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【摘 要】大学计算机基础课程的教学目标是培养大学生的计算机信息素养和实际应用能力，在中小学信息技术教育的基础之上，对大学生的计算机教育进一步深化是当下各大高校计算机教育的首要任务。本文主要针对大学计算机基础课程教学的现状，以计算机基础课程教学改革为基点，分析出分层教学应用到大学计算机基础课程的方法，以不断满足各个学习水平的学生对计算机技术的不同需求，保证大学计算机基础课程教学质量的不断提高。
【关键词】大学；计算机基础课程；分层教学
前言：
随着信息技术的发展。人们的生活发生了前所未有的改变，计算机技术已经应用到了各个社会领域，而对于计算机技术的掌握也成为了社会对21世纪新型人才的基本要求。大学计算机基础课程是在各大院校的大学一年级开设的针对非计算机专业学生的一门基础性的公共课，来自各个地方的学生对于计算机技术的掌握程度大不相同，这就造成了新生计算机水平的高低差别。在大学计算机基础课程中应用分层教学成为了提高教学质量、实现教学目标的主要途径。
一、大学计算机基础课程教学的现状及实施分层教学的必要性
在我国大学计算机基础课程教学中主要存在以下几个问题：首先，教材内容设置不合理，当下的大学计算机基础教材只适用于同一知识水平的学生，没能考虑到学生的能力差异，教材在结构方面也存在不合理性，不能针对每所学校学生的实际情况进行因材施教，使得学生难以真正的掌握教材内容，长此以往，学生会对计算机技术失去学习兴趣，不利于学生计算机技能的提高。其次，教学的方法过于单一，教学还局限于课堂教学，没有充分发挥学生的主观能动性，无法适应学生的知识水平，造成教学效果相对较差。最后是考核手段的不科学，大学中对于学生计算机基础课程的考核主要是考试的方式，这种方法不能真实的反映出学生的学习成绩，存在一定的不公正性[1]。
随着计算机的普及，多数城市家庭的学生计算机技术水平颇高，但是由于大学生的生源地较为广泛，学生来自四面八方，受到的教育水平也大不相同，针对学生的知识结构，对计算机水平参差不齐的学生实行分层教学尤为重要。不同学校、不同科类、不同专业的学生对于计算机技术的需求也是有所差别的，为了达到学生理想的学习效果，统筹安排分层教学成为必然趋势。
二、大学计算机基础课程分层教学的实施与改革
（一）教材的变革
根据不同学校的不同知识结构，要适当的调整教学大纲，科学、合理的制定出课程学时安排，理论课程与实践课程的学时要等量安排，注重对学生动手实践能力的培养。对于不同科类的学生要重新编排有针对性的教材，对计算机的基本理论都有所涵盖，为学生的后续深入学习打下坚实的基础。
（二）教学对象的分层
分层教学能够有效地解决学生两极分化的计算机水平，使水平较高的学生对计算机的热情依旧，水平较差一点的学生对计算机技术的学习重拾信心。如果想要对不同计算机认知程度的学生实行分层教学，就要考虑到学生们的不同专业、不同课程安排问题，在授课前期，计算机课程的授课教师要对学生的具体情况进行详细调查，掌握学生对计算机课程的学习态度和计算机技术的水平程度，根据学生的实际状况将学生分为不同层次，针对不同层次的学生进行课程安排和教学内容的制定[2]。另外，学生的分层不能一成不变，要根据阶段性的测试对学生的学习进行动态把握，对学习水平产生变化的学生进行重新分层。
（三）教学内容的分层
将学生分为不同层次后，教学内容也要做到层次化的处理，对不同程度的学生都要有所兼顾。对于教学内容的安排可以以中游层次的学生为标准，对教学内容实行由简到难的过渡，不断调动各层次学生的学习积极性。此外，计算机课程是一门动手实践性较强的学科，在教学过程中，教師可以将不同层次的学生进行自由混合分组，加强学生间的沟通与交流，在学生的合作中，水平较高的同学可以帮助水平较差的同学，同时，也能帮助水平较高的同学巩固知识点，可谓是一箭双雕。
（四）教学模式改革
因为不同层次的学生分布在不同的院校和专业，所以要对不同专业性质的学生进行归类，理工类的学生要着重培养其算法设计和计算软件的操作，经营管理类的学生要重视对其数据系统应用、程序研究开发和高级办公软件应用技能的培养，艺术设计类的学生要突出对图形图像处理和媒体技术软件等操作技能的训练。教师在授课过程中要开展新型的教学模式，使学生的特长充分展现，提高学生对计算机课程的学习兴趣[3]。
（五）实践教学改革
实践活动是计算机基础课程教学的重要方法，教师布置完实践内容后要根据不同水平同学提出的不同问题进行一对一辅导，对于学习中的重点、难点知识，教师要细心讲解，帮助不同知识水平的同学全面理解，进而提高计算机基础课程的教学质量。
（六）评价考核分层
课后的作业和期末的考试也要保证考察的水平在不同层次学生间有不同的标准，根据学生的差异性对题目的难易程度进行合理搭配，也可将平时成绩纳入到期末考核的评价标准中，避免一次性考试存在的不公平性，使考试更加客观、公正，保证每个学生都能够在自身原有水平上有所提升，达到预期的学习效果。
三、结论
社会在发展，大学生的就业形势也日益激烈，在大学计算机基础课程中实行分层教学对于培养符合社会发展需要的人才尤为重要。分层教学不仅可以改变原有的教学模式，还能对教学内容和教学重点的改善起到促进作用，解决了学生知识水平严重失衡的问题，保证了学生所学内容的有效性。此外，教师在教学过程中应用分层教学，有利于促进师生关系的良性发展，提高了教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]刘利枚，石彪，罗新密.大学计算机基础课程的分层教学[J].计算机教育，2011，03：34-37.
[2]杨诗琦.浅谈大学计算机基础课程的分层教学[J].计算机光盘软件与应用，2013，13：226-227.
[3]王鹏英，庄红，黄晓平.大学计算机基础课程分层分类教学研究[J].计算机教育，2012，05：49-53.
作者简介：
张肖（1987—）女，汉族，辽宁锦州人，职务：辽宁理工职业学院技能部教师，职称：助教，学历：本科，研究方向是信息与计算科学。
【关键词】大学；计算机基础课程；分层教学
前言：
随着信息技术的发展。人们的生活发生了前所未有的改变，计算机技术已经应用到了各个社会领域，而对于计算机技术的掌握也成为了社会对21世纪新型人才的基本要求。大学计算机基础课程是在各大院校的大学一年级开设的针对非计算机专业学生的一门基础性的公共课，来自各个地方的学生对于计算机技术的掌握程度大不相同，这就造成了新生计算机水平的高低差别。在大学计算机基础课程中应用分层教学成为了提高教学质量、实现教学目标的主要途径。
一、大学计算机基础课程教学的现状及实施分层教学的必要性
在我国大学计算机基础课程教学中主要存在以下几个问题：首先，教材内容设置不合理，当下的大学计算机基础教材只适用于同一知识水平的学生，没能考虑到学生的能力差异，教材在结构方面也存在不合理性，不能针对每所学校学生的实际情况进行因材施教，使得学生难以真正的掌握教材内容，长此以往，学生会对计算机技术失去学习兴趣，不利于学生计算机技能的提高。其次，教学的方法过于单一，教学还局限于课堂教学，没有充分发挥学生的主观能动性，无法适应学生的知识水平，造成教学效果相对较差。最后是考核手段的不科学，大学中对于学生计算机基础课程的考核主要是考试的方式，这种方法不能真实的反映出学生的学习成绩，存在一定的不公正性[1]。
随着计算机的普及，多数城市家庭的学生计算机技术水平颇高，但是由于大学生的生源地较为广泛，学生来自四面八方，受到的教育水平也大不相同，针对学生的知识结构，对计算机水平参差不齐的学生实行分层教学尤为重要。不同学校、不同科类、不同专业的学生对于计算机技术的需求也是有所差别的，为了达到学生理想的学习效果，统筹安排分层教学成为必然趋势。
二、大学计算机基础课程分层教学的实施与改革
（一）教材的变革
根据不同学校的不同知识结构，要适当的调整教学大纲，科学、合理的制定出课程学时安排，理论课程与实践课程的学时要等量安排，注重对学生动手实践能力的培养。对于不同科类的学生要重新编排有针对性的教材，对计算机的基本理论都有所涵盖，为学生的后续深入学习打下坚实的基础。
（二）教学对象的分层
分层教学能够有效地解决学生两极分化的计算机水平，使水平较高的学生对计算机的热情依旧，水平较差一点的学生对计算机技术的学习重拾信心。如果想要对不同计算机认知程度的学生实行分层教学，就要考虑到学生们的不同专业、不同课程安排问题，在授课前期，计算机课程的授课教师要对学生的具体情况进行详细调查，掌握学生对计算机课程的学习态度和计算机技术的水平程度，根据学生的实际状况将学生分为不同层次，针对不同层次的学生进行课程安排和教学内容的制定[2]。另外，学生的分层不能一成不变，要根据阶段性的测试对学生的学习进行动态把握，对学习水平产生变化的学生进行重新分层。
（三）教学内容的分层
将学生分为不同层次后，教学内容也要做到层次化的处理，对不同程度的学生都要有所兼顾。对于教学内容的安排可以以中游层次的学生为标准，对教学内容实行由简到难的过渡，不断调动各层次学生的学习积极性。此外，计算机课程是一门动手实践性较强的学科，在教学过程中，教師可以将不同层次的学生进行自由混合分组，加强学生间的沟通与交流，在学生的合作中，水平较高的同学可以帮助水平较差的同学，同时，也能帮助水平较高的同学巩固知识点，可谓是一箭双雕。
（四）教学模式改革
因为不同层次的学生分布在不同的院校和专业，所以要对不同专业性质的学生进行归类，理工类的学生要着重培养其算法设计和计算软件的操作，经营管理类的学生要重视对其数据系统应用、程序研究开发和高级办公软件应用技能的培养，艺术设计类的学生要突出对图形图像处理和媒体技术软件等操作技能的训练。教师在授课过程中要开展新型的教学模式，使学生的特长充分展现，提高学生对计算机课程的学习兴趣[3]。
（五）实践教学改革
实践活动是计算机基础课程教学的重要方法，教师布置完实践内容后要根据不同水平同学提出的不同问题进行一对一辅导，对于学习中的重点、难点知识，教师要细心讲解，帮助不同知识水平的同学全面理解，进而提高计算机基础课程的教学质量。
（六）评价考核分层
课后的作业和期末的考试也要保证考察的水平在不同层次学生间有不同的标准，根据学生的差异性对题目的难易程度进行合理搭配，也可将平时成绩纳入到期末考核的评价标准中，避免一次性考试存在的不公平性，使考试更加客观、公正，保证每个学生都能够在自身原有水平上有所提升，达到预期的学习效果。
三、结论
社会在发展，大学生的就业形势也日益激烈，在大学计算机基础课程中实行分层教学对于培养符合社会发展需要的人才尤为重要。分层教学不仅可以改变原有的教学模式，还能对教学内容和教学重点的改善起到促进作用，解决了学生知识水平严重失衡的问题，保证了学生所学内容的有效性。此外，教师在教学过程中应用分层教学，有利于促进师生关系的良性发展，提高了教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]刘利枚，石彪，罗新密.大学计算机基础课程的分层教学[J].计算机教育，2011，03：34-37.
[2]杨诗琦.浅谈大学计算机基础课程的分层教学[J].计算机光盘软件与应用，2013，13：226-227.
[3]王鹏英，庄红，黄晓平.大学计算机基础课程分层分类教学研究[J].计算机教育，2012，05：49-53.
作者简介：
张肖（1987—）女，汉族，辽宁锦州人，职务：辽宁理工职业学院技能部教师，职称：助教，学历：本科，研究方向是信息与计算科学。