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一、群文阅读概述
群文阅读，顾名思义，是教师在教学中有目的性地选择多篇主题相似、与课程目标相关的文章进行组合，科学安排其阅读顺序，同时鼓励学生在思考之余提升学生阅读水平的全新教学模式。在群文阅读实施过程中，学生在大量摄取阅读知识的同时，拓宽了知识面，也积累了一定的阅读技能。与传统单篇阅读形式不同的是，群文阅读更注重学生如何在短时间内积累数量较多的阅读素材与文学知识，它在拓宽学生视野和提升学生阅读能力方面都有着事半功倍的作用。群文阅读以“一组文章组合于一起”为应用重点，这种文章的组合基于某种既定方式，以议题为基础将同类型议题的文章结合在一起，形成最终的阅读知识网络。
二、群文阅读价值分析
群文阅读在小学语文阅读教学中具有多种重要价值与意义。：一是它能拓宽学生的知识面，增长阅读见识。在传统的阅读教学中，教师、家长都一致认为阅读是一件有利于学生综合素质培养的好事。但实施新课改后，大多数教师仍然以教材为主，让学生仅限于阅读教材编排的文章，这无疑满足不了新课标要求下的阅读量与阅读培养目标，群文阅读不仅增加了学生的阅读量，还扩大了学生的文学知识领域，让阅读从量到质的转变，为小学生提升语文素养奠定基础；二是以利于提升学生的阅读速度。在当今信息化时代下，学生掌握的信息量要与时代同步，群文阅读以广阔的阅读素材在短时间内达到增加学生阅读信息量的目的，集中的阅读练习，不知不觉中提升了学生的阅读速度。以往，教师只是注重讲课的质量，可以讲讲课的质量减慢，这种缓慢的阅读教学虽然在一定程度上加深了学生对阅读材料的理解，但明显不能提高学生的阅读速度。三是达到优化学生阅读方式的目的。群文阅读教学模式下，小学生从过去的被动状态变为主动状态，真正实现了阅读与思考的同步，在文章主旨的理解上更上一层楼，更能接近作者所表达的中心思想，促使阅读学习从量变到质变的飞跃；四是引导学生思考，培养学生的思维能力。群文阅读教学中，教师选择的阅读文章都与教材文章有着直观的联系，在适当指导之余，教师可以轻松根据这些不同主题的文章布置阅读任务，提升学生自主探究与自主思考的能力。
三、新课标下小学语文群文阅读教学模式的探索
（一）分类选择阅读素材，激发学生阅读兴趣
在群文阅读中，如何选择阅读材料将是每一名小學语文教师需要认真思考的问题。针对小学生活泼好动、好奇心强的特征，他们并不能接受抒情散文及文章，阅读这类文章很容易让学生产生厌倦心理，不利于群文阅读的开展。对此，小学语文教师要针对小学生心理现状，选择一些有吸引力、趣味性强、具有时代感的阅读材料进行群文阅读活动。学生在好奇心对的驱使下，很快将被阅读材料所吸引，从而激发学生参与群文阅读教数学教学模式的兴趣。例如，在实践中，围绕感恩父母这一阅读主题，语文教师可以选择朱自清的《背影》、胡适的《母亲》等能反映父爱母爱的主题材料让学生深入理解父爱、母爱的伟大，促进学生思想道德的培养，教师可以根据这个阅读主题，对这些经典的文章安排多次阅读，使小学生切身领会父母的恩德，进而对学生实施德育教育；再如，当教师在课堂上为学生讲解名人、伟人事迹时，可以与相关的阅读文章进行组合设计，将阅读材料拓展到对毛泽东、周恩来、邓小平等中国伟人人物传记类文章的阅读，也可以对列宁、马克思等外国伟人的传记文章进行阅读，这样一来，学生通过群文阅读方式，受到这些伟大事迹和先进精神的鼓舞，在心里渐渐树立起伟大的爱国信仰，培养伟大的爱国主义精神。
（二）合理设计阅读问题，提高学生思维能力
群文阅读离不开思考，教师在开展群文阅读时，要充分重视培养学生的思维能力，提高学生提取和归纳文章有效信息的能力，真正达到阅读能力进步的目的。对此，小学语文教师有必要合理设计出一些与阅读文段相关的问题，促进学生发散思维。首先，教师可设计某些比较性的问题，调动他们的思维积极进行思考，主动找出问题的答案。这样的比较性问题主要有横向、纵向比较，文章内容与艺术手法比较等展现方式。在小学语文《富饶的西沙群岛》《观潮》《鸟的天堂》等写景类的文章阅读中，教师可以提出“同样是写景，这几篇文章在写景的顺利上有何相同点和不同点？”这样的问题，让学生在对比中，自己寻找答案。其次，教师还可设计有冲突性的一些问题。教师从阅读文章中相似处出发，利用文章之间的冲突之处设计和提出问题，学生在思考这些冲突点时不知不觉中就加深了对文章的理解，也对文章留下了深刻的印象。由此可见，合理设置问题也是群文阅读中一大关键环节。
（三）科学安排阅读顺序，提升阅读教学效果
群文阅读教学模式中，阅读顺序的安排是一个必不可少的问题，找到文章之间的联系，科学安排文章阅读顺序，才能帮助学生丰富阅读体验，强化阅读体会，从促进学生阅读能力的提升。当前，很多教师在群文阅读的实施中并不重视对文章阅读顺序的排列，往往一次性在学生面前堆积了很多文章，让学生不分先后，直接随意阅读。这样一来，学生有可能没有读完每一篇文章，而教师有可能中途叫停阅读时，学生并没有完成阅读任务，必然造成群文阅读效率不高的问题。因此，强调阅读顺序将是保证群文阅读教学效果的必经之路。小学语文第四册第七单元《可爱的西沙群岛》一课，对景色的描述优美，文章结构清晰，课文以总分总的形式方式逐一描述了海水、海底、海滩、海岛四种景色，向读者展现了诱人而美丽的西沙群岛。实施群文阅读后，教师可以引入《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》等同类型的文章阅读，并在安排时可提出“让我们试着比较这篇文章与《美丽的小兴安岭》的写作顺序，从中，你能得到什么样的启示？”在问题的引导下，毋庸置疑，很多学生将选择首先阅读《美丽的小兴安岭》。明确文章阅读的顺序，这样具有针对性的阅读方式对提升阅读效果更为突出。
（四）鼓励学生读写结合，举一反三巩固成果
群文阅读对小学生阅读学习是百利而无一害的，它不仅拓展了和丰富了学生的阅读知识，还锻炼了学生的思考能力，更重要的是还能启迪学生的智慧，增强学生的语言表达能力。因此，在群文阅读教学结束后，教师可以鼓励学生写对文章的感悟，根据文章的主题写作文等，让学生在反思回顾文章内容，总结文章中心思想的同时，将心之所想，口之所念用笔记录下来，达到举一反三、学以致用的目的。在为学生布置写作任务时，教师可针对群文阅读中的某一点展开，让学生记录下感悟，加深理解的同时提升学生的语言表达能力和写作水平。例如，在《春天的小雨滴滴滴》一课中，学生在课文阅读中可以充分感受到春雨的声音美，形态美和精神美，对此，在群文阅读后，教师可引导学生朗读来加深学生对“春雨的美”的领会，让学生展开想象，根据自己积累，提出问题“你心目中的春雨是什么样的呢？”，写作一篇关于“春雨”的作文。让学生在春雨的声音、形态方面模仿阅读文章，并将其中优美的句子、词语进行引用，通过读写结合，让学生的阅读与写作水平得到双向提升。
四、结语
综上所述，群文阅读在小学语文阅读教学中渐渐发展为一种广泛应用的教学模式。重要它以对阅读“教”法的创新，推动学生对阅读的“学”，不失为新课标下培养小学生语文素养的重要途径。在小学语文教学中实施群文阅读，显著解决了学生阅读的“慢”、“浅”、“窄”问题，拓展了学生的知识面、提高了阅读速度，也增强了学生的思维和写作能力，使小学语文阅读教学“守得云开见月明”，走向更广阔的天地。
群文阅读，顾名思义，是教师在教学中有目的性地选择多篇主题相似、与课程目标相关的文章进行组合，科学安排其阅读顺序，同时鼓励学生在思考之余提升学生阅读水平的全新教学模式。在群文阅读实施过程中，学生在大量摄取阅读知识的同时，拓宽了知识面，也积累了一定的阅读技能。与传统单篇阅读形式不同的是，群文阅读更注重学生如何在短时间内积累数量较多的阅读素材与文学知识，它在拓宽学生视野和提升学生阅读能力方面都有着事半功倍的作用。群文阅读以“一组文章组合于一起”为应用重点，这种文章的组合基于某种既定方式，以议题为基础将同类型议题的文章结合在一起，形成最终的阅读知识网络。
二、群文阅读价值分析
群文阅读在小学语文阅读教学中具有多种重要价值与意义。：一是它能拓宽学生的知识面，增长阅读见识。在传统的阅读教学中，教师、家长都一致认为阅读是一件有利于学生综合素质培养的好事。但实施新课改后，大多数教师仍然以教材为主，让学生仅限于阅读教材编排的文章，这无疑满足不了新课标要求下的阅读量与阅读培养目标，群文阅读不仅增加了学生的阅读量，还扩大了学生的文学知识领域，让阅读从量到质的转变，为小学生提升语文素养奠定基础；二是以利于提升学生的阅读速度。在当今信息化时代下，学生掌握的信息量要与时代同步，群文阅读以广阔的阅读素材在短时间内达到增加学生阅读信息量的目的，集中的阅读练习，不知不觉中提升了学生的阅读速度。以往，教师只是注重讲课的质量，可以讲讲课的质量减慢，这种缓慢的阅读教学虽然在一定程度上加深了学生对阅读材料的理解，但明显不能提高学生的阅读速度。三是达到优化学生阅读方式的目的。群文阅读教学模式下，小学生从过去的被动状态变为主动状态，真正实现了阅读与思考的同步，在文章主旨的理解上更上一层楼，更能接近作者所表达的中心思想，促使阅读学习从量变到质变的飞跃；四是引导学生思考，培养学生的思维能力。群文阅读教学中，教师选择的阅读文章都与教材文章有着直观的联系，在适当指导之余，教师可以轻松根据这些不同主题的文章布置阅读任务，提升学生自主探究与自主思考的能力。
三、新课标下小学语文群文阅读教学模式的探索
（一）分类选择阅读素材，激发学生阅读兴趣
在群文阅读中，如何选择阅读材料将是每一名小學语文教师需要认真思考的问题。针对小学生活泼好动、好奇心强的特征，他们并不能接受抒情散文及文章，阅读这类文章很容易让学生产生厌倦心理，不利于群文阅读的开展。对此，小学语文教师要针对小学生心理现状，选择一些有吸引力、趣味性强、具有时代感的阅读材料进行群文阅读活动。学生在好奇心对的驱使下，很快将被阅读材料所吸引，从而激发学生参与群文阅读教数学教学模式的兴趣。例如，在实践中，围绕感恩父母这一阅读主题，语文教师可以选择朱自清的《背影》、胡适的《母亲》等能反映父爱母爱的主题材料让学生深入理解父爱、母爱的伟大，促进学生思想道德的培养，教师可以根据这个阅读主题，对这些经典的文章安排多次阅读，使小学生切身领会父母的恩德，进而对学生实施德育教育；再如，当教师在课堂上为学生讲解名人、伟人事迹时，可以与相关的阅读文章进行组合设计，将阅读材料拓展到对毛泽东、周恩来、邓小平等中国伟人人物传记类文章的阅读，也可以对列宁、马克思等外国伟人的传记文章进行阅读，这样一来，学生通过群文阅读方式，受到这些伟大事迹和先进精神的鼓舞，在心里渐渐树立起伟大的爱国信仰，培养伟大的爱国主义精神。
（二）合理设计阅读问题，提高学生思维能力
群文阅读离不开思考，教师在开展群文阅读时，要充分重视培养学生的思维能力，提高学生提取和归纳文章有效信息的能力，真正达到阅读能力进步的目的。对此，小学语文教师有必要合理设计出一些与阅读文段相关的问题，促进学生发散思维。首先，教师可设计某些比较性的问题，调动他们的思维积极进行思考，主动找出问题的答案。这样的比较性问题主要有横向、纵向比较，文章内容与艺术手法比较等展现方式。在小学语文《富饶的西沙群岛》《观潮》《鸟的天堂》等写景类的文章阅读中，教师可以提出“同样是写景，这几篇文章在写景的顺利上有何相同点和不同点？”这样的问题，让学生在对比中，自己寻找答案。其次，教师还可设计有冲突性的一些问题。教师从阅读文章中相似处出发，利用文章之间的冲突之处设计和提出问题，学生在思考这些冲突点时不知不觉中就加深了对文章的理解，也对文章留下了深刻的印象。由此可见，合理设置问题也是群文阅读中一大关键环节。
（三）科学安排阅读顺序，提升阅读教学效果
群文阅读教学模式中，阅读顺序的安排是一个必不可少的问题，找到文章之间的联系，科学安排文章阅读顺序，才能帮助学生丰富阅读体验，强化阅读体会，从促进学生阅读能力的提升。当前，很多教师在群文阅读的实施中并不重视对文章阅读顺序的排列，往往一次性在学生面前堆积了很多文章，让学生不分先后，直接随意阅读。这样一来，学生有可能没有读完每一篇文章，而教师有可能中途叫停阅读时，学生并没有完成阅读任务，必然造成群文阅读效率不高的问题。因此，强调阅读顺序将是保证群文阅读教学效果的必经之路。小学语文第四册第七单元《可爱的西沙群岛》一课，对景色的描述优美，文章结构清晰，课文以总分总的形式方式逐一描述了海水、海底、海滩、海岛四种景色，向读者展现了诱人而美丽的西沙群岛。实施群文阅读后，教师可以引入《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》等同类型的文章阅读，并在安排时可提出“让我们试着比较这篇文章与《美丽的小兴安岭》的写作顺序，从中，你能得到什么样的启示？”在问题的引导下，毋庸置疑，很多学生将选择首先阅读《美丽的小兴安岭》。明确文章阅读的顺序，这样具有针对性的阅读方式对提升阅读效果更为突出。
（四）鼓励学生读写结合，举一反三巩固成果
群文阅读对小学生阅读学习是百利而无一害的，它不仅拓展了和丰富了学生的阅读知识，还锻炼了学生的思考能力，更重要的是还能启迪学生的智慧，增强学生的语言表达能力。因此，在群文阅读教学结束后，教师可以鼓励学生写对文章的感悟，根据文章的主题写作文等，让学生在反思回顾文章内容，总结文章中心思想的同时，将心之所想，口之所念用笔记录下来，达到举一反三、学以致用的目的。在为学生布置写作任务时，教师可针对群文阅读中的某一点展开，让学生记录下感悟，加深理解的同时提升学生的语言表达能力和写作水平。例如，在《春天的小雨滴滴滴》一课中，学生在课文阅读中可以充分感受到春雨的声音美，形态美和精神美，对此，在群文阅读后，教师可引导学生朗读来加深学生对“春雨的美”的领会，让学生展开想象，根据自己积累，提出问题“你心目中的春雨是什么样的呢？”，写作一篇关于“春雨”的作文。让学生在春雨的声音、形态方面模仿阅读文章，并将其中优美的句子、词语进行引用，通过读写结合，让学生的阅读与写作水平得到双向提升。
四、结语
综上所述，群文阅读在小学语文阅读教学中渐渐发展为一种广泛应用的教学模式。重要它以对阅读“教”法的创新，推动学生对阅读的“学”，不失为新课标下培养小学生语文素养的重要途径。在小学语文教学中实施群文阅读，显著解决了学生阅读的“慢”、“浅”、“窄”问题，拓展了学生的知识面、提高了阅读速度，也增强了学生的思维和写作能力，使小学语文阅读教学“守得云开见月明”，走向更广阔的天地。