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小学科学是一门比较全新的教学课程，从三年级开始开设，这意味着小学生的科学思想已从现在开始萌发，也意味着启蒙小学生的科学思想，路就要从现在开始走起。小学科学肩负着形成学生初步科学世界观的责任，如何适应学生的身心和时代需求，笔者通过平时的教学积累出小学科学教学实践性的点滴思考。
一、小学科学教学的实践性需给学生以趣味
实践出真知，这是一条颠扑不破的真理。小学生学习科学需要实践，小学生学习科学也比较乐于实践，也已是我们所公认的。事实也一分为二，对小学生学习科学的实践，也有学生极不愿意参与的，也有不少实践性的内容是学生不愿意去完成的。究其原因就是相当的实践其趣味性不浓，学生极不愿意去完成那种极为干瘪的实践性任务。所以，对于科学教学，让学生可实践的内容比较丰富，无论是实践前，还是实践中，乃至实践后，都必须考虑学生实践的趣味问题。实践前，教师需要以技巧性的任务布置去吊起学生实践的胃口，让学生一开始就有欲罢不能的兴趣去支撑整个实践；实践中，教师不要去作壁上观，需要去及时发现学生实践中的问题，及时疏导学生在实践中的不健康心理，进而获取矫正学生实践的不科学行为；实践后，需要引领学生进行充分的回顾性的总结，形成学生实践性方面余味无穷的心理。譬如教学《各种各样的花》，为了让学生能够去做些比较有意义的观察实践，让学生能够得以去完成有目的和有指向的活动实践，让学生能够在观察中把注意力放在那些有意义和有价值的信息上。对学生的观察给予了一定的指导，学生在观察前，就知道了需要观察的对象和内容，就知道了一定意义上的观察方法，就知道了所需要记录的有效信息。学生在观察时也就显得比较认真仔细，从所回收的表格看，份份都有效。因为学生所记录的都是实实在在观察的结果，从这个填表的表面现象，让我看到其本质的东西，小学生所观察的各种各样的花，不仅仅就是花，而是小学生对另类生命世界的探究。当学生重视起探究另类生命的世界，也就比较理想地解决了学生学习科学的兴趣问题。
二、小学科学教学的实践性需让学生以发现
教育教学的真谛不是让学生在机械地接受上知道了什么，而应当是让学生通过自己的努力去发现了什么。从整个教材的构成体系看，近乎都是在突出这些方面的内容。这就比较有意义地告诉我们：小学科学的教学，也完全需要学生凭借教材，通过自己的实践去得以充分而有广泛的发现。现代教育媒体着实为我们的学科课程教学带来极大的便捷，相当多的科学实验我们是完全可以赖于教育媒体进行演示的。譬如教学《花、果实和种子》，当时找不到比较明显的有雄蕊和雌蕊的花，设计教案时，笔者也就比较干脆地思考着利用课件演示来取代学生的实践。教学时也还是获取到应有的效果，但事后和一些学生交流时，有学生这样说：“看老师那实验，是知道了不少。如果让我们自己去实践实践，我们会发现的更多。”学生的话语引起我的思考，他们着实说的不错，多媒体只能是一种辅助性的教学资源，怎么可能代替学生自主性的亲身实践性的学习呢？如果教学《花、果实和种子》的内容，想方设法让学生去观察实践，（本可以将此教学内容移至可以找到有比较明显的雄蕊和雌蕊的花期），那学生的实践动手能力会得以有效的增强，细心观察的能力会得以充分的提高，创造性的思维能力同样可以得到充分的发挥。正如一学生的所说，他们会发现得更多更多。让学生能够去发现，学生的细心观察习惯必须养成，而且当是严格意义上的养成。小学生好动，有时会把科学意义上的实践活动当作玩意儿，实践过程中得到点滴发现就会飘飘然。因此让学生发现的实践必须在学生相当细心的基础上进行，来不得半点的漂浮和浮躁。
三、小学科学教学的实践性需求学生以创造
陶行知先生是我国教育的老前辈，在上世纪的30年代就这样说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”先生的话语围绕着创造指出当时教育的弊病，指名了今后教育努力的方向。这对我们当今乃至今后相当时期内的教育仍有其指导意义。学科课程的教学都在提倡学生的创新创造，那科学课程教学组织者就不应当是创造性教育教学的局外人，不应当让学生变成创新学习的“不速之客”，必须形成学生学习科学创新创造性的“不速之客的不请自来”。这就需要我们在平时的科学教学的实践中，多让学生去创造，多为学生去搭建实践性活动可创新创造性的平台。让学生去创新创造，窃以为不能完全停留在学生的实践上，而应当完全意义的建立在学生实践后的讨论交流上。因为学生的实践只是一种手段，而不是目的。如教学《云的观测》，在学生实践后，向学生明确了需要讨论的问题。并让学生通过自己的观测结果做出相关的讨论准备，学生准备的过程也就是学生独立自主尝试解决问题的过程。学生有了准备，云的类型特点说得就比较具体，学生不但能够根据书本上的云的图片和文字进行辨别，找出其差异。而且还画出自己所观察到的云进行辨别。学生的讨论感到相当的有的放矢，大家紧紧围绕讨论主题，发表自己的见解。使得讨论活动不但氛围浓，而且效果好。
小学科学的教学可谓任重而道远，作为科学学科课程的老师，有必要去探究。科学课程教学的探究，其道路也不是十分平坦的，我们必须沿着崎岖的山路，披荆斩棘，才有希望达到光辉的顶点。道路是曲折的，但前途肯定是光明的，因为我们处于充满无限风光的教学年代。
一、小学科学教学的实践性需给学生以趣味
实践出真知，这是一条颠扑不破的真理。小学生学习科学需要实践，小学生学习科学也比较乐于实践，也已是我们所公认的。事实也一分为二，对小学生学习科学的实践，也有学生极不愿意参与的，也有不少实践性的内容是学生不愿意去完成的。究其原因就是相当的实践其趣味性不浓，学生极不愿意去完成那种极为干瘪的实践性任务。所以，对于科学教学，让学生可实践的内容比较丰富，无论是实践前，还是实践中，乃至实践后，都必须考虑学生实践的趣味问题。实践前，教师需要以技巧性的任务布置去吊起学生实践的胃口，让学生一开始就有欲罢不能的兴趣去支撑整个实践；实践中，教师不要去作壁上观，需要去及时发现学生实践中的问题，及时疏导学生在实践中的不健康心理，进而获取矫正学生实践的不科学行为；实践后，需要引领学生进行充分的回顾性的总结，形成学生实践性方面余味无穷的心理。譬如教学《各种各样的花》，为了让学生能够去做些比较有意义的观察实践，让学生能够得以去完成有目的和有指向的活动实践，让学生能够在观察中把注意力放在那些有意义和有价值的信息上。对学生的观察给予了一定的指导，学生在观察前，就知道了需要观察的对象和内容，就知道了一定意义上的观察方法，就知道了所需要记录的有效信息。学生在观察时也就显得比较认真仔细，从所回收的表格看，份份都有效。因为学生所记录的都是实实在在观察的结果，从这个填表的表面现象，让我看到其本质的东西，小学生所观察的各种各样的花，不仅仅就是花，而是小学生对另类生命世界的探究。当学生重视起探究另类生命的世界，也就比较理想地解决了学生学习科学的兴趣问题。
二、小学科学教学的实践性需让学生以发现
教育教学的真谛不是让学生在机械地接受上知道了什么，而应当是让学生通过自己的努力去发现了什么。从整个教材的构成体系看，近乎都是在突出这些方面的内容。这就比较有意义地告诉我们：小学科学的教学，也完全需要学生凭借教材，通过自己的实践去得以充分而有广泛的发现。现代教育媒体着实为我们的学科课程教学带来极大的便捷，相当多的科学实验我们是完全可以赖于教育媒体进行演示的。譬如教学《花、果实和种子》，当时找不到比较明显的有雄蕊和雌蕊的花，设计教案时，笔者也就比较干脆地思考着利用课件演示来取代学生的实践。教学时也还是获取到应有的效果，但事后和一些学生交流时，有学生这样说：“看老师那实验，是知道了不少。如果让我们自己去实践实践，我们会发现的更多。”学生的话语引起我的思考，他们着实说的不错，多媒体只能是一种辅助性的教学资源，怎么可能代替学生自主性的亲身实践性的学习呢？如果教学《花、果实和种子》的内容，想方设法让学生去观察实践，（本可以将此教学内容移至可以找到有比较明显的雄蕊和雌蕊的花期），那学生的实践动手能力会得以有效的增强，细心观察的能力会得以充分的提高，创造性的思维能力同样可以得到充分的发挥。正如一学生的所说，他们会发现得更多更多。让学生能够去发现，学生的细心观察习惯必须养成，而且当是严格意义上的养成。小学生好动，有时会把科学意义上的实践活动当作玩意儿，实践过程中得到点滴发现就会飘飘然。因此让学生发现的实践必须在学生相当细心的基础上进行，来不得半点的漂浮和浮躁。
三、小学科学教学的实践性需求学生以创造
陶行知先生是我国教育的老前辈，在上世纪的30年代就这样说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”先生的话语围绕着创造指出当时教育的弊病，指名了今后教育努力的方向。这对我们当今乃至今后相当时期内的教育仍有其指导意义。学科课程的教学都在提倡学生的创新创造，那科学课程教学组织者就不应当是创造性教育教学的局外人，不应当让学生变成创新学习的“不速之客”，必须形成学生学习科学创新创造性的“不速之客的不请自来”。这就需要我们在平时的科学教学的实践中，多让学生去创造，多为学生去搭建实践性活动可创新创造性的平台。让学生去创新创造，窃以为不能完全停留在学生的实践上，而应当完全意义的建立在学生实践后的讨论交流上。因为学生的实践只是一种手段，而不是目的。如教学《云的观测》，在学生实践后，向学生明确了需要讨论的问题。并让学生通过自己的观测结果做出相关的讨论准备，学生准备的过程也就是学生独立自主尝试解决问题的过程。学生有了准备，云的类型特点说得就比较具体，学生不但能够根据书本上的云的图片和文字进行辨别，找出其差异。而且还画出自己所观察到的云进行辨别。学生的讨论感到相当的有的放矢，大家紧紧围绕讨论主题，发表自己的见解。使得讨论活动不但氛围浓，而且效果好。
小学科学的教学可谓任重而道远，作为科学学科课程的老师，有必要去探究。科学课程教学的探究，其道路也不是十分平坦的，我们必须沿着崎岖的山路，披荆斩棘，才有希望达到光辉的顶点。道路是曲折的，但前途肯定是光明的，因为我们处于充满无限风光的教学年代。