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美术活动是幼儿艺术创造的原动力，然而思维的创造性有没有很好发挥？幼儿本身和教师能否注重培养很关键。幼儿习惯性模仿是一个很大的误区。幼儿园美术教育的目的、价值究竟何在？难道只是简单教会幼儿依样画葫芦地画几张简笔画吗？
因此为了更好地避免这种习惯性模仿的发生，我深入地观察大班幼儿的美术教育活动，希望通过对班级中幼儿在美术活动中发生的习惯性模仿进行分析，探索这些现象产生的原因，并提出一些指导意见和方法。
研究方法
（1）观察记录法：
①观察记录大班幼儿美术活动的行为表现。如：大班幼儿美术活动时的兴趣爱好，情绪反应，时间多少，色彩喜欢程度等;幼儿活动时的探索、创造、独立、专注情况等。②观察记录材料的有效性。难易程度，量的多少，使用频率，是否满足孩子的需要等。③指导幼儿进行活动、观察记录。
（2）访谈法：
在访谈前，根据幼儿的美术实际水平把问题做了一些延伸。提问兼顾三种形式，即开放型提问、含混型提问和封闭型提问，但主要使用封闭型问题。开放型提问如：“你认为苹果有几种颜色？”“如果让你选择，你会画什么颜色的苹果呢？”封闭型的提问如：“什么颜色的苹果最好吃？”“坏苹果怎么画呢？”采用方便抽样和随机抽样的方法，筛选出几个研究对象。
案例一：我走到第一组，想看看这组小孩的画，鸣鸣画得很认真，线条也很直，但是文烨的纸上却是空白，他看看鸣鸣的画，又看看妞妞的画，我说：“不要看别人的，画自己的。”他才开始慢慢画起来。我走到了第二组，让我眼前一亮，因为这组用的都是水彩笔，而前面那组用的都是黑色的，我开始感兴趣起来，接着我又发现，这组虽然用的是水彩笔，但颜色都是一样，网的形状结构也都是一样的，我凑到小小耳边问，“这个蜘蛛网是你自己想出来画的吗？”她犹豫了一下点点头，我又问了斐儿，“你的蜘蛛网为什么是这样画的呀？”她愣了一会说：“小小也是这么画的。”
幼儿的个性不同，发展水平也不同，而幼儿的这些不同之处会影响他们对美术兴趣的选择。文烨对画画的活动不感兴趣，而斐儿是看了小小的画自己也那样画，小组与小组的画层次分明。
原因一：对美术兴趣不强烈。
我们经常看到有些幼儿，当画画开始时，他们就开始左顾右盼，玩玩蜡笔，玩玩纸，不知自己该怎么画，最后看到旁边小朋友画了一半了，于是边看别人怎么画的自己就去模仿别人的画去画，这类幼儿一般对美术兴趣不是很大。
原因二：没有充分发挥想象力。
幼儿没有充分发挥自己的想象力和思维性的创造，不愿意自己动脑筋去想去画，导致不会画，不知该从何下手。因为害怕自己不会画被老师批评，所以就模仿其他幼儿画好的画或者老师出示的范画。
案例二：有的幼儿对绘画也有兴趣，就是不肯自己发挥想象力。总是模仿范画。第一组的骏骏还是那样动手最慢，但是看着老师出示的脸谱图，很快画下了大概的轮廓，颜色也是和范画上的一样。这时我来到第三组发现平常一向文静胆小的琳琳，更是不敢下笔去画，而是左顾右看，不知道该从哪里画起，并且不停张望老师出示的脸谱图，后来照着出示的脸谱图也画了一样的轮廓，颜色也是差不多。
原因一：幼儿性格特点也影响着幼儿绘画的个性化和创造性表现。
从幼儿作品的比较来看，有的幼儿能较多表现自己的主观体验，创造力较强，有的幼儿的作品较老师以前的示范有一定的变化，突破较小，只是在原有画法的基础上，在细节之处有小变化;此外还有的幼儿体现在对邻桌幼儿作品的模仿。综合比较可以看出，性格外向，大胆，思维活跃的幼儿在绘画时的表现更为大胆，更多的将自己的主观体验表现在绘画作品中;而平常胆小、循规蹈矩的幼儿的作品中更多是模仿的痕迹。
原因二：缺乏真实的观察，切身的体验
幼儿绘画的直接参照物主要是老师的范画，而对所画事物缺乏真实的观察，切身的体验，导致幼儿的绘画作品缺乏个性，千篇一律。
孩子绘画的直接参照物主要是老师的范画，而对所画事物缺乏真实的观察，切身的体验，教师可准备一些实际的，幼儿可以触碰到的可观察体验到的东西来供幼儿参考绘画。
家长在家的教育也是十分重要的，平时家长可以在家给幼儿练习画画，帮助幼儿增加美术方面的兴趣，给予幼儿这方面的培养和发展，平时也可以带孩子多去观察、参加一些有关画画方面的活动，多鼓励、表扬幼儿的作品，经常赞美也可以给幼儿一个自信的表示，让幼儿能在画画的领域中找到自信的一面。
研究的思考与体会
我从小就对美术有很大的兴趣，虽然没有专业地进行学习，但是这并不影响我对画画的炙热，对画画的热情一直带入了工作中，所以每一次的美术活动，对于幼儿美术方面的发展我都是十分关注。首先，教师铺垫的经验十分重要，一节好的美术活动，幼儿的经验铺垫最为重要，怎样才能让幼儿的画淋漓尽致呢？当然就是丰富的经验，比如：案例中的画蜘蛛网，孩子们对于蜘蛛网的经验丰富了，蜘蛛网的结构和特点就能被一一表现出来，其次教师的范例要逼真，充满生命力，这样就能吸引幼儿的眼球，培养他们的兴趣。 我想同伴之间的榜样示范是避免不了的，幼儿在无形中受益于团队互助学习。教育者要提供足够的机会和空间让幼儿交流绘画体验，相互欣赏绘画作品。激励幼儿大胆表现自己的主观体验。
【作者单位：昆山高新区振华实验幼儿园
因此为了更好地避免这种习惯性模仿的发生，我深入地观察大班幼儿的美术教育活动，希望通过对班级中幼儿在美术活动中发生的习惯性模仿进行分析，探索这些现象产生的原因，并提出一些指导意见和方法。
研究方法
（1）观察记录法：
①观察记录大班幼儿美术活动的行为表现。如：大班幼儿美术活动时的兴趣爱好，情绪反应，时间多少，色彩喜欢程度等;幼儿活动时的探索、创造、独立、专注情况等。②观察记录材料的有效性。难易程度，量的多少，使用频率，是否满足孩子的需要等。③指导幼儿进行活动、观察记录。
（2）访谈法：
在访谈前，根据幼儿的美术实际水平把问题做了一些延伸。提问兼顾三种形式，即开放型提问、含混型提问和封闭型提问，但主要使用封闭型问题。开放型提问如：“你认为苹果有几种颜色？”“如果让你选择，你会画什么颜色的苹果呢？”封闭型的提问如：“什么颜色的苹果最好吃？”“坏苹果怎么画呢？”采用方便抽样和随机抽样的方法，筛选出几个研究对象。
案例一：我走到第一组，想看看这组小孩的画，鸣鸣画得很认真，线条也很直，但是文烨的纸上却是空白，他看看鸣鸣的画，又看看妞妞的画，我说：“不要看别人的，画自己的。”他才开始慢慢画起来。我走到了第二组，让我眼前一亮，因为这组用的都是水彩笔，而前面那组用的都是黑色的，我开始感兴趣起来，接着我又发现，这组虽然用的是水彩笔，但颜色都是一样，网的形状结构也都是一样的，我凑到小小耳边问，“这个蜘蛛网是你自己想出来画的吗？”她犹豫了一下点点头，我又问了斐儿，“你的蜘蛛网为什么是这样画的呀？”她愣了一会说：“小小也是这么画的。”
幼儿的个性不同，发展水平也不同，而幼儿的这些不同之处会影响他们对美术兴趣的选择。文烨对画画的活动不感兴趣，而斐儿是看了小小的画自己也那样画，小组与小组的画层次分明。
原因一：对美术兴趣不强烈。
我们经常看到有些幼儿，当画画开始时，他们就开始左顾右盼，玩玩蜡笔，玩玩纸，不知自己该怎么画，最后看到旁边小朋友画了一半了，于是边看别人怎么画的自己就去模仿别人的画去画，这类幼儿一般对美术兴趣不是很大。
原因二：没有充分发挥想象力。
幼儿没有充分发挥自己的想象力和思维性的创造，不愿意自己动脑筋去想去画，导致不会画，不知该从何下手。因为害怕自己不会画被老师批评，所以就模仿其他幼儿画好的画或者老师出示的范画。
案例二：有的幼儿对绘画也有兴趣，就是不肯自己发挥想象力。总是模仿范画。第一组的骏骏还是那样动手最慢，但是看着老师出示的脸谱图，很快画下了大概的轮廓，颜色也是和范画上的一样。这时我来到第三组发现平常一向文静胆小的琳琳，更是不敢下笔去画，而是左顾右看，不知道该从哪里画起，并且不停张望老师出示的脸谱图，后来照着出示的脸谱图也画了一样的轮廓，颜色也是差不多。
原因一：幼儿性格特点也影响着幼儿绘画的个性化和创造性表现。
从幼儿作品的比较来看，有的幼儿能较多表现自己的主观体验，创造力较强，有的幼儿的作品较老师以前的示范有一定的变化，突破较小，只是在原有画法的基础上，在细节之处有小变化;此外还有的幼儿体现在对邻桌幼儿作品的模仿。综合比较可以看出，性格外向，大胆，思维活跃的幼儿在绘画时的表现更为大胆，更多的将自己的主观体验表现在绘画作品中;而平常胆小、循规蹈矩的幼儿的作品中更多是模仿的痕迹。
原因二：缺乏真实的观察，切身的体验
幼儿绘画的直接参照物主要是老师的范画，而对所画事物缺乏真实的观察，切身的体验，导致幼儿的绘画作品缺乏个性，千篇一律。
孩子绘画的直接参照物主要是老师的范画，而对所画事物缺乏真实的观察，切身的体验，教师可准备一些实际的，幼儿可以触碰到的可观察体验到的东西来供幼儿参考绘画。
家长在家的教育也是十分重要的，平时家长可以在家给幼儿练习画画，帮助幼儿增加美术方面的兴趣，给予幼儿这方面的培养和发展，平时也可以带孩子多去观察、参加一些有关画画方面的活动，多鼓励、表扬幼儿的作品，经常赞美也可以给幼儿一个自信的表示，让幼儿能在画画的领域中找到自信的一面。
研究的思考与体会
我从小就对美术有很大的兴趣，虽然没有专业地进行学习，但是这并不影响我对画画的炙热，对画画的热情一直带入了工作中，所以每一次的美术活动，对于幼儿美术方面的发展我都是十分关注。首先，教师铺垫的经验十分重要，一节好的美术活动，幼儿的经验铺垫最为重要，怎样才能让幼儿的画淋漓尽致呢？当然就是丰富的经验，比如：案例中的画蜘蛛网，孩子们对于蜘蛛网的经验丰富了，蜘蛛网的结构和特点就能被一一表现出来，其次教师的范例要逼真，充满生命力，这样就能吸引幼儿的眼球，培养他们的兴趣。 我想同伴之间的榜样示范是避免不了的，幼儿在无形中受益于团队互助学习。教育者要提供足够的机会和空间让幼儿交流绘画体验，相互欣赏绘画作品。激励幼儿大胆表现自己的主观体验。
【作者单位：昆山高新区振华实验幼儿园