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有效教学是新课改以来课堂教学所追求的目标之一，是将课堂教学赋予生命的活力，使其涌动智慧的灵性，使学生在认识、技能、能力以及学习方法、情感、态度、价值观等方面获得最大限度的发展和提高。那么，在低年级数学课堂教学中怎样实现有效教学呢？
一、紧扣教材，创设实效的教学情境
情境是学生参与学习的具体的现实环境。情境创设有助于反映新旧知识之间的联系，有助于促进学生进行思维联想，有利于学生对知识进行重组和改造。要创设有利于学生开展有效学习的教学情境，我主要考虑了如下因素：
1.教学情境的真实性
数学源于生活，教学情境的创设应该是实际生活中发生的和可能发生的。如：在“千克和克”的教学中，我没有使用任何媒体，而是出示了学生熟悉的实物，如苹果、面条等。通过猜一猜、掂一掂来感悟。这样的教学情境，符合低年级学生的年龄特点，充分调动了学生学习的积极性，使学生愉快地投入到学习活动之中。
2.教学情境的趣味性
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。儿童的全部学习活动，都伴随着他们的情感参与，积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生的思维活动。如：在教学“0的认识”一课时，通过故事《小猫钓鱼》了解0的含义，由于小猫不专心，一会捉蜻蜓，一会捉蝴蝶，最后一条鱼也没有钓着，桶里的鱼可以用0来表示，从而使学生真正体验到教学的现实意义。
二、结合特点，营造学生实践和交流活动的机会
针对低年级学生喜欢多变，注意力不稳定、不持久的特点，在教学中应为学生营造动手、动口、动脑的机会，调动多种感官参与学习，这样能有效地提高学生的学习效率，激发他们的学习兴趣，真正做到“玩中学，乐中学，学中乐”。
如：在一年级“数的认识”教学中，数的组成既是重点也是难点，以9的组成为例，教学中，可以让学生分组玩“投球”，前面有一个桶子，把9个小球投到桶里，看桶里几个，桶外几个，学生很快理解了9的组成。可以玩“凑数游戏”，如拍手凑数，对口令凑数等。玩的时候，可以师生玩、同桌玩，形式多样，方法灵活。通过多种形式的“玩”，降低了难度，加深了理解。
再如：“元、角、分”一课，教师带领学生合作学习，小组玩“换钱”游戏，通过“想一想”、“说一说”、“换一换”、“开商店”等活动，让学生经历过程，在活动中掌握了元、角、分之间的关系，发展了能力。
三、趣味联系，培养学生应用意识
“教学知识，源于生活，寓于生活，用于生活”，学习数学的目的之一是在生活中应用，学会解决问题。所以，在设计作业时，教师应考虑到学生生活差异，考虑到学生的实际生活背景，创设学生所经历过、熟悉的问题情景，从而更好地引导学生利用己有的知识或实践经验解决问题。
如：学完“统计”后,设计如下作业：“我是小小调查员”，调查学校老师借助什么交通工具到学校，并要求制成统计表，他们的统计结果会丰富多彩、各有特色，体现了解决问题策略的多样化。
再如，教学“年、月、日”认识后，设计如下作业：“小红今年12周岁，正好过了12个生日，而小峰今年也是12周岁，却只过了3个生日，你知道其中的秘密吗？”
作业设计应以新的课程理念为指引，面向全体学生，密切联系学生的生活实际，达到学以致用的效果。
四、评价及时，培养学生乐学情感
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学”。因此，在课堂教学中，教师应学会运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价。在实际教学中，我把全班学生分成了几个小组，给组长设计了一个评价表格，组长根据组员上课的表现情况，进行评价记录，评价的内容主要是“认真听讲、积极合作、发言表达”等项内容，每一项能为小组赢得一面旗。这样学生在上课时比以前认真多了，而且能够结合学习内容积极思考，提出不同问题进行讨论，合作交流，同时也会对学生进行恰当的评价。
在日常的教学活动中，最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价。例如，有位学生在回答教师提出的问题后，我说：“你的想法很独特！”“你真棒”。对学习有困难、缺乏主动性的学生来说，更应做好激励评价，如当学生遇到困难回答不出时，可以说：“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想。”在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。
总之，我们在低年级教学中要注意有效情境的创设，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能提高学习效率，实现学生学习的可持续发展。
一、紧扣教材，创设实效的教学情境
情境是学生参与学习的具体的现实环境。情境创设有助于反映新旧知识之间的联系，有助于促进学生进行思维联想，有利于学生对知识进行重组和改造。要创设有利于学生开展有效学习的教学情境，我主要考虑了如下因素：
1.教学情境的真实性
数学源于生活，教学情境的创设应该是实际生活中发生的和可能发生的。如：在“千克和克”的教学中，我没有使用任何媒体，而是出示了学生熟悉的实物，如苹果、面条等。通过猜一猜、掂一掂来感悟。这样的教学情境，符合低年级学生的年龄特点，充分调动了学生学习的积极性，使学生愉快地投入到学习活动之中。
2.教学情境的趣味性
兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。儿童的全部学习活动，都伴随着他们的情感参与，积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生的思维活动。如：在教学“0的认识”一课时，通过故事《小猫钓鱼》了解0的含义，由于小猫不专心，一会捉蜻蜓，一会捉蝴蝶，最后一条鱼也没有钓着，桶里的鱼可以用0来表示，从而使学生真正体验到教学的现实意义。
二、结合特点，营造学生实践和交流活动的机会
针对低年级学生喜欢多变，注意力不稳定、不持久的特点，在教学中应为学生营造动手、动口、动脑的机会，调动多种感官参与学习，这样能有效地提高学生的学习效率，激发他们的学习兴趣，真正做到“玩中学，乐中学，学中乐”。
如：在一年级“数的认识”教学中，数的组成既是重点也是难点，以9的组成为例，教学中，可以让学生分组玩“投球”，前面有一个桶子，把9个小球投到桶里，看桶里几个，桶外几个，学生很快理解了9的组成。可以玩“凑数游戏”，如拍手凑数，对口令凑数等。玩的时候，可以师生玩、同桌玩，形式多样，方法灵活。通过多种形式的“玩”，降低了难度，加深了理解。
再如：“元、角、分”一课，教师带领学生合作学习，小组玩“换钱”游戏，通过“想一想”、“说一说”、“换一换”、“开商店”等活动，让学生经历过程，在活动中掌握了元、角、分之间的关系，发展了能力。
三、趣味联系，培养学生应用意识
“教学知识，源于生活，寓于生活，用于生活”，学习数学的目的之一是在生活中应用，学会解决问题。所以，在设计作业时，教师应考虑到学生生活差异，考虑到学生的实际生活背景，创设学生所经历过、熟悉的问题情景，从而更好地引导学生利用己有的知识或实践经验解决问题。
如：学完“统计”后,设计如下作业：“我是小小调查员”，调查学校老师借助什么交通工具到学校，并要求制成统计表，他们的统计结果会丰富多彩、各有特色，体现了解决问题策略的多样化。
再如，教学“年、月、日”认识后，设计如下作业：“小红今年12周岁，正好过了12个生日，而小峰今年也是12周岁，却只过了3个生日，你知道其中的秘密吗？”
作业设计应以新的课程理念为指引，面向全体学生，密切联系学生的生活实际，达到学以致用的效果。
四、评价及时，培养学生乐学情感
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习进程，激励学生的学习积极性和改进教师的教学”。因此，在课堂教学中，教师应学会运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生做到学会倾听、学会思考、学会合作、学会评价。在实际教学中，我把全班学生分成了几个小组，给组长设计了一个评价表格，组长根据组员上课的表现情况，进行评价记录，评价的内容主要是“认真听讲、积极合作、发言表达”等项内容，每一项能为小组赢得一面旗。这样学生在上课时比以前认真多了，而且能够结合学习内容积极思考，提出不同问题进行讨论，合作交流，同时也会对学生进行恰当的评价。
在日常的教学活动中，最大限度地挖掘学生的闪光点，进行激励评价。例如，有位学生在回答教师提出的问题后，我说：“你的想法很独特！”“你真棒”。对学习有困难、缺乏主动性的学生来说，更应做好激励评价，如当学生遇到困难回答不出时，可以说：“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想。”在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。
总之，我们在低年级教学中要注意有效情境的创设，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予充分的自主学习的机会和放手让学生探究的空间。只有这样，才能提高学习效率，实现学生学习的可持续发展。