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【摘要】培养学生的书面表达能力已经成为了中职英语教学的重要内容。多数的教师都会遇到这样令人头疼的问题：学生书面表达故作成熟十分做做，甚至是充满了虚情假意;有的习作根本就是一字不差的抄袭;甚至是多数的学生高喊着没什么可写，不知道怎么写。这正是学生的痛处也是教师的痛处。本文以让学生在感受、体验中积累素材，浅析中职学生书面表达能力培养。
【关键词】初中英语 书面表达能力 体验积累
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0124-01
现阶段中职英语教学中，英语写作教学已成为任务型工作的重要组成部分。它强调学生要根据情境提示和要求写出文理通顺语句准确的英语习作。简单点说就是根据已有情境用恰当的英语表达出来，相当于汉译英。却又比汉译英更具有灵活性。但多数学生往往缺乏一定的写作技能，不懂得在生活中观察积累，并通过思考将情感态度通过真实体验表现出来。因此，只有用正确的心态看待英语书面表达，才能充分发挥已有的水平，学出更好的英语习作。用以实现表达鲜活的习作，写出真实写出自我。
一、在模仿中创新
创新被人误认为是创造新的事物。模仿一直背负抄袭的骂名总让人觉得不够光明正大。实际上模仿与创新是相对的概念，模仿是创新的重要途径。正如伏尔泰所说的：独到的简介就是明智审慎的模仿。中国的企业界一直流传这样的名言：创新就是率先模仿。学习和模仿的过程孕育着创新，善于学习和模仿是实现跨越的第一步。因此，模仿是取长补短中不断吸收的学习过程。模仿的最终目的是以读促写，以写促读，不是机械化的照葫芦画瓢，英语习作中的模仿正是使阅读过的资源重新组合，推陈出新的过程。正所谓熟读古诗三百首不会作诗也会吟。只有在阅读中不断的积累，才能最终转换成自己的素材。那么究竟要模仿哪些内容借此来提升学生的写作能力呢？
当学生高喊着没有素材没有东西可写的时候，其根本原因在于不能观察生活中所蕴藏的素材，把英语写作只当成是一种任务。模仿的第一步就是模仿素材内容。模仿经典文章的选题。其实生活中不乏素材，只是学生没有发现素材的能力。莫泊桑年少时酷爱写作，但是不管怎么写都没有任何艺术特色，他的老师福楼拜对其说：“问题很简单，主要是你观察的功夫不到家，现在你就从观察马车开始吧。每天都有马车从你家门前经过，你就仔细观察一番，把看到的情况详细记录下来。”这正是素材的主管体现。
二、在积累中拓展思维
学生的英语习作写出来稀里哗啦像流水账一样，没有重点和中心点，文章层次不鲜明让人读起来索然无味。其成因主要有偷懒心在作怪，一味的应付;不知道英语写作的目的，写作完全是为了凑字数或迫于老师的命令;缺乏倾听者的意识，英语习作需要的是读者，学生没有想过写英语习作的目的是什么，更不清楚要写些什么，要表明什么。因此，要引导学生模仿经典文学的写作思路，考虑写一篇文章的基点是什么，用什么样的语句来表达会有最佳的感染效果。这就避免了学生词不达意、意不能传的尴尬。
同时，写作要掌握一定的写作技巧。教师往往强调主题先行而忽略了学生写作的技巧。一时间学生却不知道如何下笔。因此习作教学要让学生明白怎么去写，没有一定的写作技巧学生很难写出层次分明令人赏心悦目的好文章。如，在讲实物描写的时候，多数题目都会限制学生的思维拓展能力，而且题目也没有创新性，为了激发学生的学习兴趣，我利用多媒体播放了《赛车总动员》中的精彩画面，在学生们探讨画面的同时，我将学生们的注意力集中到了电影中极具人性化的赛车上，让学生先探讨一下里面的汽车与现实中的汽车有什么区别，以及人性化的表现体现在哪些方面等等。最后让学生选择他们喜欢的话题进行写作。这样既激发了学生的学习兴趣，也能让学生在探讨的过程中，在大脑中形成行之有效的写作思路。学生就会潜移默化的将模仿换成属于他们自己的写作技能。这样不仅课堂主题得道了延伸，也让学生在情感升华的同时学会了一项写作技巧。
三、在阅读中借鉴
学生要想写出新颖写出个性，与所见所闻所感是分不开的。上述条件是通过积累不断叠加在一起的。有多少读者就有多少的哈姆雷特。说的正是世界上没有相同的两片叶子，写出个性就要与众不同。如何写出与众不同的文章呢？这就需要学生多读多借鉴。因为不同的人读不同的文章都会有不同的感受，写出来的东西也不同。个性化的表达要将真我写出来，而不是按部就班的说空话套话以及言不由衷的话。英语习作不仅仅是写的要求也是做人的要求。多数学生的英语习作都是与生活无关的，编出来的故事，缺乏真实感。那么如何让文章更充实呢？这与长时间的的阅读借鉴分不开。
正所谓读万卷书下笔如神。通过阅读积累，学生能不断的积累词汇，而不会提笔就感觉词穷。别林斯基说：“在语言表达中如带有情感，能够使语言的感染力倍数增加。”这就要求学生在英语书面表达写作选词时要考虑主题、对象及情景选择正确的词汇。英语词汇与汉语词汇不同，不同的英语词汇可以用同样的汉语表达，但汉语词汇却不能用同样的英语来表达。比如，家这个词都可以用home和family来表达，但是这两个词汇的使用对象却不相同，home是针对住宅和地点，family仅仅是只与人有关的家庭成员。besides和except这两个词的意思都是“除了”，但是词汇的表达方式却是相反的。在许多的作品中都能看到借鉴的影子，完全做到了长江后浪推前浪。相较之借鉴的原文，后者更具有欣赏性和审美性。借鉴积累可以先从段落上下功夫，让学生经常进行扩写和续写训练。
结束语：
综上所述，天下文章皆可套，重要的是要取经典文章的可变之处，模仿借鉴别人的长处补充自己的短处也是一种智慧。只有在不断的模仿借鉴中积累可取的素材资料，最终就能全面提升学生的书面表达能力。一分耕耘一分收获，学生只有掌握了正确的写作方式，才能加强练习写作的主动性。同时，英语写作有助于提高学生综合运用英语的能力，只要充分地的重视书面表达，认真训练，书面表达能力就一定会水到渠成事半功倍。
参考文献：
[1]张翠珍.怎样让学生笔下生辉[J].考试周刊，2010年51期
[2]刘大海.如何培养英语书面表达能力[J].职业技术，2006年02期
[3]吴冬青.落实新课程英语写作教学目标的策略[J].科教新报（教育科研），2010年18期
【关键词】初中英语 书面表达能力 体验积累
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0124-01
现阶段中职英语教学中，英语写作教学已成为任务型工作的重要组成部分。它强调学生要根据情境提示和要求写出文理通顺语句准确的英语习作。简单点说就是根据已有情境用恰当的英语表达出来，相当于汉译英。却又比汉译英更具有灵活性。但多数学生往往缺乏一定的写作技能，不懂得在生活中观察积累，并通过思考将情感态度通过真实体验表现出来。因此，只有用正确的心态看待英语书面表达，才能充分发挥已有的水平，学出更好的英语习作。用以实现表达鲜活的习作，写出真实写出自我。
一、在模仿中创新
创新被人误认为是创造新的事物。模仿一直背负抄袭的骂名总让人觉得不够光明正大。实际上模仿与创新是相对的概念，模仿是创新的重要途径。正如伏尔泰所说的：独到的简介就是明智审慎的模仿。中国的企业界一直流传这样的名言：创新就是率先模仿。学习和模仿的过程孕育着创新，善于学习和模仿是实现跨越的第一步。因此，模仿是取长补短中不断吸收的学习过程。模仿的最终目的是以读促写，以写促读，不是机械化的照葫芦画瓢，英语习作中的模仿正是使阅读过的资源重新组合，推陈出新的过程。正所谓熟读古诗三百首不会作诗也会吟。只有在阅读中不断的积累，才能最终转换成自己的素材。那么究竟要模仿哪些内容借此来提升学生的写作能力呢？
当学生高喊着没有素材没有东西可写的时候，其根本原因在于不能观察生活中所蕴藏的素材，把英语写作只当成是一种任务。模仿的第一步就是模仿素材内容。模仿经典文章的选题。其实生活中不乏素材，只是学生没有发现素材的能力。莫泊桑年少时酷爱写作，但是不管怎么写都没有任何艺术特色，他的老师福楼拜对其说：“问题很简单，主要是你观察的功夫不到家，现在你就从观察马车开始吧。每天都有马车从你家门前经过，你就仔细观察一番，把看到的情况详细记录下来。”这正是素材的主管体现。
二、在积累中拓展思维
学生的英语习作写出来稀里哗啦像流水账一样，没有重点和中心点，文章层次不鲜明让人读起来索然无味。其成因主要有偷懒心在作怪，一味的应付;不知道英语写作的目的，写作完全是为了凑字数或迫于老师的命令;缺乏倾听者的意识，英语习作需要的是读者，学生没有想过写英语习作的目的是什么，更不清楚要写些什么，要表明什么。因此，要引导学生模仿经典文学的写作思路，考虑写一篇文章的基点是什么，用什么样的语句来表达会有最佳的感染效果。这就避免了学生词不达意、意不能传的尴尬。
同时，写作要掌握一定的写作技巧。教师往往强调主题先行而忽略了学生写作的技巧。一时间学生却不知道如何下笔。因此习作教学要让学生明白怎么去写，没有一定的写作技巧学生很难写出层次分明令人赏心悦目的好文章。如，在讲实物描写的时候，多数题目都会限制学生的思维拓展能力，而且题目也没有创新性，为了激发学生的学习兴趣，我利用多媒体播放了《赛车总动员》中的精彩画面，在学生们探讨画面的同时，我将学生们的注意力集中到了电影中极具人性化的赛车上，让学生先探讨一下里面的汽车与现实中的汽车有什么区别，以及人性化的表现体现在哪些方面等等。最后让学生选择他们喜欢的话题进行写作。这样既激发了学生的学习兴趣，也能让学生在探讨的过程中，在大脑中形成行之有效的写作思路。学生就会潜移默化的将模仿换成属于他们自己的写作技能。这样不仅课堂主题得道了延伸，也让学生在情感升华的同时学会了一项写作技巧。
三、在阅读中借鉴
学生要想写出新颖写出个性，与所见所闻所感是分不开的。上述条件是通过积累不断叠加在一起的。有多少读者就有多少的哈姆雷特。说的正是世界上没有相同的两片叶子，写出个性就要与众不同。如何写出与众不同的文章呢？这就需要学生多读多借鉴。因为不同的人读不同的文章都会有不同的感受，写出来的东西也不同。个性化的表达要将真我写出来，而不是按部就班的说空话套话以及言不由衷的话。英语习作不仅仅是写的要求也是做人的要求。多数学生的英语习作都是与生活无关的，编出来的故事，缺乏真实感。那么如何让文章更充实呢？这与长时间的的阅读借鉴分不开。
正所谓读万卷书下笔如神。通过阅读积累，学生能不断的积累词汇，而不会提笔就感觉词穷。别林斯基说：“在语言表达中如带有情感，能够使语言的感染力倍数增加。”这就要求学生在英语书面表达写作选词时要考虑主题、对象及情景选择正确的词汇。英语词汇与汉语词汇不同，不同的英语词汇可以用同样的汉语表达，但汉语词汇却不能用同样的英语来表达。比如，家这个词都可以用home和family来表达，但是这两个词汇的使用对象却不相同，home是针对住宅和地点，family仅仅是只与人有关的家庭成员。besides和except这两个词的意思都是“除了”，但是词汇的表达方式却是相反的。在许多的作品中都能看到借鉴的影子，完全做到了长江后浪推前浪。相较之借鉴的原文，后者更具有欣赏性和审美性。借鉴积累可以先从段落上下功夫，让学生经常进行扩写和续写训练。
结束语：
综上所述，天下文章皆可套，重要的是要取经典文章的可变之处，模仿借鉴别人的长处补充自己的短处也是一种智慧。只有在不断的模仿借鉴中积累可取的素材资料，最终就能全面提升学生的书面表达能力。一分耕耘一分收获，学生只有掌握了正确的写作方式，才能加强练习写作的主动性。同时，英语写作有助于提高学生综合运用英语的能力，只要充分地的重视书面表达，认真训练，书面表达能力就一定会水到渠成事半功倍。
参考文献：
[1]张翠珍.怎样让学生笔下生辉[J].考试周刊，2010年51期
[2]刘大海.如何培养英语书面表达能力[J].职业技术，2006年02期
[3]吴冬青.落实新课程英语写作教学目标的策略[J].科教新报（教育科研），2010年18期