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摘 要：在新时期的教育环境下，小学英语绘本教学的理念与方式也需要进行一些改变，以便更好地促进学生英语阅读能力与创新思维能力的发展。拼图式合作学习作为一种新型的教学方法，其指的是将拼图理念与阅读有机结合起来，促进学生的交流、合作，进而提高教学效果，让英语教学和形象直觀的绘本内容有机地联系起来，给学生建立一种模型，从而巩固英语学习的效果，提高小学英语教学的效果。文章针对拼图式合作学习以及它在小学英语绘本教学中的实践应用进行了一些探讨，希望可以为相关同仁提供一些参考资料，从而提高小学英语教学的效果。
关键词：绘本教学;合作学习;思维能力;思维能力
一、 引言
新课标中提出，教师在英语课程的教学中，应该为学生创造更多语言实践的机会，指导学生自主建构知识、发展技能，从而实现全方位的发展。在过去的小学英语教学中，教师常用的教学模式就是PWP模式，即读前、读中、读后的教学模式，开展引入、略读与拓展等活动，随着时代的发展，学生的英语学习方式的不满足，迫使英语教师在教学实践中做出进一步创新，以此来提高自己的英语教学效果，满足学生发展的不同需求。而在传统的阅读教学中，不仅学生的思维发展空间受限，学生的学习效果也不好，通常都是事倍功半，往往英语教学的质量不高，学生学习的过程也困难重重。在此背景下，小学英语教师应该尝试将拼图式合作学习引入阅读教学，对教学进行优化，提高教学质量。
二、 拼图式合作学习
拼图式合作学习，是一种基于合作学习理念，将拼图理念与阅读有机结合起来的学习方法，它是以文本为基础，学生为主体，将不同的语篇材料发给不同的学生，让这些学生在合作学习中对这些信息进行整合，复原语篇材料。这样既能让每个学生都参与到小组活动中，也能提升学生独立学习能力、合作交流能力与创新思维能力，这种教学方式和近些年提倡的群文阅读模式不谋而合，都是围绕碎片化的教学内容，从中整合分析，提高小学生的英语学习能力。具体的操作中，教师根据对学生实际情况的了解，将他们以4～6人单位进行分组，并按照角色进行编号，如基础组、专家组，其中基础组是组内每名学生都需要负责一部分的阅读片段，并能在合作学习中完成这部分任务，然后经过小组探讨，形成小组学习成果。而专家组则是由相同编号的学生组成的一个新的小组，由于他们承担的任务是相同，所以可以对这一问题进行研究，并将在基础组得到的学习成果与大家进行分享。之后，回到原来的基础组当中，进行进一步交流，共同完成所在小组的大任务。在这种学习模式下，学生可以获得更大的自主权，并促进学生的合作、分享，使其学习方式发生极大改变，变得更加主动，自信心也更强。
三、 基于拼图式合作学习的小学英语绘本教学实践
（一）教学分析
1. 教学内容分析
教师从某英语报的少儿版中选取了“A message from the sea”这篇文章，它主要是从不同角度讲述了漂流瓶的历史、功能，还有一些相关的小故事。根据文章的内容，教师将其划分为四个主题：①Tonya捡到漂流瓶的经历;②它的来源;③它的历史;④由它引发的中国军人与日本小孩之间的故事。通过这种方式可以帮助学生准确把握文章的内容，还能后续的分组阅读提供指引。这样可以让小学生充分了解故事发展的情节，在内容中学习英语知识，理解阅读内容中的信息，为学生建立良好的阅读习惯。
2. 学生分析
英语教学的对象属于小学高段的学生，他们已经具备了一定的常识储备，并具有强烈的使用英语表达的愿望，拥有一定的合作意识，对小组合作学习也较为熟悉。只要通过一定的合作探究活动，就可以在小组间建立起良好的学习氛围，学生自然而然会理解英语知识。而对教师而言，保证这节课顺利完成的关键在于，学生的思考耐性不够，对单一重复性活动的兴趣不足，需要教师及时调整小组合作参与的方式，尽可能从小学生的认知需求出发，转变方式，对学生在合作活动中反馈出来的一些信息及时补充，做到活动育人，让每一次合作探究活动富有趣味性，同时能有效帮助小学生的英语学习。
3. 教学思路与目标
由于这篇文章属于典型的信息类语篇，其文本内容主要是客观叙述，重点较为突出，不会对其中的人物与事件进行较为细致的描写。其中涉及的部分专业词汇，可能会影响到学生的阅读，小学生因为受到词汇量不足的影响，对充满专业性强的英语知识缺乏一定的推敲理解，导致学生在英语理解上存在一定的困难。因此，教师需要在教学中注重引导学生提炼关键信息，并通过不同渠道解决不认识的专业词汇，渗透阅读报刊的技巧，拓宽学生的词汇量，让学生学会自主阅读报刊类文章。基于此，教师设计了以下的教学目标：①学生可以独立提取文本中的关键信息，对段落大意可以进行概括，并拟定标题;②能够掌握阅读报刊类文章的技巧，如关注新闻标题、寻找主题词等;③具有良好的合作学习意识，愿意积极进行交流，利用设计手工绘本提高创新思维能力。
（二）教学过程
1. 了解拼图式阅读
对小学阶段的学生而言，对拼图式阅读并不是太了解，缺少全面的认知，所以为了保证拼图式合作学习的顺利进行，教师有必要让学生对拼图式阅读有基本的认识和了解。具体实施过程如下：提出问题，让学生说一说自己对阅读的理解，并引入报刊阅读的讨论，将自己在生活中的一些报刊信息分享出来，在彼此讨论中提高英语知识的学习能力;接着利用投影设备展示报纸的版面，与学生进行交流，让每一个学生在特定的信息中感知英语知识;最后向学生介绍拼图式阅读的学习方法，并利用PPT向学生展示拼图式阅读活动的实施步骤。通过这样的方式，既能调动起学生对拼图式阅读的参与兴趣，也可以保证拼图式阅读的有序进行。
2. 寻找主题词
教师先对学生进行分组，将相邻的四个学生划为一个基础组，要求学生通过阅读各自的材料，找出其中的主题词与关键信息，并与其他小组成员进行交流，分享自己的阅读心得。接着，教师根据学生找出的主题词，对学生进行提问，如学生找到的主题词是“drift bottle”，教师提出学生见过漂流瓶吗？你们想象中的漂流瓶是什么样的？通过教师的引导，不仅能激发学生的学习积极性，还有助于提升学生获取关键信息的能力，进而更好地把握文章的主旨，在学习知识中掌握主动权。由于学生成了主动探究者，因此他们思维的深度与广度也得到了一定程度的提升。通过这种寻找主题词的方式，可以培养学生的阅读学习意识，进而培养小学生的分析概括能力，遇到一些英语绘本内容的时候，就会有一种寻找关键词的方式，从而提高他们的学习效果。 3. 学会合作学习
完成基础组的学习活动之后，教师让编号相同或拥有相同颜色拼图文本的学生组成专家组，对同一阅读材料发表各自的看法。在此过程中，专家组的学生经过讨论，需要给阅读材料标上一个合适的题目，随后在黑板上汇报本组的学习成果。在汇报中，可以是回答其他小组的问题、讲故事、表演等方式。
在拼图式阅读中，组间分享交流与组内合作学习是重要的两个部分，由于教学生成性比较强，所以对教师而言有着较大的挑战性。首先，在学生汇报的过程中，他们所选择的汇报方式可能会超出教师预料;其次，在汇报的过程中，教师需要如何检测每个小组对其他小组的内容是否真正了解是很关键的。笔者认为，教师需要清晰明确地布置本环节的任务，并就以什么样的方式进行汇报提出合理性建议。对小学生来说，知道应该做什么与怎么做的时候，就不会在课堂活动中出现预设之外的情况，甚至课堂失控的情况，而是将所有的注意力都放在汇报任务上。因为存在信息差，别的小组的学生会主动与其他小组进行交流提问，教师则要退到一旁，给予学生足够的交流空间，减少对他们的干扰。当然，也要根据具体的情况及时对学生的知识进行补充，保证学习的质量。
4. 制作手工绘本
在完成专家组的阅读活动以后，教师要求学生回到原来的基础组当中，并向其他小组成员分享自己的学习成果与心得。接着，一起讨论如何将四张文本卡片进行组合，形成具有特色、个性的“手工绘本”。为此，教师可以要根据适时指导学生，帮助他们去分析标题的特点，如何去吸引读者的眼球，让学生可以合理确定不同文本在报纸版面的位置，并可以适当地美化版面。在这种有意识的引导下，学生的概括能力和实践动手能力得到极大锻炼，同时能够将自己的感受融入绘本制作中，提高英语知识的运用水平，做到了活学活用的效果。在此过程中，学生既加深了对文本的理解，也锻炼了他们概括文本的能力，提升了阅读水平，达到一举两得的效果，从而丰富学生的英语学习活动。
5. 分享阅读
在完成整个拼图式阅读活动之后，教师在设计课后作业的时候，要减少学生的负担，可以让学生与家人、朋友去分享，并自己去阅读一些报刊类的文章，以此促进学生全方位的发展。通过将知识内化吸收到外放传达，这也是培养小学生知识的知识综合运用水平。英语知识重在体现一定的交际性，所以通过分享交流的方式，促进了英语口语化表达，也体现了当下小学英语从读写训练到语言表达能力的提升，这样就更加注重英语绘本教学的本质。同时也体现了拼图式合作学习的目的，真正服务于学生的绘本理解，为英语教师的绘本教学开拓了一种宽松的学习环境，从而提高了英语教学方式的多功能转换，学生在分享交流中获得了肯定，同时能够通过自己的理解将英语知识转述给别人，同时提高了自己的语言组织能力。
四、 结语
综上所述，在小学英语绘本教学实践中应用拼图式合作学习，可以让原本沉闷、静态的阅读活动转变为动态、生动的学习活动，课堂教学的趣味性、互动性明显增强，教学效率也更高。学生原本对英语知识的理解有困难，通过教学方式的转换，激活了学生的学习兴趣，为英语学习打开了一扇全新的窗户，通过绘本教学中引入拼图式合作学习，有效缓解了学生在英语学习中的压力。由此可见，绘本阅读并不应该被限制在某种特定的模式下，教师要敢于尝试、勇于创新，通过不断改变来提高学生的英语核心素养，促进其全方位的发展。
参考文献：
[1]纵雪静.基于拼图式合作学习的小学英语绘本教学实践[J].教育視界，2019（26）：20-24.
[2]胡玉霞.合作拼图阅读模式的教学实践和反思[J].中小学外语教学：小学版，2015（12）：51-54.
[3]张丽娜.拼图式教学模式在小学低年级英语合作学习活动中的应用[J].学园，2017（13）：95.
作者简介：
文丽，甘肃省定西市，临洮县洮阳镇五爱小学。
关键词：绘本教学;合作学习;思维能力;思维能力
一、 引言
新课标中提出，教师在英语课程的教学中，应该为学生创造更多语言实践的机会，指导学生自主建构知识、发展技能，从而实现全方位的发展。在过去的小学英语教学中，教师常用的教学模式就是PWP模式，即读前、读中、读后的教学模式，开展引入、略读与拓展等活动，随着时代的发展，学生的英语学习方式的不满足，迫使英语教师在教学实践中做出进一步创新，以此来提高自己的英语教学效果，满足学生发展的不同需求。而在传统的阅读教学中，不仅学生的思维发展空间受限，学生的学习效果也不好，通常都是事倍功半，往往英语教学的质量不高，学生学习的过程也困难重重。在此背景下，小学英语教师应该尝试将拼图式合作学习引入阅读教学，对教学进行优化，提高教学质量。
二、 拼图式合作学习
拼图式合作学习，是一种基于合作学习理念，将拼图理念与阅读有机结合起来的学习方法，它是以文本为基础，学生为主体，将不同的语篇材料发给不同的学生，让这些学生在合作学习中对这些信息进行整合，复原语篇材料。这样既能让每个学生都参与到小组活动中，也能提升学生独立学习能力、合作交流能力与创新思维能力，这种教学方式和近些年提倡的群文阅读模式不谋而合，都是围绕碎片化的教学内容，从中整合分析，提高小学生的英语学习能力。具体的操作中，教师根据对学生实际情况的了解，将他们以4～6人单位进行分组，并按照角色进行编号，如基础组、专家组，其中基础组是组内每名学生都需要负责一部分的阅读片段，并能在合作学习中完成这部分任务，然后经过小组探讨，形成小组学习成果。而专家组则是由相同编号的学生组成的一个新的小组，由于他们承担的任务是相同，所以可以对这一问题进行研究，并将在基础组得到的学习成果与大家进行分享。之后，回到原来的基础组当中，进行进一步交流，共同完成所在小组的大任务。在这种学习模式下，学生可以获得更大的自主权，并促进学生的合作、分享，使其学习方式发生极大改变，变得更加主动，自信心也更强。
三、 基于拼图式合作学习的小学英语绘本教学实践
（一）教学分析
1. 教学内容分析
教师从某英语报的少儿版中选取了“A message from the sea”这篇文章，它主要是从不同角度讲述了漂流瓶的历史、功能，还有一些相关的小故事。根据文章的内容，教师将其划分为四个主题：①Tonya捡到漂流瓶的经历;②它的来源;③它的历史;④由它引发的中国军人与日本小孩之间的故事。通过这种方式可以帮助学生准确把握文章的内容，还能后续的分组阅读提供指引。这样可以让小学生充分了解故事发展的情节，在内容中学习英语知识，理解阅读内容中的信息，为学生建立良好的阅读习惯。
2. 学生分析
英语教学的对象属于小学高段的学生，他们已经具备了一定的常识储备，并具有强烈的使用英语表达的愿望，拥有一定的合作意识，对小组合作学习也较为熟悉。只要通过一定的合作探究活动，就可以在小组间建立起良好的学习氛围，学生自然而然会理解英语知识。而对教师而言，保证这节课顺利完成的关键在于，学生的思考耐性不够，对单一重复性活动的兴趣不足，需要教师及时调整小组合作参与的方式，尽可能从小学生的认知需求出发，转变方式，对学生在合作活动中反馈出来的一些信息及时补充，做到活动育人，让每一次合作探究活动富有趣味性，同时能有效帮助小学生的英语学习。
3. 教学思路与目标
由于这篇文章属于典型的信息类语篇，其文本内容主要是客观叙述，重点较为突出，不会对其中的人物与事件进行较为细致的描写。其中涉及的部分专业词汇，可能会影响到学生的阅读，小学生因为受到词汇量不足的影响，对充满专业性强的英语知识缺乏一定的推敲理解，导致学生在英语理解上存在一定的困难。因此，教师需要在教学中注重引导学生提炼关键信息，并通过不同渠道解决不认识的专业词汇，渗透阅读报刊的技巧，拓宽学生的词汇量，让学生学会自主阅读报刊类文章。基于此，教师设计了以下的教学目标：①学生可以独立提取文本中的关键信息，对段落大意可以进行概括，并拟定标题;②能够掌握阅读报刊类文章的技巧，如关注新闻标题、寻找主题词等;③具有良好的合作学习意识，愿意积极进行交流，利用设计手工绘本提高创新思维能力。
（二）教学过程
1. 了解拼图式阅读
对小学阶段的学生而言，对拼图式阅读并不是太了解，缺少全面的认知，所以为了保证拼图式合作学习的顺利进行，教师有必要让学生对拼图式阅读有基本的认识和了解。具体实施过程如下：提出问题，让学生说一说自己对阅读的理解，并引入报刊阅读的讨论，将自己在生活中的一些报刊信息分享出来，在彼此讨论中提高英语知识的学习能力;接着利用投影设备展示报纸的版面，与学生进行交流，让每一个学生在特定的信息中感知英语知识;最后向学生介绍拼图式阅读的学习方法，并利用PPT向学生展示拼图式阅读活动的实施步骤。通过这样的方式，既能调动起学生对拼图式阅读的参与兴趣，也可以保证拼图式阅读的有序进行。
2. 寻找主题词
教师先对学生进行分组，将相邻的四个学生划为一个基础组，要求学生通过阅读各自的材料，找出其中的主题词与关键信息，并与其他小组成员进行交流，分享自己的阅读心得。接着，教师根据学生找出的主题词，对学生进行提问，如学生找到的主题词是“drift bottle”，教师提出学生见过漂流瓶吗？你们想象中的漂流瓶是什么样的？通过教师的引导，不仅能激发学生的学习积极性，还有助于提升学生获取关键信息的能力，进而更好地把握文章的主旨，在学习知识中掌握主动权。由于学生成了主动探究者，因此他们思维的深度与广度也得到了一定程度的提升。通过这种寻找主题词的方式，可以培养学生的阅读学习意识，进而培养小学生的分析概括能力，遇到一些英语绘本内容的时候，就会有一种寻找关键词的方式，从而提高他们的学习效果。 3. 学会合作学习
完成基础组的学习活动之后，教师让编号相同或拥有相同颜色拼图文本的学生组成专家组，对同一阅读材料发表各自的看法。在此过程中，专家组的学生经过讨论，需要给阅读材料标上一个合适的题目，随后在黑板上汇报本组的学习成果。在汇报中，可以是回答其他小组的问题、讲故事、表演等方式。
在拼图式阅读中，组间分享交流与组内合作学习是重要的两个部分，由于教学生成性比较强，所以对教师而言有着较大的挑战性。首先，在学生汇报的过程中，他们所选择的汇报方式可能会超出教师预料;其次，在汇报的过程中，教师需要如何检测每个小组对其他小组的内容是否真正了解是很关键的。笔者认为，教师需要清晰明确地布置本环节的任务，并就以什么样的方式进行汇报提出合理性建议。对小学生来说，知道应该做什么与怎么做的时候，就不会在课堂活动中出现预设之外的情况，甚至课堂失控的情况，而是将所有的注意力都放在汇报任务上。因为存在信息差，别的小组的学生会主动与其他小组进行交流提问，教师则要退到一旁，给予学生足够的交流空间，减少对他们的干扰。当然，也要根据具体的情况及时对学生的知识进行补充，保证学习的质量。
4. 制作手工绘本
在完成专家组的阅读活动以后，教师要求学生回到原来的基础组当中，并向其他小组成员分享自己的学习成果与心得。接着，一起讨论如何将四张文本卡片进行组合，形成具有特色、个性的“手工绘本”。为此，教师可以要根据适时指导学生，帮助他们去分析标题的特点，如何去吸引读者的眼球，让学生可以合理确定不同文本在报纸版面的位置，并可以适当地美化版面。在这种有意识的引导下，学生的概括能力和实践动手能力得到极大锻炼，同时能够将自己的感受融入绘本制作中，提高英语知识的运用水平，做到了活学活用的效果。在此过程中，学生既加深了对文本的理解，也锻炼了他们概括文本的能力，提升了阅读水平，达到一举两得的效果，从而丰富学生的英语学习活动。
5. 分享阅读
在完成整个拼图式阅读活动之后，教师在设计课后作业的时候，要减少学生的负担，可以让学生与家人、朋友去分享，并自己去阅读一些报刊类的文章，以此促进学生全方位的发展。通过将知识内化吸收到外放传达，这也是培养小学生知识的知识综合运用水平。英语知识重在体现一定的交际性，所以通过分享交流的方式，促进了英语口语化表达，也体现了当下小学英语从读写训练到语言表达能力的提升，这样就更加注重英语绘本教学的本质。同时也体现了拼图式合作学习的目的，真正服务于学生的绘本理解，为英语教师的绘本教学开拓了一种宽松的学习环境，从而提高了英语教学方式的多功能转换，学生在分享交流中获得了肯定，同时能够通过自己的理解将英语知识转述给别人，同时提高了自己的语言组织能力。
四、 结语
综上所述，在小学英语绘本教学实践中应用拼图式合作学习，可以让原本沉闷、静态的阅读活动转变为动态、生动的学习活动，课堂教学的趣味性、互动性明显增强，教学效率也更高。学生原本对英语知识的理解有困难，通过教学方式的转换，激活了学生的学习兴趣，为英语学习打开了一扇全新的窗户，通过绘本教学中引入拼图式合作学习，有效缓解了学生在英语学习中的压力。由此可见，绘本阅读并不应该被限制在某种特定的模式下，教师要敢于尝试、勇于创新，通过不断改变来提高学生的英语核心素养，促进其全方位的发展。
参考文献：
[1]纵雪静.基于拼图式合作学习的小学英语绘本教学实践[J].教育視界，2019（26）：20-24.
[2]胡玉霞.合作拼图阅读模式的教学实践和反思[J].中小学外语教学：小学版，2015（12）：51-54.
[3]张丽娜.拼图式教学模式在小学低年级英语合作学习活动中的应用[J].学园，2017（13）：95.
作者简介：
文丽，甘肃省定西市，临洮县洮阳镇五爱小学。