论文部分内容阅读
作文，作为表情达意、抒写性灵的有效载体，理应深受学生的欢迎，但是时下中学作文教学现状却堪忧。学生听说要写作文，总是唉声叹气，要么无话可说，勉强凑足字数，要么行文板滞，生气不足。这些现象折射出来的是作文教学的弊端：一是无序性，作文训练缺少系统性，随意性太强；二是漠视学生个性存在，千人一题，千人一面；三是缺乏创新，仅有的几次作文训练也是按部就班，走不出教材。
《普通高中语文课程标准》指出，“力求有个性、有创意地表达”，“鼓励学生自由地表達、有个性地表达、有创意地表达，尽可能地减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。个性在新课标中被赋予新的丰富的内涵。个性是创造，是自由，是对个体心灵空间的释放。在作文教学中，它是在写作这个大舞台上的尽情展示，是力求达到写作中“无技巧”这一技巧的最高境界，如此形成的个性化理念，会给作文教学带来新变化。
首先是教师对作文教学的定位。鉴于写作在语文考试中的重要性，许多教师将作文教学仅仅定位在学生如何拿到更高的考试分数上，于是过分强调写作技巧，那些《写作宝典》、《写作技法大全》等书便大行其道，学生在教师对技巧的过分渲染中变得唯技是从，思维受到严重束缚。其实写作不仅是一种技巧，还是一种能力，一种素养，它在语文学习中占据极为重要的位置，作为素养之一的写作也是充满个性的。
个性化理念指导下的作文教学，使作文在真正意义上成为抒写性灵的载体。它可以打破传统，进而变革；它能因人而文，不囿于唯一的标准；它会在作文教学的各个环节中，充分考虑到学生的个性存在，对学生施以不同的教育，既保留共性，又突出个性。
其次，在作文教学的具体过程中展现个性化的特质。一般来说，作文教学过程包括命题、指导、评价、解析等环节。以往的作文教学强调命题标准化、规范化、格式化、指导细致化：尽力避免遗漏要点，使学生无从下笔；评价模式化：从结构、语言、构思等方面进行公式化的评价；解析则对整体情况泛泛而谈，这样的作文过程一旦固定下来，省了许多事情，却抹杀了学生的个性，“眼中只有作文，而没有人”。长此以往，学生的思维将会程式化，甚至僵化。个性化的作文教学，命题中能考虑到学生生活、思想、审美等的不同，从学生实际出发，命出让学生有话可说的题，而不是老题、套题。诚然，作文题目不是最重要的，但是学生如果总是在写有话可说的文题，愿意写、写得出，将品尝到写作的乐趣，其作文能力无形中将得到提升。而过细、过明确的作文指导只能束缚学生的思维，学生受到太明确而具体的暗示与指导，何谈个性？淡化作文指导，就是让学生在自己的思考中确定文章的立意、构思、语言、结构。
作文评价是一个重要环节，它将对学生写作热情产生影响。个性化的作文评价，能发现甚至挖掘出学生的闪光点，进而予以充分的肯定、表扬，这样的结果是学生对作文更有信心。当然，个性化的评价不是一味地说好话，而是有针对性地指出作文中的不足，可以是立意的，也可以是一两个词语的运用，这种有针对性的个性化评价，自然让学生更清楚地了解自己，从而更快地发展自己。个性化的解析是指在作文讲评中做到展现学生个性化的作文成果，让有特点、有闪光点的作文得到肯定，也让学生从他人的作文中得到更多的启示。这样的讲评，有效地改变了以往的笼统性、盲目性，学生既可以明白自己的优劣得失，又可以吸收借鉴他人的经验教训。个性化的作文讲评是写作的延伸与拓展，使作文教学更有针对性，从而更有效。
最后，个性化作文教学的关键在于激励学生进行“个性化表达”。个性化表达的前提是个性化积累。面对浩如烟海的人类文化，该怎样借鉴吸收、该积累什么？个性化积累就是要有计划、有类别地积累，所积累的东西要符合自己的个性心理特点、个性审美特点，要融进个性的思考，要为我所用。
在写作过程中，从审题、拟题、立意、谋篇布局到语言的表达，都可闪现个性化的亮点。个性化的审题，能审读出材料中隐含的关键信息，为标新立异打下基础。个性化的拟题使得文章有了第一个亮点，题目是文章的眼睛，“题好一半文”，个性化的题目融文采、主旨、立意、创新于一体。个性化的构思使文章具有感染读者的巨大力量，体现在：横向剪辑、纵向连缀，设置悬念、巧置误会，欲扬先抑、欲抑先扬，情节跌宕、故事巧合，视角新颖、线索交替，细节凸显、以巧取胜，物观世界、喻世喻理，起句不凡、结句出韵，题记导入、尾声拓展，标题串线、镜头组合，借鉴别类、形式各异，匀称变化、美而独创等。个性化的内容使文章充实而有生命力，体现在：透过现象、揭示本质，分析思考、富于理性，反映生活、含有哲理，有时代感、针对性强，强化联系、预示发展，由此及彼、纵横捭阖，底蕴深厚、内涵丰富，大处落笔、小处着眼，分析辩证、角度变换，开拓思维、发掘深意，历史寻“源”、体现人文，等等。个性化的语言是写作风格的一种表现，体现在：词语生动形象，句式灵活多变，精于文字锤炼，引用诗文名言，呈现画面艺术，动静相生、情趣盎然，以理服人，以情动人等。
总之，个性化的作文教学将有力地促进学生个体思维的发展，这样，教育就达到了新的更高的境界。
《普通高中语文课程标准》指出，“力求有个性、有创意地表达”，“鼓励学生自由地表達、有个性地表达、有创意地表达，尽可能地减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。个性在新课标中被赋予新的丰富的内涵。个性是创造，是自由，是对个体心灵空间的释放。在作文教学中，它是在写作这个大舞台上的尽情展示，是力求达到写作中“无技巧”这一技巧的最高境界，如此形成的个性化理念，会给作文教学带来新变化。
首先是教师对作文教学的定位。鉴于写作在语文考试中的重要性，许多教师将作文教学仅仅定位在学生如何拿到更高的考试分数上，于是过分强调写作技巧，那些《写作宝典》、《写作技法大全》等书便大行其道，学生在教师对技巧的过分渲染中变得唯技是从，思维受到严重束缚。其实写作不仅是一种技巧，还是一种能力，一种素养，它在语文学习中占据极为重要的位置，作为素养之一的写作也是充满个性的。
个性化理念指导下的作文教学，使作文在真正意义上成为抒写性灵的载体。它可以打破传统，进而变革；它能因人而文，不囿于唯一的标准；它会在作文教学的各个环节中，充分考虑到学生的个性存在，对学生施以不同的教育，既保留共性，又突出个性。
其次，在作文教学的具体过程中展现个性化的特质。一般来说，作文教学过程包括命题、指导、评价、解析等环节。以往的作文教学强调命题标准化、规范化、格式化、指导细致化：尽力避免遗漏要点，使学生无从下笔；评价模式化：从结构、语言、构思等方面进行公式化的评价；解析则对整体情况泛泛而谈，这样的作文过程一旦固定下来，省了许多事情，却抹杀了学生的个性，“眼中只有作文，而没有人”。长此以往，学生的思维将会程式化，甚至僵化。个性化的作文教学，命题中能考虑到学生生活、思想、审美等的不同，从学生实际出发，命出让学生有话可说的题，而不是老题、套题。诚然，作文题目不是最重要的，但是学生如果总是在写有话可说的文题，愿意写、写得出，将品尝到写作的乐趣，其作文能力无形中将得到提升。而过细、过明确的作文指导只能束缚学生的思维，学生受到太明确而具体的暗示与指导，何谈个性？淡化作文指导，就是让学生在自己的思考中确定文章的立意、构思、语言、结构。
作文评价是一个重要环节，它将对学生写作热情产生影响。个性化的作文评价，能发现甚至挖掘出学生的闪光点，进而予以充分的肯定、表扬，这样的结果是学生对作文更有信心。当然，个性化的评价不是一味地说好话，而是有针对性地指出作文中的不足，可以是立意的，也可以是一两个词语的运用，这种有针对性的个性化评价，自然让学生更清楚地了解自己，从而更快地发展自己。个性化的解析是指在作文讲评中做到展现学生个性化的作文成果，让有特点、有闪光点的作文得到肯定，也让学生从他人的作文中得到更多的启示。这样的讲评，有效地改变了以往的笼统性、盲目性，学生既可以明白自己的优劣得失，又可以吸收借鉴他人的经验教训。个性化的作文讲评是写作的延伸与拓展，使作文教学更有针对性，从而更有效。
最后，个性化作文教学的关键在于激励学生进行“个性化表达”。个性化表达的前提是个性化积累。面对浩如烟海的人类文化，该怎样借鉴吸收、该积累什么？个性化积累就是要有计划、有类别地积累，所积累的东西要符合自己的个性心理特点、个性审美特点，要融进个性的思考，要为我所用。
在写作过程中，从审题、拟题、立意、谋篇布局到语言的表达，都可闪现个性化的亮点。个性化的审题，能审读出材料中隐含的关键信息，为标新立异打下基础。个性化的拟题使得文章有了第一个亮点，题目是文章的眼睛，“题好一半文”，个性化的题目融文采、主旨、立意、创新于一体。个性化的构思使文章具有感染读者的巨大力量，体现在：横向剪辑、纵向连缀，设置悬念、巧置误会，欲扬先抑、欲抑先扬，情节跌宕、故事巧合，视角新颖、线索交替，细节凸显、以巧取胜，物观世界、喻世喻理，起句不凡、结句出韵，题记导入、尾声拓展，标题串线、镜头组合，借鉴别类、形式各异，匀称变化、美而独创等。个性化的内容使文章充实而有生命力，体现在：透过现象、揭示本质，分析思考、富于理性，反映生活、含有哲理，有时代感、针对性强，强化联系、预示发展，由此及彼、纵横捭阖，底蕴深厚、内涵丰富，大处落笔、小处着眼，分析辩证、角度变换，开拓思维、发掘深意，历史寻“源”、体现人文，等等。个性化的语言是写作风格的一种表现，体现在：词语生动形象，句式灵活多变，精于文字锤炼，引用诗文名言，呈现画面艺术，动静相生、情趣盎然，以理服人，以情动人等。
总之，个性化的作文教学将有力地促进学生个体思维的发展，这样，教育就达到了新的更高的境界。