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摘要：“本真课堂”的几个环节中，课前预习至关重要的，它将决定“本真课堂”实践的成与败。不管做什么事，要事先有充分的准备。在学习中，这种准备就是“预习”，在“本真课堂”教学模式下，可以通过学生学习的不同阶段的不同要求来实现小学数学预习目标。
关键词：本真课堂；数学预习；目标；方法；习惯高效
【中图分类号】G623.5
所谓“本真课堂”教学模式，它是由学生课前预习，汇集预习中存在的共性问题，有针对性地重新调整课堂教学设计，展开课堂研讨和写出“本真课堂”教后反思五部分组成。这几个环节中课前预习至关重要的，它将决定“本真课堂”实践的成与败。在“本真课堂”环境下，经过一年多的数学教学尝试，我认为可以通过学生学习的几个阶段的不同要求来实现小学数学预习目标。
一、低年级阶段慢慢渗透数学预习方法。
低年级的学生的年龄比较小，识字量也比较少，有时候没有老师和家长的引导，题意都看不懂，还不具备预习能力，因此这一阶段的数学预习，教师只能以渗透预习方法为主，为中年级进行预习做好准备。比如教师可以每次上新课之前，让学生翻翻书，看看书中的插图，猜一猜明天要学什么数学知识，然后给爸爸妈妈讲一讲。通过有意识的培养，让学生产生探求新知识的欲望，养成一种比较好的学习习惯。
二、在中年级的数学预习，要以教师指导数学预习方法作为切入点。
首先，指导学生预习时要从整体上了解新课学习内容。如课题、主要内容，难点等等；又如对比新旧知识之间有什么联系；再如把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来。对于概念的描述，你能理解什么，还有什么不明白的呢？例如预习三年级的《位置与方向》，学生通过预习，学生就可以了解到，这一课要认识东、南、西、北四个主方向，还要会判断物体的相对位置。再如《长方形和正方形的认识》，学生就可以画或圈出以下内容：长方形有4条变，4个直角，每相对的两条边长度相等，正方形是特殊的长方形。
其次，学生独立尝试做例题，不受例题解答过程和答案束缚。每个学生的知识结构不同，对问题的理解也有差异，如同一百个人的眼里有一百个不同的哈姆雷特。让学生利用自己的知识结构体系完成对对、对新问题的思考和认知，相信学生一定能行，这是最有动力、最有趣味的学习。这也是在同自己进行对话，同专家进行对话的过程。独立尝试解答例题之后，再同课本解答过程进行对比。想一想，例题是专家编写的，自己的想法和专家有什么不一样，不一样在哪里？我为什么这样想？专家为什么那样想？不断的总结，不断对比，不断的碰撞之中绽放学生思维的火花；在不断的总结，不断对比，不断的碰撞之中回归学生的“本真”，获得智慧，提升思维，快乐地学习。
再次，学生要在预习中动手实践做数学。学生对“图形与几何”领域的知识一般比较感兴趣，乐于操作，渴望活动，富于创造，学习这类知识，学生在预习时有足够的时间尽情地用手指做数学，理解数学知识。不仅如此，还解决了教师在这类课课堂教学时间不够，管理难度大，收获微小现象的问题。例如图形面积公式、体积公式的推导，课本中都有较为明确的推导过程，教师可以指导学生亲自摆一摆、算一算、想一想，更有助于学生应用各种公式。活动是孩子的天性，学生在活动的过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，对掌握数学知识的掌握也实现了水到渠成。
同时，让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，这样既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让学生品尝到收获的喜悦。
最后，提出预习中遇到的问题，这才是提升思维的关键。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。学问、学问，只学不问不叫学问。预习就是寻找疑问的过程，有了疑问，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
三、高年级阶段学生已经掌握了一定的预习方法，有一定的预习能力，教师可以课前设计问题，指导学生预习。
对于小学生来说，还不能独立完成预习任务，在预习前教师充分钻研教材，了解学生的知识起点，应以设计问题的形式帮助学生预习。设计预习题要注意以下几个方面：一是预习题有针对性，不流于形式，也不能要求过高。更不能预习形式千篇一律，让学生会感到枯燥无味。二是预习问题，要有层次性，对不同学习程度的学生做出不同要求。三是预习问题，要有利于训练学生的发散思维和求异思维。四是设计的预习题要体现趣味性。兴趣是最好的老师，只有激发学生对预习产生兴趣，才能使学生主动探求问题，从而养成预习的习惯。
经实践，在小学数学教学中进行课前预习，对学生学习数学有着非常重要的意义。通过预习，可以使学生在上课前对所要学习知识进行初步了解，可以让学生运用已有的知识和技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知的作用，架起新旧知识之间的桥梁，起到一个承前启后的作用。预习是自学的前奏，通过预习，还可以为学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。通过预习，最重要的是可以让学生发现新课中自己不能解决的问题，带着问题有目的地听课，提高课堂学习效率。
郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”我们实践的“本真课堂”，正是把学生的预习放在第一位，把自学放在首位，“本真课堂”需要教师切实培养学生良好的预习习惯，为实现“教师引动、学生主动，生生互动”的课堂，是真正实现高效课堂创造先决条件。
参考文献：
1.《杜郎口自主学习教学模式》作者：崔其升
2.《田立莉与小学数学差异教学》作者：田立莉中国林业出版社
3.《小学数学教师》杂志上海教育出版社
关键词：本真课堂；数学预习；目标；方法；习惯高效
【中图分类号】G623.5
所谓“本真课堂”教学模式，它是由学生课前预习，汇集预习中存在的共性问题，有针对性地重新调整课堂教学设计，展开课堂研讨和写出“本真课堂”教后反思五部分组成。这几个环节中课前预习至关重要的，它将决定“本真课堂”实践的成与败。在“本真课堂”环境下，经过一年多的数学教学尝试，我认为可以通过学生学习的几个阶段的不同要求来实现小学数学预习目标。
一、低年级阶段慢慢渗透数学预习方法。
低年级的学生的年龄比较小，识字量也比较少，有时候没有老师和家长的引导，题意都看不懂，还不具备预习能力，因此这一阶段的数学预习，教师只能以渗透预习方法为主，为中年级进行预习做好准备。比如教师可以每次上新课之前，让学生翻翻书，看看书中的插图，猜一猜明天要学什么数学知识，然后给爸爸妈妈讲一讲。通过有意识的培养，让学生产生探求新知识的欲望，养成一种比较好的学习习惯。
二、在中年级的数学预习，要以教师指导数学预习方法作为切入点。
首先，指导学生预习时要从整体上了解新课学习内容。如课题、主要内容，难点等等；又如对比新旧知识之间有什么联系；再如把自己认为重要的概念、结论画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来。对于概念的描述，你能理解什么，还有什么不明白的呢？例如预习三年级的《位置与方向》，学生通过预习，学生就可以了解到，这一课要认识东、南、西、北四个主方向，还要会判断物体的相对位置。再如《长方形和正方形的认识》，学生就可以画或圈出以下内容：长方形有4条变，4个直角，每相对的两条边长度相等，正方形是特殊的长方形。
其次，学生独立尝试做例题，不受例题解答过程和答案束缚。每个学生的知识结构不同，对问题的理解也有差异，如同一百个人的眼里有一百个不同的哈姆雷特。让学生利用自己的知识结构体系完成对对、对新问题的思考和认知，相信学生一定能行，这是最有动力、最有趣味的学习。这也是在同自己进行对话，同专家进行对话的过程。独立尝试解答例题之后，再同课本解答过程进行对比。想一想，例题是专家编写的，自己的想法和专家有什么不一样，不一样在哪里？我为什么这样想？专家为什么那样想？不断的总结，不断对比，不断的碰撞之中绽放学生思维的火花；在不断的总结，不断对比，不断的碰撞之中回归学生的“本真”，获得智慧，提升思维，快乐地学习。
再次，学生要在预习中动手实践做数学。学生对“图形与几何”领域的知识一般比较感兴趣，乐于操作，渴望活动，富于创造，学习这类知识，学生在预习时有足够的时间尽情地用手指做数学，理解数学知识。不仅如此，还解决了教师在这类课课堂教学时间不够，管理难度大，收获微小现象的问题。例如图形面积公式、体积公式的推导，课本中都有较为明确的推导过程，教师可以指导学生亲自摆一摆、算一算、想一想，更有助于学生应用各种公式。活动是孩子的天性，学生在活动的过程中，不仅对数学学习产生了兴趣，对掌握数学知识的掌握也实现了水到渠成。
同时，让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果。学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识，这样既能让学生反思预习过程中的漏洞，又能让学生品尝到收获的喜悦。
最后，提出预习中遇到的问题，这才是提升思维的关键。对预习中遇到的疑难之处，要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。学问、学问，只学不问不叫学问。预习就是寻找疑问的过程，有了疑问，学生对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
三、高年级阶段学生已经掌握了一定的预习方法，有一定的预习能力，教师可以课前设计问题，指导学生预习。
对于小学生来说，还不能独立完成预习任务，在预习前教师充分钻研教材，了解学生的知识起点，应以设计问题的形式帮助学生预习。设计预习题要注意以下几个方面：一是预习题有针对性，不流于形式，也不能要求过高。更不能预习形式千篇一律，让学生会感到枯燥无味。二是预习问题，要有层次性，对不同学习程度的学生做出不同要求。三是预习问题，要有利于训练学生的发散思维和求异思维。四是设计的预习题要体现趣味性。兴趣是最好的老师，只有激发学生对预习产生兴趣，才能使学生主动探求问题，从而养成预习的习惯。
经实践，在小学数学教学中进行课前预习，对学生学习数学有着非常重要的意义。通过预习，可以使学生在上课前对所要学习知识进行初步了解，可以让学生运用已有的知识和技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知的作用，架起新旧知识之间的桥梁，起到一个承前启后的作用。预习是自学的前奏，通过预习，还可以为学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。通过预习，最重要的是可以让学生发现新课中自己不能解决的问题，带着问题有目的地听课，提高课堂学习效率。
郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”我们实践的“本真课堂”，正是把学生的预习放在第一位，把自学放在首位，“本真课堂”需要教师切实培养学生良好的预习习惯，为实现“教师引动、学生主动，生生互动”的课堂，是真正实现高效课堂创造先决条件。
参考文献：
1.《杜郎口自主学习教学模式》作者：崔其升
2.《田立莉与小学数学差异教学》作者：田立莉中国林业出版社
3.《小学数学教师》杂志上海教育出版社