处，是值得大家学习和借鉴的。
三、现阶段生物公开课存在的问题
（一）某些老师的扭曲认识
现在一提到生物公开课，某些老师都有这样一个共识：生物公开课就是运用多媒体教学出示大量的内容，就是完成一节讲课任务；因为“生物公开课”“ 生物展示课”，和老师的工资津贴相挂钩，导致带有太多的个人功利色彩；甚至有一些生物教师往往会把课堂当成展示自己个人能力的地方，更多的是关注自己是否讲得“出彩”，能否获得听课者或评委一致好评。因此，在现在的教学模式下，提到生物公开课，常常被很多教师误认为是“表演课”，不知不觉 就给“生物公开课”披上了一件华丽的外衣，抹上了一层浓妆，很多教师常因顾及同事之情导致评课往往是赞扬声一片，空话、套话一大堆；或者“一言堂”，即被认为有丰富教学经验的教师发表完，没有青年教师说话的机会。
（二）忽视学生主体地位
上述老师的错误认识忽略了学生的课堂主体地位。课后有的学生就反映说：“老师上课放幻灯片就像放电影，一晃而过，我根本记不住老师讲了什么内容”。这样的生物公开课不仅扭曲了生物教师对生物公开课的认识和态度，让生物公开课沦为一种作秀的工具，使其丧失自身原本的意义，而且使学生成为老师完成任务的工具，所谓的师生互动充满形式，提问问题在课前早已设计完成，学生的主体创造力得不到充分发挥。
（三）总的问题
现阶段生物公开课主要问题表现为：失真，偏离教学的实际情况和师生的真实水平；过度作秀，课堂包含了不必要的表演色彩和教师间的不真诚交流评价；重负担，生物公开课给师生乃至其所在学校造成了很大的压力；低效，生物公开课没有发挥应有的作用，忽略了教学质量，学生是否学有所获不得而知，中看不中用。完全忽视了学生主体作用的发挥。
四、新课程背景下上好生物公开课的一些策略
（一）教师对生物公开课的正确认识
生物教师应该以积极乐观的心态对待生物公开课，看成是锻炼自我、实现自我和提高自身专业素质水平的重要机会，并且通过生物公开课，认真总結、反思，进一步地提高自己的教学水平。
（二）积极准备
所谓不打没有把握的战，备课包括备教材、备学生、备教法，只有这样认真的准备，上课老师才能胸有成竹，积极主动掌握学生学习动向，灵活应对课堂突发情况。
（三）尊重学生主体地位，发挥主体作用
新课改下倡导的“在师生平等交流过程中进行自主学习、合作学习，探究学习”，以实现合作与交流，开展“自主、合作、探究”的讲学方式，不仅能充分调动学生的积极性和发挥着学生的主体性，而且改变了传统教学模式“牵牛式”“满堂灌”的课堂局面，让学生的主动学习意识和学习兴趣都得以持续的维持。让每个学生在自主学习的环境下，自主探索，自主讨论、自主总结。
（四）正确定位自身角色
在学生认知的过程中，相对稚嫩的学生走进知识时常常是离不开教师的引导。而教师是课堂的组织者、引导者，善于点拨、引导，能启发引导学生进行独立思考创造，教给学生学获知识的方法，使学生对所探讨的问题感兴趣，进入活跃的思维状态。因此，生物公开课要求教师正确定位自身角色，并且精益求精，避免形式主义，在努力上出特色、在特色上出水平，起到引领和示范作用。
（五）客观真实评课
课后，听课者应对课堂进行全面客观分析，给上课教师进行真实恳切的评课；并且提倡“有话就说”，使本次评课更加真实客观；同时吸取对方的长处，弥补自身的不足，共同进步，充分发挥生物公开课的真实价值。并且用记录评课内容，使评课成功具体化。
（六）生物公开课常态课化
生物公开课要回归常态课，避免失真、过度作秀，课堂自然显得平实亲切。把生物公开课回归到真正的常规教学上来，教师可以自己邀请老师前来听课、评课，使常规课具有公开课价值，缩短生物公开课与生物常态课的距离。
进一步使生物公开课常态化，能够让学生能真正的获得知识并在情感认识上有所体验，培养学生的生物科学素养和科学探索精神，客观真实地反映教师的教学水平和教学实际。
（七）正确定位生物公开课的地位与价值
让生物公开课成为教师教学反思的平台及同行讨论的领域，进一步促进教学改革和使教师教学能力专业化成长。要把生物公开课定位在生物课题教学研讨上，生物公开课是开展生物课堂教学研究的重要载体和形式，要充分发挥生物公开课的研究价值，通过生物公开课推动教师基于专业对话和学术探讨的交流，强化理论与实践的互动，体现生物公开课的研究价值。