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摘要：语文思维是指学生在学习语文时产生的一种主宰语言文字排列的重点性思考，在培育高中生学习语文的方策上，只有将科学的语文思维在教学过程中展现给学生，才能够做到真正有效的促进语文思维的发展。语文虽然是单个的语言文字以及词组的有效排列，但其的排列顺序以及逻辑重心都是有迹可循的。广大语文教育工作者要根据文章实际的发生逻辑透析文章，将高中语文的思维方策贯穿在教学过程中，以能够有效培养高中学生的语文思考逻辑。
关键词：高中语文;语文思维;教学方策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中语文思维教学理念并不是一味的增加教学内容的深广度，而是通过教师牵引性的、目标性的发问指引，去达成最初的教育教学目的，让高中学生在提问的过程中体会到问题与知识的多样化。这不仅能体现在与文字知识价值的丰盈化，还能体现出教学授课形式的多元化。教师应进行科学分析，分析深层教学概念的逻辑和创新之举，并推广高中语文思维教学概念的可行性，为提升中高级教育的语文阅读深层学习能力，教师应运用授课的机会提升学生的思维能力、设计问题的发创能力，为培养学生深层思维语文学习能力提供方策。
一、语文教学中语文思维问题培养的局限性
（一）思维脱离语文方向
在高中教学的过程中，语文教师往往最容易忽视高中生在其身心发展特征下以及学习历程总结下原有的语文理解思维和经验模式。尤其是在互联网大数据的时代信息发展背景之下，高中生语文理解思维已经不能同旧时代人群思维相提并论[1]。而且每个高中生在语文观点的经验和想法不同，对于在阅读时的观点和感受也不尽相同。教师在引导其阅讀时，应该纠正一些高中学生在网络上学习或者已经养成的偏离正确思考文字意义的思维模式，同时也要去认可和肯定一些积极有意义的语文理解思维方策。坚决不能搞“楚河汉界”的一刀切教学，那会极大的不利于高中生阅读语文深度学习的开展。
（二）设问累赘，思维得不到提升
中国传统的高中语文教育理念是“不好的时候进行严酷的问询”，这会在学生对语文阅读知识的理解上造成严重的损伤，尤其是高中阶段。固定的教学模式会导致教师无法灵活利用教学过程中询问的主要问题设置，导致学生在如此累赘繁多的高中语文阅读课堂中，思维和表现并不积极。深层次语文思维发展教学理念下的“提问艺术”教学手段的提出和使用，在目前还没有系统理论化的教学方案可借鉴，因此，短时间内的高中语文教学方策还不能被教师所接纳和采用，这是高中语文要想取得优异的基础语文教学效果的一些障碍。
（三）高中生发问提问被动，主动性得不到发挥
高中语文教师长期以来一直受到传统教学方式的影响，因此教师的教学思想一直让学生处在一个“被动提问状态”。高中学生在阅读完毕一篇自生觉得很有趣的文章时，脑海中会有很多的天马行空的想法和问题，逐步形成一个自我的意见看法，在学生在自我都还没有得到消化之前，教师便在一旁抛出了一些“更为高级”的问题。如此，高中学生的思维得不到散发和认证回应，被动式的提问让高中生在学习语文深度理解时，更加的“烦躁”。
二、促进高中语文深度思维学习的有效策略
（一）重视思维在语言中的理解和应用
大量的实践表明，教师在教学过程中有效的提问会促进高中生的思维运动发生。如何进行有效提问是一门值得探思的“艺术”。尤其是对于正处于归总勃发阶段的高中生的的语文深度思维思考。教师在根据实际学习篇目设问的过程中，并不是拿出这个问题，然后坐等结果去评估和纠正就结束了。最重要是的在向高中生抛出问题后，根据学生的第一思维和反应进行科学的语言牵引，让学生能够有依据的有条理的有目的的进行思维活动。以达到学生在深入阅读理解的同时能够促发有效的思维活动。
（二）合理设问，明确任务，引导学生进行深度思维
高中语文教学授课形式的在深度学习理念发挥之下，比较于教学结果来发掘其对教学过程更为慎重，在这个过程中建构问题的关键时机和中心把握是最不容忽视的。相对于之前的重视教学完成和进度情况，更注重于环境气氛以及高中学生在教室的主体性的目标状况发展[2]。教师在进行设置问题的过程中，在教学课文或是文章中要去把握问题的深度和广度，这个是根据教师最初的教学目标和教学计划为参考，高中生阅读理解的学习了解程度以及身心发展因素综合去评判的。只有问题目标明确，才能有方向的去进行思维的引导。
（三）提高学生的主体地位，发挥主动性
高中阶段的学生思维处于较为活跃的状态，太过于刻板紧张的语文阅读教学氛围会扼杀学生的创发性。以深度学习为依托的高中语文阅读教学模式中，高中语文教师不妨参考实际教学状况，科学合理的做一次“撒手掌柜”将本节课的教学目标任务公布给学生，让高中生通过自己的语文阅读思维行为习惯进行学习探思。
三、结束语
思维激发学习可以促进在形式和内容方面发展有效的问题，科学的学习提问也可以奠定学生语文思维活动的基础。以上方策如果能够行而有效的运用，将会大大提升高中生在学习语文时的思维能力和深度学习能力。对学生的思维激发学习进行实施发掘，有利于促进深入学习的活动开展，使教师、学生和课堂达到标准化，从而有效地提高学生在语文阅读上以及在其他必学科目的核心思维能力。
参考文献
[1] 朱元. 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2018（9）：140-140.
[2] 周泽英. 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J]. 中学教学参考， 2018（12）：6-7.
关键词：高中语文;语文思维;教学方策
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中语文思维教学理念并不是一味的增加教学内容的深广度，而是通过教师牵引性的、目标性的发问指引，去达成最初的教育教学目的，让高中学生在提问的过程中体会到问题与知识的多样化。这不仅能体现在与文字知识价值的丰盈化，还能体现出教学授课形式的多元化。教师应进行科学分析，分析深层教学概念的逻辑和创新之举，并推广高中语文思维教学概念的可行性，为提升中高级教育的语文阅读深层学习能力，教师应运用授课的机会提升学生的思维能力、设计问题的发创能力，为培养学生深层思维语文学习能力提供方策。
一、语文教学中语文思维问题培养的局限性
（一）思维脱离语文方向
在高中教学的过程中，语文教师往往最容易忽视高中生在其身心发展特征下以及学习历程总结下原有的语文理解思维和经验模式。尤其是在互联网大数据的时代信息发展背景之下，高中生语文理解思维已经不能同旧时代人群思维相提并论[1]。而且每个高中生在语文观点的经验和想法不同，对于在阅读时的观点和感受也不尽相同。教师在引导其阅讀时，应该纠正一些高中学生在网络上学习或者已经养成的偏离正确思考文字意义的思维模式，同时也要去认可和肯定一些积极有意义的语文理解思维方策。坚决不能搞“楚河汉界”的一刀切教学，那会极大的不利于高中生阅读语文深度学习的开展。
（二）设问累赘，思维得不到提升
中国传统的高中语文教育理念是“不好的时候进行严酷的问询”，这会在学生对语文阅读知识的理解上造成严重的损伤，尤其是高中阶段。固定的教学模式会导致教师无法灵活利用教学过程中询问的主要问题设置，导致学生在如此累赘繁多的高中语文阅读课堂中，思维和表现并不积极。深层次语文思维发展教学理念下的“提问艺术”教学手段的提出和使用，在目前还没有系统理论化的教学方案可借鉴，因此，短时间内的高中语文教学方策还不能被教师所接纳和采用，这是高中语文要想取得优异的基础语文教学效果的一些障碍。
（三）高中生发问提问被动，主动性得不到发挥
高中语文教师长期以来一直受到传统教学方式的影响，因此教师的教学思想一直让学生处在一个“被动提问状态”。高中学生在阅读完毕一篇自生觉得很有趣的文章时，脑海中会有很多的天马行空的想法和问题，逐步形成一个自我的意见看法，在学生在自我都还没有得到消化之前，教师便在一旁抛出了一些“更为高级”的问题。如此，高中学生的思维得不到散发和认证回应，被动式的提问让高中生在学习语文深度理解时，更加的“烦躁”。
二、促进高中语文深度思维学习的有效策略
（一）重视思维在语言中的理解和应用
大量的实践表明，教师在教学过程中有效的提问会促进高中生的思维运动发生。如何进行有效提问是一门值得探思的“艺术”。尤其是对于正处于归总勃发阶段的高中生的的语文深度思维思考。教师在根据实际学习篇目设问的过程中，并不是拿出这个问题，然后坐等结果去评估和纠正就结束了。最重要是的在向高中生抛出问题后，根据学生的第一思维和反应进行科学的语言牵引，让学生能够有依据的有条理的有目的的进行思维活动。以达到学生在深入阅读理解的同时能够促发有效的思维活动。
（二）合理设问，明确任务，引导学生进行深度思维
高中语文教学授课形式的在深度学习理念发挥之下，比较于教学结果来发掘其对教学过程更为慎重，在这个过程中建构问题的关键时机和中心把握是最不容忽视的。相对于之前的重视教学完成和进度情况，更注重于环境气氛以及高中学生在教室的主体性的目标状况发展[2]。教师在进行设置问题的过程中，在教学课文或是文章中要去把握问题的深度和广度，这个是根据教师最初的教学目标和教学计划为参考，高中生阅读理解的学习了解程度以及身心发展因素综合去评判的。只有问题目标明确，才能有方向的去进行思维的引导。
（三）提高学生的主体地位，发挥主动性
高中阶段的学生思维处于较为活跃的状态，太过于刻板紧张的语文阅读教学氛围会扼杀学生的创发性。以深度学习为依托的高中语文阅读教学模式中，高中语文教师不妨参考实际教学状况，科学合理的做一次“撒手掌柜”将本节课的教学目标任务公布给学生，让高中生通过自己的语文阅读思维行为习惯进行学习探思。
三、结束语
思维激发学习可以促进在形式和内容方面发展有效的问题，科学的学习提问也可以奠定学生语文思维活动的基础。以上方策如果能够行而有效的运用，将会大大提升高中生在学习语文时的思维能力和深度学习能力。对学生的思维激发学习进行实施发掘，有利于促进深入学习的活动开展，使教师、学生和课堂达到标准化，从而有效地提高学生在语文阅读上以及在其他必学科目的核心思维能力。
参考文献
[1] 朱元. 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J]. 中学课程辅导：教学研究， 2018（9）：140-140.
[2] 周泽英. 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J]. 中学教学参考， 2018（12）：6-7.