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【摘要】在教学中，如何激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，提高孩子们的识字质量？这是每一位语文老师苦苦思索的问题，也是每一位老师努力的方向，众所周知，做任何事情都要讲究一个方法，需要一个环境，运用一定的手段，追求一个完美的过程。那么，就低年级识字教学而言，我们得抓住低年级儿童的特点，采取相应的方法，做到寓教于乐，教有所专，学有所得。
【关键词】识字教学； 识字能力
任何一位教育工作者都知道，识字教学是低年级语文教学的重中之重，那么，在教学中，如何激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，提高孩子们的识字质量？这是每一位语文老师苦苦思索的问题，也是每一位老师努力的方向，众所周知，做任何事情都要讲究一个方法，需要一个环境，运用一定的手段，追求一个完美的过程。当然，跟随而来的就是一个理想的结局。那么，就低年级识字教学而言，我们得抓住低年级儿童的特点，采取相应的方法，做到寓教于乐，教有所专，学有所得。
1 激发识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成来朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受到感情因素的感染。顺应儿童的心里，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有情趣地主动投到汉字的学习中去。
2 汉语拼音是识字的基础
汉语拼音只是汉语的音标。它本身并非语言符合，学汉语拼音不应称为母的，目的是会读字音。当学生在学习、生活中有了不认识的汉字，能借助于汉语拼音掌握字音，汉语拼音的作用就完成了。儿童一入学，最渴望的是以字形为凭借进入汉字阅读。如果花费过多的时间精力学习汉语拼音，是有悖学习心里的。所以，课程标准削减了汉语拼音的功能，降低了汉语拼音的学习要求。如果将汉语拼音学习的要求归结为一句话，那就是“学会拼读音节”，目的仅在于能借助汉语拼音认读汉字。从这个认识出发，我们不要拔高学习要求，够用即可；同时要注意学习形式的多样化，以适应不同学习方式学生的学习需要和特点；增强汉语拼音的主动性，维持学习汉语拼音的兴趣；增强汉语拼音的实用性，在学以致用中激发学生学习的主动性。
3 教给学生识字的方法
“教是为了不教”教学识字最终让学生能独立识字，低年级识字是一个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣，掌握了识字工具外，还必须教给学生识字方法，培养识字的能力，第斯多惠说过；“知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现他们独立地掌握他们”.充分利用学生掌握的识字工具来逐步培养学生自学的能力，课前要求学生进行预习，每学一颗不仅读生字的音，想办法识记字形，而且要读教材中带有生字的句子，理解字义。总之，学生有了学习兴趣，才有学习的动力，有了学习的方法才会有学习的效率，只有掌握一定的识字方法，才能使识字变得轻松、快乐、有效地完成学习任务。
3.1 游戏巩固识字法：
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”.把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴在一棵苹果树上，要求学生在有限的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生的快速思考、判断能力。
3.2 字谜识字法：
通过把字编成字谜来识字，字谜具有益智性，也是学生感兴趣的一种方法。如“从”字，可编成字谜“二人同行”来识记，“告”字可编字谜“一口咬掉牛尾巴”来识记，“渐”字可编成字谜“水车千车重”，通过编字谜，猜字谜，学生既认识了字音、字形，又能锻炼思维能力，语言组织能力和表达能力。
3.3 表演动作识字法：
通过用肢体动作演示字的形义联系来识字。如；学习“看”字，可以引导学生把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到奥秘无穷的地方。教学“拿”字时，教师演示，先张开手去拿讲台上的笔，又张着手台手，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了，再启发学生记忆的方法。合手为“拿”，给予学生留下了深刻的印象。这样学生不但记清了字形，也弄懂了字义，学习不费力，何乐而不为呢？
3.4 图画识字法：
利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法，这些图画可以由老师、学生画的笔画，也可以是掉念的相关图片。如；一年级识字的《口、耳、目》中的“口、目、日、月、火”等字，都是实物的象形，笔画简单与实物接近，可以让学生模仿古人造字，画画太阳、月亮的样子，说说口、山的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，用图画识字法，既有趣又能培养学生的绘画和审美能力，不仅使学生识记了生字字形，也体会到了象形字的奇妙。
3.5 部件识字法：
根据汉字的构字规律，通过“加一加，减一减，换一”。利用坼分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如；“爸、巴、把、吧”的教学，一年级课本中最早出现的是“爸”，学生大多早已认识，联系字义教学认识“父”字头，后来又出现了“巴”和“把”让学生通过观察比较，从而使学生识记独体字与合体字之间的联系，懂得“爸”去掉“父”字头就是“巴”，“巴”加“扌”旁就是“把”，再后来出现了“吧”字，可采用“巴”加“口”字变成“吧”，也可以说成是“把”换成“口”字旁是“吧”。再如学习了“也”，就让学生加一加，认识“他、她”通过换一换区分“请、清、情、睛、精、婧”；“喝一渇”，再引导学生说一说；没水喝口渇了，所以是“氵”旁，“喝水”的“喝”要用“口”喝，所以是“口”字旁，使学生发现原来汉字竞有如此奥秘，识字也可以如此有趣，识记生字的兴趣就更大了。
3.6 互帮互助合作法：
一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于同一个字，不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通过交流，能形成资源共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。如有的学困生学生字时写错别字，我就让小组同学互相检查，互相指出，并且要纠正错误的地方。这样，不仅帮助别人识字，而且也是提高自己的识字能力。
4 在识字中进行词语教学
识字要兼顾词语教学，两者应有机结合，相互作用。把词语教学穿插在进行过程中的程序是；1、了解字义；2、扩词；3、造句。如教学“鲜”字，学生了解了本义是味道美后，趁热打铁让学生组词，造句。当学生说出“新鲜”一词，随机讲解，鲜不单指味道美，还指颜色好看，使学生理解了鲜的引申义。接着让学生根据引申义造句。一个学生说；“这件衣服的颜色真新鲜”。提示；还指没有见过或想不到。于是，另一个学生造句；“今天我听说了一件事”。由此可见在识字中学词，能够深入理解字义。字词结合，相得益彰。学生一旦理解了字义、词义，便能把字词准确地运用到语言环境之中。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
【关键词】识字教学； 识字能力
任何一位教育工作者都知道，识字教学是低年级语文教学的重中之重，那么，在教学中，如何激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，提高孩子们的识字质量？这是每一位语文老师苦苦思索的问题，也是每一位老师努力的方向，众所周知，做任何事情都要讲究一个方法，需要一个环境，运用一定的手段，追求一个完美的过程。当然，跟随而来的就是一个理想的结局。那么，就低年级识字教学而言，我们得抓住低年级儿童的特点，采取相应的方法，做到寓教于乐，教有所专，学有所得。
1 激发识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成来朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受到感情因素的感染。顺应儿童的心里，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有情趣地主动投到汉字的学习中去。
2 汉语拼音是识字的基础
汉语拼音只是汉语的音标。它本身并非语言符合，学汉语拼音不应称为母的，目的是会读字音。当学生在学习、生活中有了不认识的汉字，能借助于汉语拼音掌握字音，汉语拼音的作用就完成了。儿童一入学，最渴望的是以字形为凭借进入汉字阅读。如果花费过多的时间精力学习汉语拼音，是有悖学习心里的。所以，课程标准削减了汉语拼音的功能，降低了汉语拼音的学习要求。如果将汉语拼音学习的要求归结为一句话，那就是“学会拼读音节”，目的仅在于能借助汉语拼音认读汉字。从这个认识出发，我们不要拔高学习要求，够用即可；同时要注意学习形式的多样化，以适应不同学习方式学生的学习需要和特点；增强汉语拼音的主动性，维持学习汉语拼音的兴趣；增强汉语拼音的实用性，在学以致用中激发学生学习的主动性。
3 教给学生识字的方法
“教是为了不教”教学识字最终让学生能独立识字，低年级识字是一个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣，掌握了识字工具外，还必须教给学生识字方法，培养识字的能力，第斯多惠说过；“知识是不应该灌输给学生的，而应引导学生去发现他们独立地掌握他们”.充分利用学生掌握的识字工具来逐步培养学生自学的能力，课前要求学生进行预习，每学一颗不仅读生字的音，想办法识记字形，而且要读教材中带有生字的句子，理解字义。总之，学生有了学习兴趣，才有学习的动力，有了学习的方法才会有学习的效率，只有掌握一定的识字方法，才能使识字变得轻松、快乐、有效地完成学习任务。
3.1 游戏巩固识字法：
学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”.把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴在一棵苹果树上，要求学生在有限的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生的快速思考、判断能力。
3.2 字谜识字法：
通过把字编成字谜来识字，字谜具有益智性，也是学生感兴趣的一种方法。如“从”字，可编成字谜“二人同行”来识记，“告”字可编字谜“一口咬掉牛尾巴”来识记，“渐”字可编成字谜“水车千车重”，通过编字谜，猜字谜，学生既认识了字音、字形，又能锻炼思维能力，语言组织能力和表达能力。
3.3 表演动作识字法：
通过用肢体动作演示字的形义联系来识字。如；学习“看”字，可以引导学生把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到奥秘无穷的地方。教学“拿”字时，教师演示，先张开手去拿讲台上的笔，又张着手台手，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了，再启发学生记忆的方法。合手为“拿”，给予学生留下了深刻的印象。这样学生不但记清了字形，也弄懂了字义，学习不费力，何乐而不为呢？
3.4 图画识字法：
利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法，这些图画可以由老师、学生画的笔画，也可以是掉念的相关图片。如；一年级识字的《口、耳、目》中的“口、目、日、月、火”等字，都是实物的象形，笔画简单与实物接近，可以让学生模仿古人造字，画画太阳、月亮的样子，说说口、山的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，用图画识字法，既有趣又能培养学生的绘画和审美能力，不仅使学生识记了生字字形，也体会到了象形字的奇妙。
3.5 部件识字法：
根据汉字的构字规律，通过“加一加，减一减，换一”。利用坼分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如；“爸、巴、把、吧”的教学，一年级课本中最早出现的是“爸”，学生大多早已认识，联系字义教学认识“父”字头，后来又出现了“巴”和“把”让学生通过观察比较，从而使学生识记独体字与合体字之间的联系，懂得“爸”去掉“父”字头就是“巴”，“巴”加“扌”旁就是“把”，再后来出现了“吧”字，可采用“巴”加“口”字变成“吧”，也可以说成是“把”换成“口”字旁是“吧”。再如学习了“也”，就让学生加一加，认识“他、她”通过换一换区分“请、清、情、睛、精、婧”；“喝一渇”，再引导学生说一说；没水喝口渇了，所以是“氵”旁，“喝水”的“喝”要用“口”喝，所以是“口”字旁，使学生发现原来汉字竞有如此奥秘，识字也可以如此有趣，识记生字的兴趣就更大了。
3.6 互帮互助合作法：
一个班级的学生必然存在个体差异。面对众多的学生，教师难以一一关注。互帮互助，小组合作学习是最好的解决方式。如交流不同的识字方法，对于同一个字，不同的学生，甚至是同一个学生也可能会想到几种识字方法。通过交流，能形成资源共享，能分享彼此的识字方法，互相启迪，互相借鉴，整合不同的观点，汲取彼此的智慧，从而达到共同成长，共同进步的目的。如有的学困生学生字时写错别字，我就让小组同学互相检查，互相指出，并且要纠正错误的地方。这样，不仅帮助别人识字，而且也是提高自己的识字能力。
4 在识字中进行词语教学
识字要兼顾词语教学，两者应有机结合，相互作用。把词语教学穿插在进行过程中的程序是；1、了解字义；2、扩词；3、造句。如教学“鲜”字，学生了解了本义是味道美后，趁热打铁让学生组词，造句。当学生说出“新鲜”一词，随机讲解，鲜不单指味道美，还指颜色好看，使学生理解了鲜的引申义。接着让学生根据引申义造句。一个学生说；“这件衣服的颜色真新鲜”。提示；还指没有见过或想不到。于是，另一个学生造句；“今天我听说了一件事”。由此可见在识字中学词，能够深入理解字义。字词结合，相得益彰。学生一旦理解了字义、词义，便能把字词准确地运用到语言环境之中。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。