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表达力是一种言语行为、言语思维、言语智慧与文化的集中体现。儿童真性表达力，是指儿童个体自我的真情表达。但是如让儿童毫无节制地表达，虽然其表达能力可能提高，但其品味却可能落入下乘。对此最好的办法，就是借助我国博大精深的优秀传统文化，将其要素进行组合，通过多种言语训练的方式，有效培养儿童真性表达力。
一、借助视觉文学，推促表达力萌发
视觉文学，可以简要概括为图文。为激发儿童学习兴趣与表达欲望，教材大量采用了图文结合的方式进行编排。我国传统文化博大精深，针对儿童真性表达力培养，也可以采用图文结合的方式，如连环画、国画、绘本等形式，来演绎传统文化精髓，以便有效激发学生的阅读兴趣，推促其表达力悄然萌发。
1.通过图画引导想象表达。我国传统文化讲究含蓄表达，追求意境，无论是绘画，还是诗词，都有这一特点，具体体现在留白上，如绘画中的平衡对比。教师应充分利用这一点，引导学生利用绘画留白进行大胆想象。具体来说，可以就一幅图进行观察，从图中人物、色彩、主题等揣摩表达技巧。
例如，针对郑板桥的《竹》、徐悲鸿的《奔马》、《西游记》绘本以及名人诗画等，引导学生想象，鼓励他们表达，教师相继点拨。不过这里教师需要注意的是，针对儿童真性表达，一方面需要营造宽松氛围，让他们大胆自由表达;另一方面不设置答案，注重内心阅读分享，引导他们享受阅读的快乐。
2.对照图文引导理解表达。当今社会，是信息快餐时代，更是读图时代。《语文课程标准》中提出了非连续性文本阅读。对于儿童真性表达力培养来说，也要注重图文对照，让他们能够从中搜索信息，继而融入想象、分析与判断，形成自己个性的理解表达。
如，针对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗，教师可以借助图文对照的方式，引导儿童先读图，后读诗，继而发挥想象，让他们用自己的语言表达古诗的意思，表达作者的情感，从中体会我国传统文化中典型的“送别”文化。这样通过图文对照的方式，不仅能丰富学生的想象能力、理解能力，而且还能从中推促他们表达力的萌发。
二、借助主题统整，推促表达力生长
学生有了表达的冲动，并不等于他们会表达。毕竟对于他们来说，此时的表达，还属于碎片呈现，还需要教师引导他们通过观察、阅读，继而围绕表达主题进行整合，形成自己的个性语言，这样不仅可以为他们言语思维发展提供可能，而且还能助力优质表达力生长。
1.围绕主题引导比较整合。除了实践操作，学生还感兴趣的就是主题学习，通俗地说，也就是语文实践活动。如，教师可以引导学生围绕“春节”这一具有典型传统文化内涵的节日，开展主题实践活动。可以先让学生通过网络查阅资料，或者询问家长，了解春节的由来、传统风俗以及神话故事等。接着，教师根据资料搜集情况进行分组，有了解春节风俗的小组，有搜集神话故事的小组，也有探究春节文化的小组，然后让他们将各自的信息进行比较整合，形成自己的理解认识，最后各小组进行交流发言，分享自己的实践心得。这里信息统整的过程，其实也是其思维历练的过程，更是推促言语表达从碎片走向系统化、逻辑化的必然过程。不过这里教师需要注意的是，不同的个性，往往有不同的体验，教师需要做的是尊重儿童的个性体验，主动搭建平台，围绕主题自由表达，真正让其表达力实现生长。针对“春节”主题活动，教师可以进一步拓展延伸，推出“中秋”“清明”等主题，也可以围绕“春节”主题进行资源扩展，补充“春节诗词”“中外过年比析”等等。
2.围绕统整渗透判断评价。围绕主题统整资源，需要学生有“全局”思维，有综合视野。柏拉图曾经说过，综合性学习是学习的最高境界。如果在表达训练中，只呈现片段训练，那么对其能力提升也必然是片面的。因而教师也要有全局意识，大局观念，从儿童语文素养培养出发，促进表达力优质发展。
如，教师可以引导学生以《古诗两首》为核心，组织他们开展“走进诗词·春天诵”活动，鼓励学生自己分组商量，確定诗词内容主题，如描写对象、体裁、作者风格等，然后让他们各自搜集资料，用讲述、表演或者知识竞赛等方式，让他们通过小组进行展示交流。在这一过程中，教师要通过行间巡视的方式，主动参与，并且从中把控节奏，引导学生学会判断。这里需要注意的是，针对学生评价能力的培养，教师要搭建平台，鼓励他们大胆评价，并且在不影响他们积极性的情况下，适时点拨，引导其互相点评，继而从中渗透表达力培养。
三、借助内涵表达，推促表达力深化
围绕一定的主题，鼓励学生从中搜集信息，学会判断选择，并能够进行点评，可以有效推促他们个性语言的发展，提升表达力。学生虽经过思考，但其表达仍停留在浅层次上。只有让情感与心灵体验得到共识，让理性与体验得到融合时，他们的表达力才会实现质的飞跃，才能有效推促其表达力优质发展。
1.鼓励驾驭言语表达。言语表达，不仅可以从中体现一个人的逻辑思维水平，而且还能体现一个人的文化素养。要发展学生的表达力，最根本的还要思考教学内容与人的生命成长相融的问题，倡导在传统文化熏陶下的学生真性表达力培养。要深度开发教材，实现教材内容与传统文化的有效融合，从而建构新的语文知识观，通过合理的学习流程，引导儿童进行思考。
比如，苏教版四年级下册《三顾茅庐》一课，针对其主题提炼，教师可以先引导学生通过百度搜集资料，从中了解《三国演义》，了解主要内容，并且鼓励他们谈“三国”、说“三国”，可以组织讲故事或者辩论会等。如有可能，可以先让学生分组草拟提纲，然后准备发言材料，接着在小组内交流。在这个过程中，教师要引导他们及时抓住闪光点进行讨论点评。针对学生的发言，教师要站在学生的角度进行审视，鼓励他们大胆表达，更好地驾驭语言，实现富有内涵的深度表达。
2.鼓励彰显表达内涵。言语表达训练需要长期坚持，而融入传统文化的学习，可以发挥“育”的柔软作用，这种训练更能潜移默化地影响学生，推促他们真性表达力的提升。《语文课程标准》中倡导个性阅读，让学生通过阅读，在感知文本内容、语言知识的同时，还能透过文字背后与作者、编者进行深度对话，实现迁移内化，真正让他们能够“为我所用”。活用阅读知识可以内化学生自己的知识，继而有效提升学生的表达力。
比如，四年级上册《开天辟地》这一课，属于东方神话故事，是传统文化的一部分。教师在儿童熟悉文本内容后，可以引导他们围绕“我的思考”进行表达。有学生说：“正因为有了盘古的大无畏牺牲精神，才有了这个美好的世界。”也有学生说：“盘古敢于反抗，勇于斗争，体现了‘人定胜天’的思想。”虽然他们的言语表达略显稚嫩，但却是他们真正的自主表达。而在这过程中，其语言积累在学习中也得以激活，能够有效推促学生表达兴趣、层次与评价能力、听力品质方面的提升。
总之，对于学生真性表达力的培养，教师还要以鼓励学生内心真情表达为目标，让学生在优秀传统文化的熏陶下，能够进行自我优质表达，展现自身的独特魅力与生命价值。
一、借助视觉文学，推促表达力萌发
视觉文学，可以简要概括为图文。为激发儿童学习兴趣与表达欲望，教材大量采用了图文结合的方式进行编排。我国传统文化博大精深，针对儿童真性表达力培养，也可以采用图文结合的方式，如连环画、国画、绘本等形式，来演绎传统文化精髓，以便有效激发学生的阅读兴趣，推促其表达力悄然萌发。
1.通过图画引导想象表达。我国传统文化讲究含蓄表达，追求意境，无论是绘画，还是诗词，都有这一特点，具体体现在留白上，如绘画中的平衡对比。教师应充分利用这一点，引导学生利用绘画留白进行大胆想象。具体来说，可以就一幅图进行观察，从图中人物、色彩、主题等揣摩表达技巧。
例如，针对郑板桥的《竹》、徐悲鸿的《奔马》、《西游记》绘本以及名人诗画等，引导学生想象，鼓励他们表达，教师相继点拨。不过这里教师需要注意的是，针对儿童真性表达，一方面需要营造宽松氛围，让他们大胆自由表达;另一方面不设置答案，注重内心阅读分享，引导他们享受阅读的快乐。
2.对照图文引导理解表达。当今社会，是信息快餐时代，更是读图时代。《语文课程标准》中提出了非连续性文本阅读。对于儿童真性表达力培养来说，也要注重图文对照，让他们能够从中搜索信息，继而融入想象、分析与判断，形成自己个性的理解表达。
如，针对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗，教师可以借助图文对照的方式，引导儿童先读图，后读诗，继而发挥想象，让他们用自己的语言表达古诗的意思，表达作者的情感，从中体会我国传统文化中典型的“送别”文化。这样通过图文对照的方式，不仅能丰富学生的想象能力、理解能力，而且还能从中推促他们表达力的萌发。
二、借助主题统整，推促表达力生长
学生有了表达的冲动，并不等于他们会表达。毕竟对于他们来说，此时的表达，还属于碎片呈现，还需要教师引导他们通过观察、阅读，继而围绕表达主题进行整合，形成自己的个性语言，这样不仅可以为他们言语思维发展提供可能，而且还能助力优质表达力生长。
1.围绕主题引导比较整合。除了实践操作，学生还感兴趣的就是主题学习，通俗地说，也就是语文实践活动。如，教师可以引导学生围绕“春节”这一具有典型传统文化内涵的节日，开展主题实践活动。可以先让学生通过网络查阅资料，或者询问家长，了解春节的由来、传统风俗以及神话故事等。接着，教师根据资料搜集情况进行分组，有了解春节风俗的小组，有搜集神话故事的小组，也有探究春节文化的小组，然后让他们将各自的信息进行比较整合，形成自己的理解认识，最后各小组进行交流发言，分享自己的实践心得。这里信息统整的过程，其实也是其思维历练的过程，更是推促言语表达从碎片走向系统化、逻辑化的必然过程。不过这里教师需要注意的是，不同的个性，往往有不同的体验，教师需要做的是尊重儿童的个性体验，主动搭建平台，围绕主题自由表达，真正让其表达力实现生长。针对“春节”主题活动，教师可以进一步拓展延伸，推出“中秋”“清明”等主题，也可以围绕“春节”主题进行资源扩展，补充“春节诗词”“中外过年比析”等等。
2.围绕统整渗透判断评价。围绕主题统整资源，需要学生有“全局”思维，有综合视野。柏拉图曾经说过，综合性学习是学习的最高境界。如果在表达训练中，只呈现片段训练，那么对其能力提升也必然是片面的。因而教师也要有全局意识，大局观念，从儿童语文素养培养出发，促进表达力优质发展。
如，教师可以引导学生以《古诗两首》为核心，组织他们开展“走进诗词·春天诵”活动，鼓励学生自己分组商量，確定诗词内容主题，如描写对象、体裁、作者风格等，然后让他们各自搜集资料，用讲述、表演或者知识竞赛等方式，让他们通过小组进行展示交流。在这一过程中，教师要通过行间巡视的方式，主动参与，并且从中把控节奏，引导学生学会判断。这里需要注意的是，针对学生评价能力的培养，教师要搭建平台，鼓励他们大胆评价，并且在不影响他们积极性的情况下，适时点拨，引导其互相点评，继而从中渗透表达力培养。
三、借助内涵表达，推促表达力深化
围绕一定的主题，鼓励学生从中搜集信息，学会判断选择，并能够进行点评，可以有效推促他们个性语言的发展，提升表达力。学生虽经过思考，但其表达仍停留在浅层次上。只有让情感与心灵体验得到共识，让理性与体验得到融合时，他们的表达力才会实现质的飞跃，才能有效推促其表达力优质发展。
1.鼓励驾驭言语表达。言语表达，不仅可以从中体现一个人的逻辑思维水平，而且还能体现一个人的文化素养。要发展学生的表达力，最根本的还要思考教学内容与人的生命成长相融的问题，倡导在传统文化熏陶下的学生真性表达力培养。要深度开发教材，实现教材内容与传统文化的有效融合，从而建构新的语文知识观，通过合理的学习流程，引导儿童进行思考。
比如，苏教版四年级下册《三顾茅庐》一课，针对其主题提炼，教师可以先引导学生通过百度搜集资料，从中了解《三国演义》，了解主要内容，并且鼓励他们谈“三国”、说“三国”，可以组织讲故事或者辩论会等。如有可能，可以先让学生分组草拟提纲，然后准备发言材料，接着在小组内交流。在这个过程中，教师要引导他们及时抓住闪光点进行讨论点评。针对学生的发言，教师要站在学生的角度进行审视，鼓励他们大胆表达，更好地驾驭语言，实现富有内涵的深度表达。
2.鼓励彰显表达内涵。言语表达训练需要长期坚持，而融入传统文化的学习，可以发挥“育”的柔软作用，这种训练更能潜移默化地影响学生，推促他们真性表达力的提升。《语文课程标准》中倡导个性阅读，让学生通过阅读，在感知文本内容、语言知识的同时，还能透过文字背后与作者、编者进行深度对话，实现迁移内化，真正让他们能够“为我所用”。活用阅读知识可以内化学生自己的知识，继而有效提升学生的表达力。
比如，四年级上册《开天辟地》这一课，属于东方神话故事，是传统文化的一部分。教师在儿童熟悉文本内容后，可以引导他们围绕“我的思考”进行表达。有学生说：“正因为有了盘古的大无畏牺牲精神，才有了这个美好的世界。”也有学生说：“盘古敢于反抗，勇于斗争，体现了‘人定胜天’的思想。”虽然他们的言语表达略显稚嫩，但却是他们真正的自主表达。而在这过程中，其语言积累在学习中也得以激活，能够有效推促学生表达兴趣、层次与评价能力、听力品质方面的提升。
总之，对于学生真性表达力的培养，教师还要以鼓励学生内心真情表达为目标，让学生在优秀传统文化的熏陶下，能够进行自我优质表达，展现自身的独特魅力与生命价值。