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在教育改革深化的大背景下,初中历史教育教学应以学科核心素养培养为目标,以落实立德树人为目的,以促进学生自主学习为中心。深度学习可以促使核心素养培养理念在日常教学过程中更好地落实。本文以七年级下册《宋代经济的发展》一课为例,就历史教学中深度备课、深度教学、深度评价三个方面进行简要阐述,以供参考。
深度学习视域下初中历史教学设计——以部编版七年级下册《宋代经济的发展》为例
【摘 要】
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在教育改革深化的大背景下,初中历史教育教学应以学科核心素养培养为目标,以落实立德树人为目的,以促进学生自主学习为中心。深度学习可以促使核心素养培养理念在日常教学过程中更好地落实。本文以七年级下册《宋代经济的发展》一课为例,就历史教学中深度备课、深度教学、深度评价三个方面进行简要阐述,以供参考。
【机 构】
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试题与研究
【出 处】
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试题与研究
【发表日期】
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2023年20期
【基金项目】
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福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于深度学习的中学历史有效教学实践研究”（立项批准号:FJJKZX21-250）阶段性研究成果；
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研究背景及目的子痫前期（Preeclampsia,PE）是一种妊娠期特有的并发症,是全球2%～8%孕产妇发病和死亡的主要原因之一。目前,PE具体的发病机制尚缺乏全面的认识,且临床上对PE的治疗手段十分有限,终止妊娠仍是唯一的治愈方式。PE作为代表性的胎盘源性疾病,且胎盘是妊娠特有的器官,因此,探索胎盘与PE之间的相关分子机制仍是目前研究的焦点。胎盘滋养细胞的侵袭能力受损被视为PE的最重要发病机制之
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胃癌是常见的恶性肿瘤,术后复发率高,预后较差。在临床决策中,基于TNM分期系统的方法不能有效预测患者预后,即使是相同TNM分期的患者,预后差异也很大。亟待更精准的预后预测方法的指导胃癌临床决策。肿瘤微环境是复杂的生态系统,由各种类型的免疫细胞、成纤维细胞、细胞外基质和血管等组成。微环境中间质成分、血管形成等都与肿瘤细胞密切相互作用,并在肿瘤进展、转移、治疗反应和耐药性中发挥关键作用。大量研究证实了
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研究背景和目的 干性是指正常干细胞自我更新和分化的潜能。过往研究表明肿瘤干性可驱动恶性肿瘤的发生发展,并诱导治疗耐药性。近年来单类逻辑回归（one-class logistic regression,OCLR）机器学习算法被用于评估多种肿瘤的转录组干性,这些研究发现转录组干性是不同肿瘤病情进展及预后不良的风险因素。基于多个肝细胞癌（Hepatocellular carcinoma,HCC）队列和O
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研究背景钙化性主动脉病（CAVD）是一种常见于老年人的心脏瓣膜疾病。CAVD中瓣膜病理变化主要表现为瓣膜钙化和纤维化。主动脉瓣间质细胞作为构成主动脉瓣的主要细胞,在CAVD的发生与发展中起关键作用。大量研究表明,主动脉瓣间质细胞中的炎症反应通过增强细胞的成骨成纤维反应,促进主动脉瓣钙化纤维化。病变的瓣膜组织中发现大量单核细胞浸润,提示单核细胞参与CAVD的发生发展。目前已知单核细胞通过引起血管炎症
学位
由于企业的经营发展是为了实现税后利益最大化，但又与税收的无偿性与强制性之间存在矛盾，这就使得企业税务风险的存在是必然且客观的。我国大型中央企业经营范围较为广泛，涉及的事项极为复杂，同时所采取的税收筹划方案较为多样，这可能会导致其税务风险的进一步上升。然而部分央企在快速发展的进程中，更为注重的是财务风险管理，对于税务风险管理重视性不足。由于疏于税务风险管理，有可能导致央企陷入不利的经营发展方向，导致
期刊
[研究背景]当肿瘤细胞出现上皮-间质转化（epithelial mesenchymal transformation,EMT）时,它们在失去上皮特征并获得间充质特性同时,通常伴随上皮紧密连接溶解、细胞粘附丧失和N-钙粘蛋白（neural-cadherin,N-cadherin）上调。N-钙粘蛋白是一种膜蛋白,其表达上调是促进细胞运动和侵袭的关键成分之一,与肿瘤耐药性和转移密切相关。因此,抑制与EM
学位
研究目的特发性肺纤维化（Idiopathic pulmonary fibrosis,IPF）是一种间质性肺病（Interstitial lung disease,ILD）,具有很高的病死率,目前尚缺乏有效的治疗手段。传统中药是我国医学的重要组成部分,而且其有效单体成分的提取及使用是目前新药开发、老药新用的热点之一。汉防己甲素（tetrandrine,TET）是从防己植物根部提取的生物碱,具有抗炎、
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初中历史教师要开展深度教学，引导学生的思维从表层向纵深处漫溯，从低阶向高阶发展，培养学生的实践应用能力与知识迁移能力。“问”是“学”的开始，深度学习自然也需要从“问”开始。追问是问的一种，能提升学生思维的深度与广度，进而促成他们的深度学习。所以教师在课堂上要引导学生学会追问。
期刊
＜正＞《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）在“教学建议”中提出以核心素养为导向整合教学内容,这就要求教师在进行教学设计时,要在准确把握课程标准内容要求和学业要求基础上分析教科书,将单元作为整体考虑,强调“运用大概念对教学内容进行整合”,从而“引导构建合理的历史知识结构,避免碎片化,促进学生掌握探究历史的方法和路径,拓宽学生认识历史的视野”。本文基于《新课标》所提出的发展要
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