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语文老师怕上作文课，不知道怎么上;学生也怕上作文课，不知道写什么，怎么写。但写作文又是一个人语文能力的综合体现，必须得学会表达，具备写作的能力。要想提高学生的写作水平，改变这种老师学生谈之色变的作文教学现状，必须打破常规，改变作文教学方法，努力开拓新的道路。经过多年的学习和实践，结合学生的实际情况，我们初步摸索出了一套“三课九步”作文教學法。
“三课”是指一次完整的作文训练过程要经历三个不同课型，即“文前构思课”“思后写文课”“讲评修改课”; “九步”是指三个课型要进行九个步骤，即文前构思课的师生命题，学生审题构思，学生口述评议;思后写文课的学生写文，学生初改，老师标批;讲评修改课是师生讲评，学生改文，规范誊抄。一次完整的作文的训练过程经历了九个具体步骤。实践证明，“三课九步”作文教学法是一种适合大班的教学方法，是切实可行的。
一、三边互动，作文内容不单一
随着这种作文教学方法的初步提出，各位老师在课堂作文教学中实践运用，师生互动，生生互动，互相交流、讨论补充、修改建议贯串整个作文课堂，为学生提供了交流提高的活动平台。学生害怕写作文的情绪得到有效改善：相当一部分学生一开始并不知道文章写什么内容，觉得写作文是“狗咬刺猬，无处下笔。”可在课堂上经过老师同学的互动交流一提醒，就会勾起对生活中一些事情的回忆，并从这些生活经历中衍生出写作素材来。这就是叶圣陶先生说过的“学生固然不想写什么文章，可经老师一提醒，却觉得大有可写了。” 其实这个过程学生也在审题构思，组织文章的过程就是构思的过程。构思需高度运用思维，而发展思维也正是作文教学的中心任务之一。构思训练要指导学生理清思路：先考虑写什么题材的？写什么？为什么写？再考虑怎样写？可以用哪一人称？要引导学生运用回忆、比较、联想、想象等方法，为文章确定中心，选好内容，勾出轮廓。构思成熟后，可列提纲。列提纲时宜粗不宜细，免得思想有变化，写着受拘束。另外启发学生注意读写迁移，把阅读中学过的写作知识运用于构思，转化为能力。
二、写改结合，磨刀不误砍柴工
学生动笔前已把自己的构思说给同学听，并且得到了同学们评议出来的修改意见。进一步调整自己的构思时，就有了腹稿在胸，写起来自然文思泉涌。我们要求学生人人准备一个打稿本，打稿时写一行，空一行，以备修改之用。遇到不会写的字或须推敲的词语，用笔写拼音或空出，写后再补再酌。教室要保持安静，避免中断作者思路，保持文气贯通。文章写好后，在交给老师之前，要静下心来读一读，修改自己认为不当的地方。像叶圣陶所说的：“自己站在旁人的地位，把自己的语言念一念，听一听，要是不怎么上口，不怎么顺耳，必然语言有毛病，就得修改。”写完后的初改要求学生作到文通字顺，语言流畅。我们还要求同小组同学之间互读修改，进一步完善学生习作。学生在自读和互读作文的过程中会发现一些问题并想出修改的办法，也是学生自我提高的一个过程，同时这一做法也给老师批阅作文降低了劳动强度。
教师把文稿收上来，看一遍，对学生的优缺点要边看边用符号标出。不适宜符号标出的，可用简明的眉批指明，标批的主要依据应该是命题时提出的那一两点要求，不可面面俱到。标批的过程中，还要记录好普遍问题并选好讲评典型例文。这个过程看起来费时费力，而实际上，学生的写作能力就是在这个过程中不断积淀，不断进步提高，真是应了那句古话：磨刀不误砍柴工。
三、讲评修改，写作能力再提升
讲评课既是对学生初稿的总结，又是对下一步的学生再次自改作文进行指导。讲评形式为教师提出典例，学生依据要求评议。传统的作文批改是篇篇作文精细批改，费时费力，批改的全过程只有老师的单边活动，而学生始终处于消极被动地位，不利于其能力的培养。而在本教学法中，我们把问题的基点放在培养学生的能力上。叶圣陶先生一直呼吁要改变作文由教师批改的传统做法。他说：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去决定……养成了自己改作文的能力，这是终身受用的。”这是叶老“教是为了不教”这个语文教学思想的精髓在作文教学方面的体现。古人还说：“文成于改。”改文是一种能力，须有一个训练过程，宜先教以方法、符号，然后边实践，边指导。
我们总是找出有代表性的优、中、差等文章各一篇，看完学生初稿后抽出一节课进行讲评，先评讲中等的，让学生在围绕重点训练项目的基础上指出哪些地方写得好，哪些地方写得不好，怎样修改才符合要求;再读上等的，让学生说说好在哪里，还有哪一点不好，怎样改;接着读老师的下水文，让他们比较出自己作文的差距;最后读下等的。一读一听，同学们都知道这是差文章，应该怎样改。学生依据评议要求，改掉过去那种教师只管讲，学生只管听的被动局面。教师除组织外，还应相应点播、提示、做结论，以给下一步修改指明方向。改文的安排使学生对老师的标批，同学的评议再不能等闲视之了。
修改后，让学生把作文认真誊写在作文本上。教师把学生誊写的作文再看一遍，学生改过的作文，会好多了。教师二次阅读后根据原文和修改情况打出总分，写文、改文各占一定的比例。将打分放到最后一步，是为了克服过去先给学生打分，再让学生看批改，听讲评的弊端。另外，小学生都处在初级阶段，打分宜高不宜低，要体谅学生甘苦，为学生充满信心点一把火，鼓一点劲儿。完成一次作文训练须三课时，前两课时连上，评改课应让老师看文后再上。
“三课”是指一次完整的作文训练过程要经历三个不同课型，即“文前构思课”“思后写文课”“讲评修改课”; “九步”是指三个课型要进行九个步骤，即文前构思课的师生命题，学生审题构思，学生口述评议;思后写文课的学生写文，学生初改，老师标批;讲评修改课是师生讲评，学生改文，规范誊抄。一次完整的作文的训练过程经历了九个具体步骤。实践证明，“三课九步”作文教学法是一种适合大班的教学方法，是切实可行的。
一、三边互动，作文内容不单一
随着这种作文教学方法的初步提出，各位老师在课堂作文教学中实践运用，师生互动，生生互动，互相交流、讨论补充、修改建议贯串整个作文课堂，为学生提供了交流提高的活动平台。学生害怕写作文的情绪得到有效改善：相当一部分学生一开始并不知道文章写什么内容，觉得写作文是“狗咬刺猬，无处下笔。”可在课堂上经过老师同学的互动交流一提醒，就会勾起对生活中一些事情的回忆，并从这些生活经历中衍生出写作素材来。这就是叶圣陶先生说过的“学生固然不想写什么文章，可经老师一提醒，却觉得大有可写了。” 其实这个过程学生也在审题构思，组织文章的过程就是构思的过程。构思需高度运用思维，而发展思维也正是作文教学的中心任务之一。构思训练要指导学生理清思路：先考虑写什么题材的？写什么？为什么写？再考虑怎样写？可以用哪一人称？要引导学生运用回忆、比较、联想、想象等方法，为文章确定中心，选好内容，勾出轮廓。构思成熟后，可列提纲。列提纲时宜粗不宜细，免得思想有变化，写着受拘束。另外启发学生注意读写迁移，把阅读中学过的写作知识运用于构思，转化为能力。
二、写改结合，磨刀不误砍柴工
学生动笔前已把自己的构思说给同学听，并且得到了同学们评议出来的修改意见。进一步调整自己的构思时，就有了腹稿在胸，写起来自然文思泉涌。我们要求学生人人准备一个打稿本，打稿时写一行，空一行，以备修改之用。遇到不会写的字或须推敲的词语，用笔写拼音或空出，写后再补再酌。教室要保持安静，避免中断作者思路，保持文气贯通。文章写好后，在交给老师之前，要静下心来读一读，修改自己认为不当的地方。像叶圣陶所说的：“自己站在旁人的地位，把自己的语言念一念，听一听，要是不怎么上口，不怎么顺耳，必然语言有毛病，就得修改。”写完后的初改要求学生作到文通字顺，语言流畅。我们还要求同小组同学之间互读修改，进一步完善学生习作。学生在自读和互读作文的过程中会发现一些问题并想出修改的办法，也是学生自我提高的一个过程，同时这一做法也给老师批阅作文降低了劳动强度。
教师把文稿收上来，看一遍，对学生的优缺点要边看边用符号标出。不适宜符号标出的，可用简明的眉批指明，标批的主要依据应该是命题时提出的那一两点要求，不可面面俱到。标批的过程中，还要记录好普遍问题并选好讲评典型例文。这个过程看起来费时费力，而实际上，学生的写作能力就是在这个过程中不断积淀，不断进步提高，真是应了那句古话：磨刀不误砍柴工。
三、讲评修改，写作能力再提升
讲评课既是对学生初稿的总结，又是对下一步的学生再次自改作文进行指导。讲评形式为教师提出典例，学生依据要求评议。传统的作文批改是篇篇作文精细批改，费时费力，批改的全过程只有老师的单边活动，而学生始终处于消极被动地位，不利于其能力的培养。而在本教学法中，我们把问题的基点放在培养学生的能力上。叶圣陶先生一直呼吁要改变作文由教师批改的传统做法。他说：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑去决定……养成了自己改作文的能力，这是终身受用的。”这是叶老“教是为了不教”这个语文教学思想的精髓在作文教学方面的体现。古人还说：“文成于改。”改文是一种能力，须有一个训练过程，宜先教以方法、符号，然后边实践，边指导。
我们总是找出有代表性的优、中、差等文章各一篇，看完学生初稿后抽出一节课进行讲评，先评讲中等的，让学生在围绕重点训练项目的基础上指出哪些地方写得好，哪些地方写得不好，怎样修改才符合要求;再读上等的，让学生说说好在哪里，还有哪一点不好，怎样改;接着读老师的下水文，让他们比较出自己作文的差距;最后读下等的。一读一听，同学们都知道这是差文章，应该怎样改。学生依据评议要求，改掉过去那种教师只管讲，学生只管听的被动局面。教师除组织外，还应相应点播、提示、做结论，以给下一步修改指明方向。改文的安排使学生对老师的标批，同学的评议再不能等闲视之了。
修改后，让学生把作文认真誊写在作文本上。教师把学生誊写的作文再看一遍，学生改过的作文，会好多了。教师二次阅读后根据原文和修改情况打出总分，写文、改文各占一定的比例。将打分放到最后一步，是为了克服过去先给学生打分，再让学生看批改，听讲评的弊端。另外，小学生都处在初级阶段，打分宜高不宜低，要体谅学生甘苦，为学生充满信心点一把火，鼓一点劲儿。完成一次作文训练须三课时，前两课时连上，评改课应让老师看文后再上。