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【摘 要】本文对广西包括县属职校、市属职校、技工学校在内的共28所中职学校和16所高职院校进行电子问卷调查和走访，了解广西中高职衔接课程体系现状，分析其成因，提出广西中高职衔接课程体系建设应该从学生成长规律、广西经济发展要求、企业要求、学校专业定位和资源等方面全盘考虑，合理化专业布点、合理定位中高职人才培养规格，加大中高职学校各方交流力度，确保中高职课程衔接顺利实施。
【关键词】广西 中高职衔接 课程体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0039-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。并指出，要建立健全职业教育课程衔接体系，增强职业教育吸引力。
课程体系包括课程设置、课程实施、课程管理、课程资源等方面的内容。课程设置是否合理、课程实施是否到位、课程管理是否规范、课程资源是否满足师生需求等都影响了人才培养目标的实现。因此，课程体系建设是实现人才培养目标的关键内容。又由于中职和高职是人才培养的两个层次，长期以来，中高职课程各自为政，要进行衔接必定存在一些问题，譬如课程结构不合理、专业课程内容重复、文化基础课程脱节等。中高职课程若能科学合理地衔接，将能避免教育资源的浪费，也能更好地实现中职与高职两个层次培养目标的有机统一。因此，课程体系的衔接是职业教育立交桥建设的重要内容，是中高职衔接贯通培养人才的重点和难点，是解决中高职贯通人才培养过程出现衔接不畅问题的突破口。
一、广西中高职衔接课程体系存在的问题及原因分析
为了掌握广西中高职课程衔接现状，本次调研对广西包括县属职校、市属职校、技工学校在内的共28所中职学校和16所高职院校发放电子调查问卷，并对多所中高职院校进行走访，调研发现广西中高职衔接课程体系主要存在的问题有两个方面：其一，专业基础课和专业技能课内容重复度高。有59%的受访者认为专业基础课的重复度达到一半以上，有57%的受访者认为专业技能课的重复度达到一半以上。其二，高职课程内容难度大。有58%的受访者认为高职课程内容难度大。
造成上述问题的原因主要包括：一是育人目标层次不明确。如果中职目标定得太低，不升学直接走向工作岗位的同学会难以适应岗位需求，升学的同学在高职阶段会感觉学习困难；如果中职目标定得太高，学生在中职阶段会觉得学习困难，也会造成高职阶段课程内容重复度高。二是课程体系建设的相关方合作不够紧密。根据调研的情况，大部分中高职衔接的人才培养方案是由高职老师单方面制定的，中职老师很少甚至没有参与其中。问卷调查结果显示，46%的高职老师没有参与中高职衔接人才培养方案的设置，75%的中职老师没有参与中高职衔接人才培养方案的制定。单方面制定出来的方案必定会因为对对方情况的不了解造成课程设置环节上的不合理，例如专业课程设置重叠、文化基础课程脱节、课程内容与难度设置不符合学生认知水平等。三是课程实施不到位。本次调研发现很多高职院校虽然为中高职衔接的学生单独设置了人才培养方案，但实际上由于各种资源的限制，中高职衔接的学生很多课程甚至专业课都跟普高生同班上课。这意味着学校虽然注意到了不同生源的学生需要不同的培养方案，但由于资源不足等条件的限制，实施不到位，未能做到因材施教。因为高职院校的生源大多数是普高生，在师资、教室、实训室等资源不足的情况下，势必会优先考虑占比较高的普高生，与从未接收过职业教育的普高生一起上课，对于已经从中职毕业的学生来说，专业基础课和前期的专业技能课肯定会形成课程内容重复度高的问题。
二、中高职衔接课程体系建设的总体思路
中高职衔接是以为人的可持续发展服务而提出，中职教育和高职教育都是职业技术教育，以培养技能型人才为目标。因此，在进行中高职衔接课程体系建设时，既要考虑学生的学习成长规律及其全面的可持续发展的需求，又要考虑企业对不同层次的人才在技能和素质等方面的要求。同时，中职教育和高职教育都属于学校教育，所以，还要把学校定位、专业发展、师资力量、教学条件等考虑入内。在关注学生、社会、企业、学校四方需求的前提下，中高职衔接课程体系建设应遵循“以人为本”的原则，从为学生可持续发展的角度出發，明确中高职两个层次的育人目标，为学生终身教育打好基础；遵循“能力本位”原则，加强与企业的合作，从职业岗位的需求入手，确定中高职两个层次的能力目标；遵循“联系观”，从中高职教育同社会经济技术发展有着比普通教育更加密切的联系的视角考虑，调整课程体系使其符合社会经济发展对人才的需求，遵循“特色观 品质观”，加强学校资源建设，使之符合中高职衔接的需要，建立符合学校定位及专业发展的顺应教育规律的中高职衔接课程体系。总之，中高职衔接课程体系建设应该从学生成长规律、社会经济发展、企业要求、学校专业定位和资源等方面全盘考虑。
三、中高职衔接课程体系建设的有效措施
（一）合理化专业布点为中高职课程体系建设打好基础。课程是组成专业的细胞，依附于专业而存在，因此，专业在各个地区的中职学校和高职院校分布是否合理将会对中高职课程体系的顺畅衔接产生影响。
专业的增设、修改和取消既要考虑该专业在高职院校的开设情况，又要考虑该专业在中职学校开设的情况，还应该考虑该专业是否能适应现代产业发展的新要求。因此，专业的布点需要政府进行宏观调控，地方政府应当根据本区域经济发展需求、区域经济和产业规划、产业规模、产业特色、产业优势等与社会经济发展息息相关的要素，指导本区域内中职学校和高职院校在专业设置上的分布，实现专业的合理布局，为中高职课程体系的衔接打好基础。 （二）合理定位中高职人才培养规格为课程体系衔接打好基础。中职教育和高职教育都是职业技术教育，以培养技能型人才为目标，在进行课程体系打造时必须考虑企业对不同层次的人才在技能和素质等方面的需求，以便确定中职学校和高职院校的人才培养规格，避免职业教育的两个阶段在人才培养层次上目标不明确、培养内容重复等现象。因此，加强校企合作是合理定位中高职人才培养规格，明确中高职育人目标层次，实现中高职课程体系顺畅衔接的有效途径。
利用校企合作机制，通过广西已经建立起来的职教集团，把中高职教师、行业企业专家、经验丰富的一线企业工作人员、已经在企业工作的中高职毕业生等人员集中起来，以座谈会的方式，让大家充分参与到课程体系开发中。行业企业专家主要负责职业岗位群定位，一线企业工作人员主要负责各职业岗位典型工作任务的划分，并给出在对应岗位工作过程中对理论知识、专业技能、文化素养的要求，已经在企业工作的中高职毕业生主要负责描述学校教育与工作需求之间的差距，中高职教师根据座谈的内容对各个岗位的工作内容和技能要求进行汇总、分类、排序，从学生的学习成长规律出发，形成符合教育规律的中高职一体化课程体系。
（三）加大中高职学校各方交流力度确保中高职课程衔接顺利实施。第一，中高职学校之间要加强交流。中职和高职是课程衔接的实施主体，双方只有加强交流、互融互通，才能确保中高职课程衔接顺利实施。一方面，双方应该在教学资源上进行合作共享，共同编制中高职一体化教材，共同创建教学资源平台，避免中高职课程衔接成为无米之炊；另一方面，中高职学校要加强师资的有效沟通，以便双方能及时掌握对方学生的学情以及课程的实施情况，进而保障课程的有效衔接。第二，中职学校和高职学校内部各部门之间要加强交流，尤其是教学实施部门和教学管理部门要积极交流。教学过程中，如果存在场所问题、资源问题，要积极向管理部门反映，以便管理部门能及时做出调整改进；管理部门也要主动巡查教学实施情况，比如课程是否按照原定计划开展、是否与普高学生分班教学等，一旦发现问题，要及时指出，并要求做出整改，确保中高职课程衔接顺利实施。
随着社会的进步，科学技术的发展，尤其是智能制造的兴起、企业先进设备的引入，企业岗位对工作人员技能和综合素质的要求不断提高，职业教育层次上移是一种必然趋势，职业立交桥建设是顺势而为，是教育改革的需要，是社会发展的需求，是个人实现其可持续发展的保障。中高职衔接是职业立交桥建设的重要一环，课程体系建设是中高职衔接的重要内容，需要政府、企业、中职学校、高职院校各方共同参与、一起推进。
【参考文献】
[1]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京：北京理工大学出版社，2011
[2]简单温暖yang.中高职课程衔接基本思路[EB/OL].（2015-10-16）[2018-05-11].https：//wenku.baidu.com/view/770b91c3804d2b160b4ec0ba.html
[3]汪潔华.浙江省中高职课程衔接的现状、问题与对策[J].厦门城市职业学院学报，2017（1）
[4]徐伟.基于职业岗位群导向构建特色课程体系[J].职业教育研究，2013（9）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题“职业教育立交桥建设研究”（GXZJ2016ZDO5）
【作者简介】张晓华（1980— ），女，广西职业技术学院讲师，研究方向：软件开发、职业教育；梁 裕（1972— ），男，广西职业技术学院教授，研究方向：职业教育教学与管理；卢勇威 （1971— ），男，广西职业技术学院副教授，研究方向：智能控制技术、职业教育；陈洁萍（1980— ），女，广西职业技术学院副教授，研究方向：模式识别、通信信号处理、职业教育。
（责编 王 一）
【关键词】广西 中高职衔接 课程体系
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08C-0039-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。并指出，要建立健全职业教育课程衔接体系，增强职业教育吸引力。
课程体系包括课程设置、课程实施、课程管理、课程资源等方面的内容。课程设置是否合理、课程实施是否到位、课程管理是否规范、课程资源是否满足师生需求等都影响了人才培养目标的实现。因此，课程体系建设是实现人才培养目标的关键内容。又由于中职和高职是人才培养的两个层次，长期以来，中高职课程各自为政，要进行衔接必定存在一些问题，譬如课程结构不合理、专业课程内容重复、文化基础课程脱节等。中高职课程若能科学合理地衔接，将能避免教育资源的浪费，也能更好地实现中职与高职两个层次培养目标的有机统一。因此，课程体系的衔接是职业教育立交桥建设的重要内容，是中高职衔接贯通培养人才的重点和难点，是解决中高职贯通人才培养过程出现衔接不畅问题的突破口。
一、广西中高职衔接课程体系存在的问题及原因分析
为了掌握广西中高职课程衔接现状，本次调研对广西包括县属职校、市属职校、技工学校在内的共28所中职学校和16所高职院校发放电子调查问卷，并对多所中高职院校进行走访，调研发现广西中高职衔接课程体系主要存在的问题有两个方面：其一，专业基础课和专业技能课内容重复度高。有59%的受访者认为专业基础课的重复度达到一半以上，有57%的受访者认为专业技能课的重复度达到一半以上。其二，高职课程内容难度大。有58%的受访者认为高职课程内容难度大。
造成上述问题的原因主要包括：一是育人目标层次不明确。如果中职目标定得太低，不升学直接走向工作岗位的同学会难以适应岗位需求，升学的同学在高职阶段会感觉学习困难；如果中职目标定得太高，学生在中职阶段会觉得学习困难，也会造成高职阶段课程内容重复度高。二是课程体系建设的相关方合作不够紧密。根据调研的情况，大部分中高职衔接的人才培养方案是由高职老师单方面制定的，中职老师很少甚至没有参与其中。问卷调查结果显示，46%的高职老师没有参与中高职衔接人才培养方案的设置，75%的中职老师没有参与中高职衔接人才培养方案的制定。单方面制定出来的方案必定会因为对对方情况的不了解造成课程设置环节上的不合理，例如专业课程设置重叠、文化基础课程脱节、课程内容与难度设置不符合学生认知水平等。三是课程实施不到位。本次调研发现很多高职院校虽然为中高职衔接的学生单独设置了人才培养方案，但实际上由于各种资源的限制，中高职衔接的学生很多课程甚至专业课都跟普高生同班上课。这意味着学校虽然注意到了不同生源的学生需要不同的培养方案，但由于资源不足等条件的限制，实施不到位，未能做到因材施教。因为高职院校的生源大多数是普高生，在师资、教室、实训室等资源不足的情况下，势必会优先考虑占比较高的普高生，与从未接收过职业教育的普高生一起上课，对于已经从中职毕业的学生来说，专业基础课和前期的专业技能课肯定会形成课程内容重复度高的问题。
二、中高职衔接课程体系建设的总体思路
中高职衔接是以为人的可持续发展服务而提出，中职教育和高职教育都是职业技术教育，以培养技能型人才为目标。因此，在进行中高职衔接课程体系建设时，既要考虑学生的学习成长规律及其全面的可持续发展的需求，又要考虑企业对不同层次的人才在技能和素质等方面的要求。同时，中职教育和高职教育都属于学校教育，所以，还要把学校定位、专业发展、师资力量、教学条件等考虑入内。在关注学生、社会、企业、学校四方需求的前提下，中高职衔接课程体系建设应遵循“以人为本”的原则，从为学生可持续发展的角度出發，明确中高职两个层次的育人目标，为学生终身教育打好基础；遵循“能力本位”原则，加强与企业的合作，从职业岗位的需求入手，确定中高职两个层次的能力目标；遵循“联系观”，从中高职教育同社会经济技术发展有着比普通教育更加密切的联系的视角考虑，调整课程体系使其符合社会经济发展对人才的需求，遵循“特色观 品质观”，加强学校资源建设，使之符合中高职衔接的需要，建立符合学校定位及专业发展的顺应教育规律的中高职衔接课程体系。总之，中高职衔接课程体系建设应该从学生成长规律、社会经济发展、企业要求、学校专业定位和资源等方面全盘考虑。
三、中高职衔接课程体系建设的有效措施
（一）合理化专业布点为中高职课程体系建设打好基础。课程是组成专业的细胞，依附于专业而存在，因此，专业在各个地区的中职学校和高职院校分布是否合理将会对中高职课程体系的顺畅衔接产生影响。
专业的增设、修改和取消既要考虑该专业在高职院校的开设情况，又要考虑该专业在中职学校开设的情况，还应该考虑该专业是否能适应现代产业发展的新要求。因此，专业的布点需要政府进行宏观调控，地方政府应当根据本区域经济发展需求、区域经济和产业规划、产业规模、产业特色、产业优势等与社会经济发展息息相关的要素，指导本区域内中职学校和高职院校在专业设置上的分布，实现专业的合理布局，为中高职课程体系的衔接打好基础。 （二）合理定位中高职人才培养规格为课程体系衔接打好基础。中职教育和高职教育都是职业技术教育，以培养技能型人才为目标，在进行课程体系打造时必须考虑企业对不同层次的人才在技能和素质等方面的需求，以便确定中职学校和高职院校的人才培养规格，避免职业教育的两个阶段在人才培养层次上目标不明确、培养内容重复等现象。因此，加强校企合作是合理定位中高职人才培养规格，明确中高职育人目标层次，实现中高职课程体系顺畅衔接的有效途径。
利用校企合作机制，通过广西已经建立起来的职教集团，把中高职教师、行业企业专家、经验丰富的一线企业工作人员、已经在企业工作的中高职毕业生等人员集中起来，以座谈会的方式，让大家充分参与到课程体系开发中。行业企业专家主要负责职业岗位群定位，一线企业工作人员主要负责各职业岗位典型工作任务的划分，并给出在对应岗位工作过程中对理论知识、专业技能、文化素养的要求，已经在企业工作的中高职毕业生主要负责描述学校教育与工作需求之间的差距，中高职教师根据座谈的内容对各个岗位的工作内容和技能要求进行汇总、分类、排序，从学生的学习成长规律出发，形成符合教育规律的中高职一体化课程体系。
（三）加大中高职学校各方交流力度确保中高职课程衔接顺利实施。第一，中高职学校之间要加强交流。中职和高职是课程衔接的实施主体，双方只有加强交流、互融互通，才能确保中高职课程衔接顺利实施。一方面，双方应该在教学资源上进行合作共享，共同编制中高职一体化教材，共同创建教学资源平台，避免中高职课程衔接成为无米之炊；另一方面，中高职学校要加强师资的有效沟通，以便双方能及时掌握对方学生的学情以及课程的实施情况，进而保障课程的有效衔接。第二，中职学校和高职学校内部各部门之间要加强交流，尤其是教学实施部门和教学管理部门要积极交流。教学过程中，如果存在场所问题、资源问题，要积极向管理部门反映，以便管理部门能及时做出调整改进；管理部门也要主动巡查教学实施情况，比如课程是否按照原定计划开展、是否与普高学生分班教学等，一旦发现问题，要及时指出，并要求做出整改，确保中高职课程衔接顺利实施。
随着社会的进步，科学技术的发展，尤其是智能制造的兴起、企业先进设备的引入，企业岗位对工作人员技能和综合素质的要求不断提高，职业教育层次上移是一种必然趋势，职业立交桥建设是顺势而为，是教育改革的需要，是社会发展的需求，是个人实现其可持续发展的保障。中高职衔接是职业立交桥建设的重要一环，课程体系建设是中高职衔接的重要内容，需要政府、企业、中职学校、高职院校各方共同参与、一起推进。
【参考文献】
[1]马军.高职项目化课程体系研究[M].北京：北京理工大学出版社，2011
[2]简单温暖yang.中高职课程衔接基本思路[EB/OL].（2015-10-16）[2018-05-11].https：//wenku.baidu.com/view/770b91c3804d2b160b4ec0ba.html
[3]汪潔华.浙江省中高职课程衔接的现状、问题与对策[J].厦门城市职业学院学报，2017（1）
[4]徐伟.基于职业岗位群导向构建特色课程体系[J].职业教育研究，2013（9）
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重大招标课题“职业教育立交桥建设研究”（GXZJ2016ZDO5）
【作者简介】张晓华（1980— ），女，广西职业技术学院讲师，研究方向：软件开发、职业教育；梁 裕（1972— ），男，广西职业技术学院教授，研究方向：职业教育教学与管理；卢勇威 （1971— ），男，广西职业技术学院副教授，研究方向：智能控制技术、职业教育；陈洁萍（1980— ），女，广西职业技术学院副教授，研究方向：模式识别、通信信号处理、职业教育。
（责编 王 一）