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摘 要：中职学前教育专业与县域幼儿园建立多维度的合作交流研究，有利于发挥双方资源优势，既改善农村学前师资现状，又提高学生实践应用研究能力。校园合作通过实践理论学习、教育实践、管理实践和教学实践等一系列合作，让校园双方能得到最大程度的获利。
关键词：县域；中职学前教育；校园合作
随着社会的发展，广大农民对学前教育的需求急剧上升，然而目前农村学前教育还远远不能满足人们的需求。农村学前教育师资队伍现状如何？培养怎么样的学生才能满足幼儿园的需求？对学生的各种能力、素质有何具体要求？带着这些问题，我们对县域18个乡镇幼儿园师资进行抽样调查。
一、 存在问题
调查发现主要问题集中在以下方面：师资数量不足，流动率高，后继乏人；职前教育薄弱，专业素质较低；职后培训缺失，自主发展意识淡薄。要发展农村教育，提高教师素质是关键，要提高教师素质，生源又是关键，而农村学前教育的师资主要来源于中职学前教育专业的毕业生，如何培养学生给学前教育输送合格的人才，这是我们中职学前教育专业所需要考虑的问题。
中职学前教育专业人才培养的目标是为学前教育教学第一线（主阵地是幼儿园）培养合格的师资。我校作为农村职校的学前教育专业，服务的对象主要定位在本县域里各乡镇、农村的幼儿园，这决定了我们的培养方式必须与幼儿园合作交流，结合本县特点，实行共同育人的模式，才能把专业理论知识与实践技能有机地结合，有针对性地为幼儿园培养合格的人才，在明确各自需求的基础上寻求双方共同的目标和价值理念，建立合作伙伴关系。
二、 校园合作，形成合作意识
与幼儿园之间达成共识，是合作的前提。培养怎么样的师资，首先在校园达成共识，共同了解和面对中职学校学前教育的现状，积极主动地通过合作，总结经验，发现问题，分析原因，寻找提出对校园合作有指导意义的对策和建设，弥补中职校教学的不足，让教师和学生获得经验、信息，改进教学过程，积极主动地提升专业能力，提升教学质量。
（一） 建立学前教育专业指导委员会
学校建立由专业教师和行业专家组成的专业指导委员会，定期召开座谈会，商讨合作意向，指导学前教育专业的建设和发展。学校在县域多家幼儿园中选择了规模较大、资源丰富、协作关系紧密的4所幼儿园共同参与建立专业指导委员会，让委员会在制订专业人才培养方案和专业教学计划、实施课程标准、课题研究等方面发挥专业的、行业的引领作用。
（二） 建立校外实训基地
学校选择县影响力较大的幼儿园作为学生校外实习基地，由学校和幼儿园共同签订学前教育专业校园合作协议，使学生能到真实的工作环境中做到理实一体化，加深对行业的认识，提升专业技能。
三、 校园合作，共育合格人才
（一） 共同制定和实施教学方案
学校和幼儿园共同制订专业人才培养方案、教学计划和课程标准，参与教学的实施。
学前教育专业开设了幼儿园五大领域课程学习、幼儿心理学、幼儿卫生与保健、幼儿教育学等专业核心课程以及其他基础课程，由于专业教师少，课程种类多，对学生指导往往不够理想，专业指导委员会可根据人才培养的需要，聘请幼儿园的优秀老师、保育员为兼职教师，共同参与课堂教学和实习指导中。建立专业教师和学生一起参与幼儿园相关保教活动和其他活动的长效机制，不定期邀请专家和一线教师来校开设专题讨论。关注行业动态信息和变化，使教育教学符合幼儿的需要、家长的需要以及社会的需要。
（二） 实施工学交替、顶岗实习
我們根据专业教学计划和课程实施方案的要求，把三年中职学习计划按时间点计划好前往幼儿园见实习的形式、内容和要求。通过工学交替、顶岗实习，学生得以在校外实训基地尽快将所学专业知识与实际工作相结合，快速树立起职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量。
（三） 择优双向，促进就业
学校根据幼儿园职业岗位群的知识技能要求和职业资格准入相关条件，制订、实施教学计划和课程教学大纲，按需施教，为幼儿园培养实用型技能人才。每年6月份，在学生即将顶岗实习前，学校会举办双选会，邀请县域内各乡镇幼儿园到校参加双选会，与学生面对面交流，择优双向落实就业，既给用人单位提供方便，也为毕业生创造更好的就业机遇和选择空间，达到双赢。
四、 双方资源共享，优势互补，互惠互利
在与县域幼儿园合作交流的过程中，学校可以给幼儿园提供人力资源、教学设备资源、环境资源和信息资源，我校学前教育专业是全区示范性重点专业，有非常良好的现代化教学设施，如各种仿真教室（奥尔夫音乐室、感统训练实训室、卫生保健实训室、科学观察室、蒙氏数学实训室、计算机房和普通话训练实训室等），而通过调查发现，县域内幼儿园许多教师对现代化技术的应用及新理念很不熟悉，通过校园合作，利用专业优势，可以帮助幼儿园教师进行有选择性的专题培训，提高县域幼儿园教师的专业素养；幼儿园也可以适当安排学校学前教育专业的学生实习，让学生在实际的教学中检验自己所学成果，同时也有助于学生提前了解幼儿园的工作环境，为以后的教学工作奠定了有力的基础和宝贵的经验。
加强和县域各幼儿园的合作交流，目的在于充分利用双方现有的优势条件，从而达到共赢的目的。两者的合作必然能提高农村学前教育的质量及增强中职学前教育学生的实践能力，也将促进我国农村幼儿教育的改革与探索。
参考文献：
[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〈2014〉19号）.
[2]郑庆芳.高职学前教育专业和幼儿园的合作模式探索.
[3]庞云凤.培养农村学前教育师资：契机与使命.
关键词：县域；中职学前教育；校园合作
随着社会的发展，广大农民对学前教育的需求急剧上升，然而目前农村学前教育还远远不能满足人们的需求。农村学前教育师资队伍现状如何？培养怎么样的学生才能满足幼儿园的需求？对学生的各种能力、素质有何具体要求？带着这些问题，我们对县域18个乡镇幼儿园师资进行抽样调查。
一、 存在问题
调查发现主要问题集中在以下方面：师资数量不足，流动率高，后继乏人；职前教育薄弱，专业素质较低；职后培训缺失，自主发展意识淡薄。要发展农村教育，提高教师素质是关键，要提高教师素质，生源又是关键，而农村学前教育的师资主要来源于中职学前教育专业的毕业生，如何培养学生给学前教育输送合格的人才，这是我们中职学前教育专业所需要考虑的问题。
中职学前教育专业人才培养的目标是为学前教育教学第一线（主阵地是幼儿园）培养合格的师资。我校作为农村职校的学前教育专业，服务的对象主要定位在本县域里各乡镇、农村的幼儿园，这决定了我们的培养方式必须与幼儿园合作交流，结合本县特点，实行共同育人的模式，才能把专业理论知识与实践技能有机地结合，有针对性地为幼儿园培养合格的人才，在明确各自需求的基础上寻求双方共同的目标和价值理念，建立合作伙伴关系。
二、 校园合作，形成合作意识
与幼儿园之间达成共识，是合作的前提。培养怎么样的师资，首先在校园达成共识，共同了解和面对中职学校学前教育的现状，积极主动地通过合作，总结经验，发现问题，分析原因，寻找提出对校园合作有指导意义的对策和建设，弥补中职校教学的不足，让教师和学生获得经验、信息，改进教学过程，积极主动地提升专业能力，提升教学质量。
（一） 建立学前教育专业指导委员会
学校建立由专业教师和行业专家组成的专业指导委员会，定期召开座谈会，商讨合作意向，指导学前教育专业的建设和发展。学校在县域多家幼儿园中选择了规模较大、资源丰富、协作关系紧密的4所幼儿园共同参与建立专业指导委员会，让委员会在制订专业人才培养方案和专业教学计划、实施课程标准、课题研究等方面发挥专业的、行业的引领作用。
（二） 建立校外实训基地
学校选择县影响力较大的幼儿园作为学生校外实习基地，由学校和幼儿园共同签订学前教育专业校园合作协议，使学生能到真实的工作环境中做到理实一体化，加深对行业的认识，提升专业技能。
三、 校园合作，共育合格人才
（一） 共同制定和实施教学方案
学校和幼儿园共同制订专业人才培养方案、教学计划和课程标准，参与教学的实施。
学前教育专业开设了幼儿园五大领域课程学习、幼儿心理学、幼儿卫生与保健、幼儿教育学等专业核心课程以及其他基础课程，由于专业教师少，课程种类多，对学生指导往往不够理想，专业指导委员会可根据人才培养的需要，聘请幼儿园的优秀老师、保育员为兼职教师，共同参与课堂教学和实习指导中。建立专业教师和学生一起参与幼儿园相关保教活动和其他活动的长效机制，不定期邀请专家和一线教师来校开设专题讨论。关注行业动态信息和变化，使教育教学符合幼儿的需要、家长的需要以及社会的需要。
（二） 实施工学交替、顶岗实习
我們根据专业教学计划和课程实施方案的要求，把三年中职学习计划按时间点计划好前往幼儿园见实习的形式、内容和要求。通过工学交替、顶岗实习，学生得以在校外实训基地尽快将所学专业知识与实际工作相结合，快速树立起职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量。
（三） 择优双向，促进就业
学校根据幼儿园职业岗位群的知识技能要求和职业资格准入相关条件，制订、实施教学计划和课程教学大纲，按需施教，为幼儿园培养实用型技能人才。每年6月份，在学生即将顶岗实习前，学校会举办双选会，邀请县域内各乡镇幼儿园到校参加双选会，与学生面对面交流，择优双向落实就业，既给用人单位提供方便，也为毕业生创造更好的就业机遇和选择空间，达到双赢。
四、 双方资源共享，优势互补，互惠互利
在与县域幼儿园合作交流的过程中，学校可以给幼儿园提供人力资源、教学设备资源、环境资源和信息资源，我校学前教育专业是全区示范性重点专业，有非常良好的现代化教学设施，如各种仿真教室（奥尔夫音乐室、感统训练实训室、卫生保健实训室、科学观察室、蒙氏数学实训室、计算机房和普通话训练实训室等），而通过调查发现，县域内幼儿园许多教师对现代化技术的应用及新理念很不熟悉，通过校园合作，利用专业优势，可以帮助幼儿园教师进行有选择性的专题培训，提高县域幼儿园教师的专业素养；幼儿园也可以适当安排学校学前教育专业的学生实习，让学生在实际的教学中检验自己所学成果，同时也有助于学生提前了解幼儿园的工作环境，为以后的教学工作奠定了有力的基础和宝贵的经验。
加强和县域各幼儿园的合作交流，目的在于充分利用双方现有的优势条件，从而达到共赢的目的。两者的合作必然能提高农村学前教育的质量及增强中职学前教育学生的实践能力，也将促进我国农村幼儿教育的改革与探索。
参考文献：
[1]国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发〈2014〉19号）.
[2]郑庆芳.高职学前教育专业和幼儿园的合作模式探索.
[3]庞云凤.培养农村学前教育师资：契机与使命.