“正能量”这个新词汇一般理解为给予人向上的希望，促使人不断追求，让生活变得圆满的情感和动力。每当进入学期末复习的阶段，教师都会精心准备复习计划，但大多学生却会表现出诸如兴趣不足、听课专注力下降等许多问题，显然复习课堂的“正能量”不足！
　　一、调查——“正能量”的缺失
　　很多学生内心拒绝复习期间的学习，觉得复习没意思。为此，笔者从学校毕业班随机抽取三个班级进行了问卷调查，从“你喜欢复习课吗？”“复习对你提高学习成绩有没有帮助？”“你有自己复习的习惯吗？”“复习期间的作业是否都有必要？”“你觉得自己有没有掌握一些复习的方法？”等维度对学生做不记名的调查。通过对调查结果的统计，有71%的同学觉得复习课没意思，高达82%的同学没有自己复习的习惯。从调查中我们不难看出，有超过半数的学生对复习期间的学习有着排斥心理，消极情绪明显，缺乏上进的动机。
　　二、溯源——“正能量”哪儿去了
　　复习的消极情绪严重影响到复习的效果，复习期间学生的消极情绪从哪里生产生的呢？原来很活泼开朗的孩子为什么在复习期间如此容易困顿？
　　1.知识的重复，缺少获得新知的挑战性
　　学生求知的好奇心产生强烈的学习动机，学习新课面对的是未知世界，充满着智慧的挑战，自然容易引起学生的积极情绪投入到课堂学习之中。而到了复习的时候，学习情境变了，面对的是已经学习过的内容，很多同学已经不乐意也不愿意倾听，自然产生消极的听课状态。
　　2.复习方式机械化，钟摆生活带来的困倦
　　特别是语文学科的复习，复习首先要有对已经学习过的知识进行梳理，对需要识记的内容进行大量的背诵与书写，学习生活如钟摆一样缺少变化，重复机械的方式相对于新课的学习比重更大，学生的学习动机受到较大的影响，丧失学习的兴趣，对学习的消极应对情绪自然而然生发出来。
　　三、突围——积聚复习课堂“正能量”
　　面对学生学习中的倦怠，如何突围，积聚复习课堂的“正能量”，让学生以积极主动的精神状态投入到复习之中？针对学生的年龄特征，心理规律，我认为要抓住三个关键词：多样激励、全员参与、凸显主体。
　　1.多样激励，激发复习“内动力”
　　教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励是行为的钥匙，为学生提供不竭的复习内动力，多样化的激励手段使学生面对复习内容不再畏惧，以良好的心态投入到复习之中。激励方式的运用最好贯穿在复习的各个阶段。
　　复习之前通过集体谈话、个别谈话、主题班会活动、共商复习计划等方式，让学生进一步明确复习的重要性，帮助学生树立起复习的信心，鼓励学生勇敢面对复习中的困难与障碍。
　　复习之中的激励，主要是变化课堂教学的组织形式、教学内容的呈现方式等，用新颖的方式来吸引孩子的注意力，如开展课内竞赛，学习积分晋级、表扬卡等多种方式克服学生复习中的倦怠。我个人常用的是积分晋级方式，将要复习的内容进行细分成若干小块，每完成一部分的复习任务就给这位学生进行积分，达到一个积分值以后实行一定奖励，学生复习热情很高。
　　2.全员参与，立体搭建“活动场”
　　全员参与复习，让每一个学生在复习中学有所获是教师复习课堂的要求。课堂中，教师要带领学生搭建立体的活动格局，让每一个学生参与到课堂活动中来，提高复习效率。
　　教师设计教学活动时须面向全体学生，不能仅仅盯在少数学生身上，特别是对后进学生更不能忘却。要做到全员参与，分层达标，注重优等生的提升、中等生的引导与后进生的扶持。
　　教学方式寻求变化，进行立体式的活动，让全员互动成为一种常态，比如，用小组合作、同桌合作等方式让每一位学生都参与到学习活动之中。还可以设计一些班级特有的评价方式，让每个学生都能及时回应学习情况，为老师提供更多的反馈信息。
　　3.凸显主体，鼓励都做复习“真主人”
　　发挥学生复习的主体作用，让学生做复习的真主人是提高复习效率又一途径，复习中凸显学生主体地位，让学生参与复习的计划、复习过程中的互动与评价，让复习的每个环节都向每一位学生开放，每个过程全体学生参与进来，这样才能让复习成为学生自己的事情，而不是老师在把握复习的进程与节奏，教师要学会成为一个激励者、帮助者，让学生成为复习的真主人，复习效果才会更好。
　　总之，我们找到复习“正能量”不足之因，有针对性地解决，才会让复习的课堂“正能量”充盈，学生的学习才会步入一个新的境地。
　　（作者单位：江苏省淮阴师范学院第二附属小学）