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物理教学的成功，是与学生的学习兴趣密切相关的。布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学科目的兴趣”。“寓教于乐，以趣激学，提高物理教学质量”就是在教学中渗入一些智慧的幽默和健康的兴趣，将学生喜闻乐见的多种形式融于物理教学过程中，以激起学生学习物理的兴趣和热情，使师生在愉快和谐的情景下，进行传授知识和接受物理信息。这也是我这十几年最深刻的体会，结合自己教学实践，谈几点粗浅的体会和做法。
一、利用“爱的效应”，引发学生学习兴趣
列宁说：“没有人的感情，就没有也不可能有人对真理的追求”。
今天的中学生独生子女较多，且处于青春萌动很容易感情用事，很多学生因为老师，我喜欢，所以我学这科；不喜欢你就不学，好似他为你“老师”在学习，没有明确的学习目的。也就形成了一种现象：与教师关系融洽的学生，多数偏爱你所教的学科，好像是与教师的一种感情交换。例如我们班的孙建博、宣宣等同学就因为你对我太好了不好意思学不精。此类事例数不胜数。结合学生的这种心里，教师应注意与学生的感情交流，融洽关系，亲近他们，爱护他们，利用一切场合与学生打成一片，热情地帮助他们解决问题，一个眼神，一个笑脸就是孩子学习的理由，就是孩子学习的信心。所以别吝啬微笑、爱，让学生对你有亲切感，更何况我们这些住宿的孩子更需要你的关爱和鼓励。正所谓“亲其师、信其道”，只有教育者和受教育者心灵相互沟通，才能产生良好的教育效应。
二、利用学生的“新鲜好奇”的心理特征，激发学习兴趣
“好奇心”就是发明家，思想家的起点，由于有此，执着追求等才有了爱迪生，牛顿这些伟大的科学家。而今天的中学生对事对物也冲满了好奇心。所以我们利用这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力，让好奇成为兴趣，兴趣铸成目标，追求升级动力！
怎样才能让学生长期保持这种心理呢？我以改传统教法，以演示、分组实验为主，学生讨论分析讲解为辅，成功地引起同学们学习兴趣，掀起学习物理的高潮，培养了一批物理小讲师。例如孙文的讲解脉络清晰，严谨。陈一宁的讲解通俗易懂。总之小讲师的培养不仅巩固强化了知识，还使学生的语言表达能力，逻辑思维能力有所锻炼，有不同层次的提高。让学生感受到物理学的生动有趣，物理世界的绚丽多姿，为引发学习兴趣，又添浓重的一笔。
三、利用学生“喜欢实验”和多媒体的行为特征，培养学习兴趣。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，而中学生对实验特别喜欢。教师要充分利用学生的这种特征习惯，充分运用各种直观手段（如投影、幻灯、录象、录音、模型等），组织好实验教学，使课堂教学声、情、形、色并茂，情景交融，学生身临其境，感受知识，体验成功，同时兴趣盎然，活跃课堂气氛，整体提高了学习成绩。
兴趣是推动学习的内在动力，是学生爱学、乐学的直接源泉，是学生学好物理学的基本条件。教学实践告诉我们，恰当地运用电教手段，可以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，有利于达到理想的教学效果。电教可以利用有效的手段将课本中一些单调抽象的文字转变成生动形象具体的活动画面、音响和音乐，给学生全新的多种感官刺激，创设情景，使学生不知不觉中有身临其境的感觉，调动他们的参与感，从而激发好奇心，产生浓厚的兴趣。如在讲授《惯性和惯性的应用》时，让学生思考这样的题目：飞机投弹时，要命中目标，是飞机飞到目标的正上方投掷还是要提前投掷？为什么？惯性是一个很抽象的概念，用惯性的理论知识给学生讲授，学生虽说听得懂，但印象不深，过了一段时间就会忘记。于是我从战争录像片中剪辑一段飞机投弹的片段，在让学生思考后放给学生看，同时问：如果你是投掷手，你如何投掷？录像片中的强烈战争气氛感染着学生，他们的视、听、思维就会高度集中，产生身临其境的感觉，就像自己真是投弹手一样，激发了强烈的学习兴趣。在录像片中看到结果后，就会积极主动地去探求它的原因，此时，再从理论上给他们讲解，学生就会理解透彻，产生深刻的印象，明显地提高了教学效果。
其次运用电教手段培养学生的观察能力。在初中物理教学中要特别重视观察和实验。然而，受条件限制，有些实验现象并不很明显，演示时坐在教室后面的学生便很难观察清楚，达不到预定的效果。然而运用电教手段能很好地解决这一难题。如在做萘的熔解的演示实验时，要重点观察在加热过程中萘的状态变化和温度计的变化。这两个重点观察现象对于后面的同学来讲根本上观察不清楚。于是在做实验的同时用摄像机拍摄实验现象并将图像转传到电视机上去，这样全班的学生在大屏幕上都能观察清楚，同时，通过拍摄特写镜头，引导学生观察，体会实验，加深对实验规律的理解，收到了良好的教学效果。
最后运用电教手段培养学生的思维能力。初中学生开始以具体形象思维（直觉思维）向抽象思维（逻辑思维）过渡，多媒体恰好能将抽象的语言文字转化为具体的音画并茂的图象，让学生通过电教的直观教学学习知识，能激发学生思维的积极性，培养学生的思维能力，取得良好的教学效果。如在讲解“托里拆利测量大气压的实验”后，提出问题：在下列情况下玻璃管内的水银柱高度、长度将如何变化？（1）将玻璃倾斜；（2）将玻璃管上提，下压；（3）将玻璃管顶部打破。先让学生自己思考，猜想，提出结论，然后用多媒体演示三种情况，在第一种情况下，有水银进到玻璃管里去，水银柱的长度就多一些，但高度不变；在第二种情况下水银柱高度、长度都不变；在第三种情况下水银柱迅速下降为零。学生有了清晰的视觉具体形象，为抽象思维提供了依据，学生便容易以具体思维过渡抽象思维，从而掌握托里拆利实验，掌握大气压规律。因而，运用电教手段化抽象为具体，由具体思维向抽象思维过渡，能培养学生思维能力，提高教学质量。
四、创设物理情趣，调动学生学习兴趣
成功的物理教学不是强制，不是作为一种艰苦任务要学生去负担，而是要“使人愉快，要让一切教育活动都具有乐趣，富有感情色彩”。 即强化内驱力，增强自制力。
可见，创设物理情趣，寓教于乐，以趣激学，是较好保持学生兴奋状态的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。每一个问题的攻克不仅是成功的体验，更是享受。我们因获得知识而充实，丰满，我们因享受知识而使自己更加从容。
五、利用学生的学习兴趣，提高物理教学质量
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功和乐趣。”培养学生学习物理的兴趣，目的是使学生获得物理学习的成功，提高物理教学质量。因此，我利用学生的学习兴趣，促使学生接受物理知识，并逐步加深对知识的理解，知识的巩固和提高解决问题的能力。对不同层次的学生提出不同要求，帮助学生不断克服学习困难，达到预定目标。例如，对刘路在下次月考中能超过谁，确定最实际目标.终于刘路体会到成功，有劲.针对每生确定追逐你能追逐的对象，找到动力.正如马克·吐温斯说：“仅凭一句赞美的话可以多活两个月。”而我凭借一种战术 自信 ”让学生乐学.
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学中，我将把“一切为了学生，为了一切学生的发展“作为奋斗目标。
一、利用“爱的效应”，引发学生学习兴趣
列宁说：“没有人的感情，就没有也不可能有人对真理的追求”。
今天的中学生独生子女较多，且处于青春萌动很容易感情用事，很多学生因为老师，我喜欢，所以我学这科；不喜欢你就不学，好似他为你“老师”在学习，没有明确的学习目的。也就形成了一种现象：与教师关系融洽的学生，多数偏爱你所教的学科，好像是与教师的一种感情交换。例如我们班的孙建博、宣宣等同学就因为你对我太好了不好意思学不精。此类事例数不胜数。结合学生的这种心里，教师应注意与学生的感情交流，融洽关系，亲近他们，爱护他们，利用一切场合与学生打成一片，热情地帮助他们解决问题，一个眼神，一个笑脸就是孩子学习的理由，就是孩子学习的信心。所以别吝啬微笑、爱，让学生对你有亲切感，更何况我们这些住宿的孩子更需要你的关爱和鼓励。正所谓“亲其师、信其道”，只有教育者和受教育者心灵相互沟通，才能产生良好的教育效应。
二、利用学生的“新鲜好奇”的心理特征，激发学习兴趣
“好奇心”就是发明家，思想家的起点，由于有此，执着追求等才有了爱迪生，牛顿这些伟大的科学家。而今天的中学生对事对物也冲满了好奇心。所以我们利用这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力，让好奇成为兴趣，兴趣铸成目标，追求升级动力！
怎样才能让学生长期保持这种心理呢？我以改传统教法，以演示、分组实验为主，学生讨论分析讲解为辅，成功地引起同学们学习兴趣，掀起学习物理的高潮，培养了一批物理小讲师。例如孙文的讲解脉络清晰，严谨。陈一宁的讲解通俗易懂。总之小讲师的培养不仅巩固强化了知识，还使学生的语言表达能力，逻辑思维能力有所锻炼，有不同层次的提高。让学生感受到物理学的生动有趣，物理世界的绚丽多姿，为引发学习兴趣，又添浓重的一笔。
三、利用学生“喜欢实验”和多媒体的行为特征，培养学习兴趣。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，而中学生对实验特别喜欢。教师要充分利用学生的这种特征习惯，充分运用各种直观手段（如投影、幻灯、录象、录音、模型等），组织好实验教学，使课堂教学声、情、形、色并茂，情景交融，学生身临其境，感受知识，体验成功，同时兴趣盎然，活跃课堂气氛，整体提高了学习成绩。
兴趣是推动学习的内在动力，是学生爱学、乐学的直接源泉，是学生学好物理学的基本条件。教学实践告诉我们，恰当地运用电教手段，可以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性和主动性，有利于达到理想的教学效果。电教可以利用有效的手段将课本中一些单调抽象的文字转变成生动形象具体的活动画面、音响和音乐，给学生全新的多种感官刺激，创设情景，使学生不知不觉中有身临其境的感觉，调动他们的参与感，从而激发好奇心，产生浓厚的兴趣。如在讲授《惯性和惯性的应用》时，让学生思考这样的题目：飞机投弹时，要命中目标，是飞机飞到目标的正上方投掷还是要提前投掷？为什么？惯性是一个很抽象的概念，用惯性的理论知识给学生讲授，学生虽说听得懂，但印象不深，过了一段时间就会忘记。于是我从战争录像片中剪辑一段飞机投弹的片段，在让学生思考后放给学生看，同时问：如果你是投掷手，你如何投掷？录像片中的强烈战争气氛感染着学生，他们的视、听、思维就会高度集中，产生身临其境的感觉，就像自己真是投弹手一样，激发了强烈的学习兴趣。在录像片中看到结果后，就会积极主动地去探求它的原因，此时，再从理论上给他们讲解，学生就会理解透彻，产生深刻的印象，明显地提高了教学效果。
其次运用电教手段培养学生的观察能力。在初中物理教学中要特别重视观察和实验。然而，受条件限制，有些实验现象并不很明显，演示时坐在教室后面的学生便很难观察清楚，达不到预定的效果。然而运用电教手段能很好地解决这一难题。如在做萘的熔解的演示实验时，要重点观察在加热过程中萘的状态变化和温度计的变化。这两个重点观察现象对于后面的同学来讲根本上观察不清楚。于是在做实验的同时用摄像机拍摄实验现象并将图像转传到电视机上去，这样全班的学生在大屏幕上都能观察清楚，同时，通过拍摄特写镜头，引导学生观察，体会实验，加深对实验规律的理解，收到了良好的教学效果。
最后运用电教手段培养学生的思维能力。初中学生开始以具体形象思维（直觉思维）向抽象思维（逻辑思维）过渡，多媒体恰好能将抽象的语言文字转化为具体的音画并茂的图象，让学生通过电教的直观教学学习知识，能激发学生思维的积极性，培养学生的思维能力，取得良好的教学效果。如在讲解“托里拆利测量大气压的实验”后，提出问题：在下列情况下玻璃管内的水银柱高度、长度将如何变化？（1）将玻璃倾斜；（2）将玻璃管上提，下压；（3）将玻璃管顶部打破。先让学生自己思考，猜想，提出结论，然后用多媒体演示三种情况，在第一种情况下，有水银进到玻璃管里去，水银柱的长度就多一些，但高度不变；在第二种情况下水银柱高度、长度都不变；在第三种情况下水银柱迅速下降为零。学生有了清晰的视觉具体形象，为抽象思维提供了依据，学生便容易以具体思维过渡抽象思维，从而掌握托里拆利实验，掌握大气压规律。因而，运用电教手段化抽象为具体，由具体思维向抽象思维过渡，能培养学生思维能力，提高教学质量。
四、创设物理情趣，调动学生学习兴趣
成功的物理教学不是强制，不是作为一种艰苦任务要学生去负担，而是要“使人愉快，要让一切教育活动都具有乐趣，富有感情色彩”。 即强化内驱力，增强自制力。
可见，创设物理情趣，寓教于乐，以趣激学，是较好保持学生兴奋状态的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。每一个问题的攻克不仅是成功的体验，更是享受。我们因获得知识而充实，丰满，我们因享受知识而使自己更加从容。
五、利用学生的学习兴趣，提高物理教学质量
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功和乐趣。”培养学生学习物理的兴趣，目的是使学生获得物理学习的成功，提高物理教学质量。因此，我利用学生的学习兴趣，促使学生接受物理知识，并逐步加深对知识的理解，知识的巩固和提高解决问题的能力。对不同层次的学生提出不同要求，帮助学生不断克服学习困难，达到预定目标。例如，对刘路在下次月考中能超过谁，确定最实际目标.终于刘路体会到成功，有劲.针对每生确定追逐你能追逐的对象，找到动力.正如马克·吐温斯说：“仅凭一句赞美的话可以多活两个月。”而我凭借一种战术 自信 ”让学生乐学.
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学中，我将把“一切为了学生，为了一切学生的发展“作为奋斗目标。