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班主任是学校和学生之间的纽带，是学生在校学习、生活的指导者和保障者。顺利高效高质量地完成班主任工作，关系到每一位学生的身心健康，也关系到方方面面的学校工作能否顺利进行。同时，班主任工作又是一项针对学生灵魂的工程，有它自己的特点和复杂性。具体说来，它是针对全班个性不同、脾气各异的一个个学生进行德育教育，学生个性的千差万别、不同情境纷繁复杂的变化决定了教师在德育工作中方法不能整齐划一。在众多的方法中，笔者对“苏格拉底法”情有独钟。
一、何谓“苏格拉底法”
苏格拉底是古希腊哲学家、教育家，他将一生的主要精力致力于讲学——在各种场合与人交谈、辩论，探讨政治、社会和道德问题，并以这种方式培养了一批学生，其中包括著名哲学家柏拉图。
苏格拉底认为：真理以潜在的形式存在于人的内心，教师的主要任务不是传授现成的知识，而在于通过交谈和讨论，消除一切错误和模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真理。“苏格拉底法”就是这样一种教师与学生交谈、辩论的方法。这种方法的运用包括三个步骤：1、苏格拉底法讽刺。在这个步骤中，教师以无知的面目出现，通过巧妙的诘问，使学生意识到原有认识中存在的错误、混乱和模糊。苏格拉底认为这是一个非常必要的步骤，因为只有当学生认识到自己无知时，才会产生学习的欲望，也才有可能学习知识。2、定义。在前一个步骤的基础上，通过进一步的归纳，使学生逐步明确定义和概念。3、助产术。在这个步骤中，教师进一步启发、引导学生，使学生自己通过思考得出结论。
由于“苏格拉底法”明显的启示性、帮助性特点，因而它也被称作“产婆术”。在它产生之后两千多年来，西方教育在它的基础上形成了一整套恢弘的教育理想，沧海桑田变化万千，但是它的精神——尊重个体，促进学生自身的完善和发展，以思促学的精神——得到了充分的弘扬。
二、“苏格拉底法”运用在班主任德育工作中的可行性
首先，“苏格拉底法”的出发点和班主任工作的出发点存在一致。
具体表现在：它们都以尊重学生的个体能力为前提。“苏格拉底法”归根结底是促使学生自己思考从而达到自我完善的目的。
班主任德育工作的对象是学生，和其他年龄阶段的学生相比，他们已经从社会、家庭、学校生活中汲取到了基本的道德经验，因而班主任工作的目的不应该是解决学生道德意识上的无知（特例除外），而是解决学生道德认识上存在的错误、混乱和模糊问题。这恰和“苏格拉底法”唤醒学生心中“潜在真理”，消除错误、模糊认识的出发点存在一致性。
其次，“苏格拉底法”的工作方法符合班主任德育工作的特点。
高质量的班主任工作应该富有启发性和艺术性，应该把每一位学生当作一个平等的有鲜明个性的需要一个长期耐心关怀的对象来看待。尤为重要的是，应该把学生看作是在某些方面极有个人见解的个体。
强调这一点是基于德育教育的现实，教师和学生毕竟同是社会上的人，同是和当前的社会现象发生关系。面对当今社会的巨大变迁和迅速发展，面对新的道德规范的产生和道德思潮的洗礼，教师被放在和学生同样的起跑线上，甚至还要劣低对新鲜事物有着最敏感神经的青少年。那么，怎样引导学生形成自身科学的富有时代气息的道德素养而不致于适应不了将来社会对人才道德素养的要求？班主任德育工作是依靠每一个班主任自己不甚完美的道德素质告诉学生应该作什么，还是引导学生思考自己怎样去追求品德上的完美？班主任德育工作是以苛刻的连教师自己过去都不曾做到的纪律标准去约束，还是引起学生对自身道德缺口的思考，帮助他们形成独具个性而又合理的道德素质体系？
答案当然是后者。事实证明，纪律约束的效果不等于道德素质的形成，一旦有一天纪律氛围失去，个体行为可能触犯道德要求的边界。不仅如此，教师单纯的正面要求和批评教育很多时候只会收到费力不讨好的效果，因为班主任作为一个人也必然或多或少地存在自身的道德缺陷，与其掩饰自己的缺点来做一个道德规范的卫道者，不如做一个学生启蒙和完善的引导者。在这一点上，信任学生是“苏格拉底法”和许多班主任德育工作的不同点。我们总是不相信学生自己思考和自我养成的能力，禁不住要成为指挥者而不是指导者。其结果往往是事与愿违，令学生对教师的说教产生了反感，从而影响了整个班级的德育教育工作效果。
三、“苏格拉底法”在班主任工作中运用的意义
我国思想家王夫之曾说过：“思正有功于学，而思之困则学必勤。”这充分说明学生思考在智育德育学习工作中的重要性。而“苏格拉底法”的精神实质就是让学生自己做思维的主人，自主地完成德育目标，并从中得到满足感，以此为动力、以自身完美的修养为目标，投入到新的学习行为当中去。
“苏格拉底法”运用到班主任工作中的意义还在于它对教师引导作用的高标准、严要求。在“苏格拉底法”中，教师的引导不是简单的说教，不是严格的行而上的纪律要求，更不是形同虚设的放任自流。“苏格拉底法”要求班主任对每一个学生进行深入了解，明确他们的道德缺口和困惑；要求班主任进行精心设计，提出能引起学生对自己不足的认识问题；“苏格拉底法”还要求老师不断关注学生的思想变化，动态地对学生思想完善的过程进行引导和帮助。
综上所述，“苏格拉底法”有助于提高班主任的工作效率，对班主任来说，它既是一种实用德育工作方法，也是一种积极的工作要求。它是育人为本的教育工作规律的体现。
一、何谓“苏格拉底法”
苏格拉底是古希腊哲学家、教育家，他将一生的主要精力致力于讲学——在各种场合与人交谈、辩论，探讨政治、社会和道德问题，并以这种方式培养了一批学生，其中包括著名哲学家柏拉图。
苏格拉底认为：真理以潜在的形式存在于人的内心，教师的主要任务不是传授现成的知识，而在于通过交谈和讨论，消除一切错误和模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真理。“苏格拉底法”就是这样一种教师与学生交谈、辩论的方法。这种方法的运用包括三个步骤：1、苏格拉底法讽刺。在这个步骤中，教师以无知的面目出现，通过巧妙的诘问，使学生意识到原有认识中存在的错误、混乱和模糊。苏格拉底认为这是一个非常必要的步骤，因为只有当学生认识到自己无知时，才会产生学习的欲望，也才有可能学习知识。2、定义。在前一个步骤的基础上，通过进一步的归纳，使学生逐步明确定义和概念。3、助产术。在这个步骤中，教师进一步启发、引导学生，使学生自己通过思考得出结论。
由于“苏格拉底法”明显的启示性、帮助性特点，因而它也被称作“产婆术”。在它产生之后两千多年来，西方教育在它的基础上形成了一整套恢弘的教育理想，沧海桑田变化万千，但是它的精神——尊重个体，促进学生自身的完善和发展，以思促学的精神——得到了充分的弘扬。
二、“苏格拉底法”运用在班主任德育工作中的可行性
首先，“苏格拉底法”的出发点和班主任工作的出发点存在一致。
具体表现在：它们都以尊重学生的个体能力为前提。“苏格拉底法”归根结底是促使学生自己思考从而达到自我完善的目的。
班主任德育工作的对象是学生，和其他年龄阶段的学生相比，他们已经从社会、家庭、学校生活中汲取到了基本的道德经验，因而班主任工作的目的不应该是解决学生道德意识上的无知（特例除外），而是解决学生道德认识上存在的错误、混乱和模糊问题。这恰和“苏格拉底法”唤醒学生心中“潜在真理”，消除错误、模糊认识的出发点存在一致性。
其次，“苏格拉底法”的工作方法符合班主任德育工作的特点。
高质量的班主任工作应该富有启发性和艺术性，应该把每一位学生当作一个平等的有鲜明个性的需要一个长期耐心关怀的对象来看待。尤为重要的是，应该把学生看作是在某些方面极有个人见解的个体。
强调这一点是基于德育教育的现实，教师和学生毕竟同是社会上的人，同是和当前的社会现象发生关系。面对当今社会的巨大变迁和迅速发展，面对新的道德规范的产生和道德思潮的洗礼，教师被放在和学生同样的起跑线上，甚至还要劣低对新鲜事物有着最敏感神经的青少年。那么，怎样引导学生形成自身科学的富有时代气息的道德素养而不致于适应不了将来社会对人才道德素养的要求？班主任德育工作是依靠每一个班主任自己不甚完美的道德素质告诉学生应该作什么，还是引导学生思考自己怎样去追求品德上的完美？班主任德育工作是以苛刻的连教师自己过去都不曾做到的纪律标准去约束，还是引起学生对自身道德缺口的思考，帮助他们形成独具个性而又合理的道德素质体系？
答案当然是后者。事实证明，纪律约束的效果不等于道德素质的形成，一旦有一天纪律氛围失去，个体行为可能触犯道德要求的边界。不仅如此，教师单纯的正面要求和批评教育很多时候只会收到费力不讨好的效果，因为班主任作为一个人也必然或多或少地存在自身的道德缺陷，与其掩饰自己的缺点来做一个道德规范的卫道者，不如做一个学生启蒙和完善的引导者。在这一点上，信任学生是“苏格拉底法”和许多班主任德育工作的不同点。我们总是不相信学生自己思考和自我养成的能力，禁不住要成为指挥者而不是指导者。其结果往往是事与愿违，令学生对教师的说教产生了反感，从而影响了整个班级的德育教育工作效果。
三、“苏格拉底法”在班主任工作中运用的意义
我国思想家王夫之曾说过：“思正有功于学，而思之困则学必勤。”这充分说明学生思考在智育德育学习工作中的重要性。而“苏格拉底法”的精神实质就是让学生自己做思维的主人，自主地完成德育目标，并从中得到满足感，以此为动力、以自身完美的修养为目标，投入到新的学习行为当中去。
“苏格拉底法”运用到班主任工作中的意义还在于它对教师引导作用的高标准、严要求。在“苏格拉底法”中，教师的引导不是简单的说教，不是严格的行而上的纪律要求，更不是形同虚设的放任自流。“苏格拉底法”要求班主任对每一个学生进行深入了解，明确他们的道德缺口和困惑；要求班主任进行精心设计，提出能引起学生对自己不足的认识问题；“苏格拉底法”还要求老师不断关注学生的思想变化，动态地对学生思想完善的过程进行引导和帮助。
综上所述，“苏格拉底法”有助于提高班主任的工作效率，对班主任来说，它既是一种实用德育工作方法，也是一种积极的工作要求。它是育人为本的教育工作规律的体现。