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【摘要】许多小学生对作文感到头疼，觉得无话可说，其根本原因是心中无“本”可依。本文从指导学生注意积累直接材料和指导学生广泛占有间接材料两个方面阐述小学生如何积累写作素材，使学生不再为“无米下炊”犯难，写起文章来能挥洒自如，得心应手。
【关键词】习作素材 拓展指导 策略研究
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0089-02
我们要指导学生寻找作文源——积累写作素材，并把触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的事情记录下來进行应用，提高写作水平。那如何指导学生积累写作素材呢？下面，本人就几点拙见与大家共同探讨。
一、指导学生注意积累直接材料
直接材料就是在生活中直接感受的，经历的人、事、景、物等。生活既是文学创作的源泉，也是文章的源泉，只要将作文教学与现实生活联系起来，指导学生仔细观察、勤于思考、捕捉生活的闪光点，以审美的眼光发现美，就能积累丰富的写作素材。
（一）家庭生活为学生提供素材
家庭生活充满了酸甜苦辣等各种情趣，为作文提供了丰富的素材。老师若能引导学生观察、选择、运用，文章定会生动感人。如一次有关“计划生育征文”的训练中，我让同学们倡谈“重男轻女”的现象，同学们各抒己见，纷纷举出了自己家里及周围邻里中父母、老人等重男轻女的事例。言语中充满了愤愤不平，感情真挚，引起了大家的共鸣。其中，一同学说到“爸爸妈妈对弟弟百般呵护——‘捧在手上怕飞了，含在嘴里怕化了’。妈妈在生活中总是顾此薄彼。一次弟弟拿棍子打了我一下，我只说了他一句，他却哭了。妈妈闻声赶来，不问青红皂白，把我骂了个狗血喷头，还打了我。”言词如此恳切、真实，反映了一个令人痛思的社会问题——重男轻女的世俗观。同学们为此深受触动，感慨万千。落笔时，他们写得洋洋洒洒，淋漓尽致，不再是紧皱眉头，不知所言。
（二）校园生活为学生提供素材
学生最重要的生活空间在校园，校园生活为学生提供了良好的素材。我们要引导学生关心自己的学校，关心自己的校园生活，从中开发校园的写作素材，让学生们觉得作文材料处处皆是，作文选材信手拈来。
1.关注校园景色
现在的学校校园是花园。校园里的花草树木琳琅满目。我们要引导学生认识校园每种树木花卉的形状、生长周期、特性等，关注随季节而变化的校园景色，带领他们在校园走一走、看一看、摸一摸、闻一闻，感受大自然。这样，在关于《校园的一角》、《春天的校园》、《美丽的秋天》等写景习作时，学生们因有了上述对校园景物的观察与感受，写起作文来就有话可写，写出特色来，不再是干巴巴的几句，而是有血有肉的。
2.琢磨校园文化
每一个学校都有自己独特的校园文化，作为引领师生教育、教学行为的精神支柱。我们要引导学生琢磨自己校园的独特文化，让学生在独特的校园文化中寻找写作素材，拿起手中的笔进行记录与积累。如我们的学校以传承爱迪生等科学家的思想为己任，走廊等墙壁上与之有关的图画和名言处处皆是。于是，我让同学们拿出笔记本，去校园寻找科学家们的图像与文字，并查阅有关的内容。而后，我给出了我的写作题目《科学家xx的故事》，学生们分别掏出了自己的笔记本，挥洒自如。
二、指导学生广泛占有间接材料
小学生在作文中写真人真事，抒发真情实感固然好，但他们年龄尚小，生活环境和活动范围是有限的，尤其是农村学生，见识面更窄，所以想要拥有丰富的写作素材，更应通过读、背、听等途径来积累。
（一）指导学生阅读
为了避免学生读书的盲目性，我常给学生推荐一些好的课外读物。趣味浓厚的科普读物、图文并茂的童话故事、催人泪下的战斗故事……此外，还给学生推荐相关课本知识的拓展阅读材料。如学了《草船借箭》后，让学生阅读《三国演义》，学了《卖火柴的小女孩》后，让学生阅读《安徒生童话》……为了促进学生养成良好的读书习惯，我组织学生开展读书比赛，提出要求：“本月你读了哪些课外书？你知道了些什么？你得到什么启示？”并定期评比。后给以打分，分数高者，奖励“小红星”。这样一来，同学们在阅读时不仅兴趣浓厚，而且知道了阅读时应注意把握组成文章内容的主要材料，掌握文章蕴含的知识和道理，体会了作者的思想感情，把别人的写作材料“窃为己有”，不知不觉中就积累了写作素材。
再者，还应指导学生在阅读的基础上进行记录。记录是积累，也是储存。只有日积月累，才能积少成多，写作时，就不愁没有写作材料。记录通常有两种形式：一种是摘录好词佳句，优美片段。另一种是写读书心得，可以指导学生从多角度去写，也可从写作技巧方面谈感受……只有不断地给学生充电，才能“源头活水来”，他们才会得心应手地去写。
（二）指导学生“听话”
“听说读写”不仅相辅相成，而且有其内在规律。首先会听，然后会说。儿童在掌握口头语言的基础上掌握书面语言。让“听”与“写”紧密结合，就能走出一条最佳通道。我们的学生阅历短浅，“储备”少得可怜。而“听”的领域是学生最广阔、最丰富、最生动的“语源区”。我们要紧抓课内“听”。让学生从“听”中受益，学到知识的同时丰富语汇、培养语感。另一方面要鼓励学生，听别人谈话，听别人聊天，接受外界的“给予”，并把自己平常所听到的一些有意义的事情讲给大家听。久而久之，学生“听”得多，“收入量”就大了，“库存”自然也丰富了，作炊有米，何愁写不出好文章？
总之，作文材料的积累无非来自这两条途径，前者很直接、很真切；后者很广泛、很丰富。它们都很重要，学生须处处留心，时时观察，多看、多听、多想、多写，大脑中材料丰富，就不会再为“无米下炊”犯难，文章也会充实感人。
参考文献：
[1]施雅萍.构建多元评价体系 促进作文能力提升[J].福建基础教育研究，2017（3），102-103.
[2]朱永新.共读 共写 共同生活[J].福建教育，2017（10），01.
[3]许志辉.小学生课外阅读指导三部曲[J].福建基础教育研究，2017（3），83-84.
【关键词】习作素材 拓展指导 策略研究
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0089-02
我们要指导学生寻找作文源——积累写作素材，并把触摸到的、品尝到的、耳闻目睹到的事情记录下來进行应用，提高写作水平。那如何指导学生积累写作素材呢？下面，本人就几点拙见与大家共同探讨。
一、指导学生注意积累直接材料
直接材料就是在生活中直接感受的，经历的人、事、景、物等。生活既是文学创作的源泉，也是文章的源泉，只要将作文教学与现实生活联系起来，指导学生仔细观察、勤于思考、捕捉生活的闪光点，以审美的眼光发现美，就能积累丰富的写作素材。
（一）家庭生活为学生提供素材
家庭生活充满了酸甜苦辣等各种情趣，为作文提供了丰富的素材。老师若能引导学生观察、选择、运用，文章定会生动感人。如一次有关“计划生育征文”的训练中，我让同学们倡谈“重男轻女”的现象，同学们各抒己见，纷纷举出了自己家里及周围邻里中父母、老人等重男轻女的事例。言语中充满了愤愤不平，感情真挚，引起了大家的共鸣。其中，一同学说到“爸爸妈妈对弟弟百般呵护——‘捧在手上怕飞了，含在嘴里怕化了’。妈妈在生活中总是顾此薄彼。一次弟弟拿棍子打了我一下，我只说了他一句，他却哭了。妈妈闻声赶来，不问青红皂白，把我骂了个狗血喷头，还打了我。”言词如此恳切、真实，反映了一个令人痛思的社会问题——重男轻女的世俗观。同学们为此深受触动，感慨万千。落笔时，他们写得洋洋洒洒，淋漓尽致，不再是紧皱眉头，不知所言。
（二）校园生活为学生提供素材
学生最重要的生活空间在校园，校园生活为学生提供了良好的素材。我们要引导学生关心自己的学校，关心自己的校园生活，从中开发校园的写作素材，让学生们觉得作文材料处处皆是，作文选材信手拈来。
1.关注校园景色
现在的学校校园是花园。校园里的花草树木琳琅满目。我们要引导学生认识校园每种树木花卉的形状、生长周期、特性等，关注随季节而变化的校园景色，带领他们在校园走一走、看一看、摸一摸、闻一闻，感受大自然。这样，在关于《校园的一角》、《春天的校园》、《美丽的秋天》等写景习作时，学生们因有了上述对校园景物的观察与感受，写起作文来就有话可写，写出特色来，不再是干巴巴的几句，而是有血有肉的。
2.琢磨校园文化
每一个学校都有自己独特的校园文化，作为引领师生教育、教学行为的精神支柱。我们要引导学生琢磨自己校园的独特文化，让学生在独特的校园文化中寻找写作素材，拿起手中的笔进行记录与积累。如我们的学校以传承爱迪生等科学家的思想为己任，走廊等墙壁上与之有关的图画和名言处处皆是。于是，我让同学们拿出笔记本，去校园寻找科学家们的图像与文字，并查阅有关的内容。而后，我给出了我的写作题目《科学家xx的故事》，学生们分别掏出了自己的笔记本，挥洒自如。
二、指导学生广泛占有间接材料
小学生在作文中写真人真事，抒发真情实感固然好，但他们年龄尚小，生活环境和活动范围是有限的，尤其是农村学生，见识面更窄，所以想要拥有丰富的写作素材，更应通过读、背、听等途径来积累。
（一）指导学生阅读
为了避免学生读书的盲目性，我常给学生推荐一些好的课外读物。趣味浓厚的科普读物、图文并茂的童话故事、催人泪下的战斗故事……此外，还给学生推荐相关课本知识的拓展阅读材料。如学了《草船借箭》后，让学生阅读《三国演义》，学了《卖火柴的小女孩》后，让学生阅读《安徒生童话》……为了促进学生养成良好的读书习惯，我组织学生开展读书比赛，提出要求：“本月你读了哪些课外书？你知道了些什么？你得到什么启示？”并定期评比。后给以打分，分数高者，奖励“小红星”。这样一来，同学们在阅读时不仅兴趣浓厚，而且知道了阅读时应注意把握组成文章内容的主要材料，掌握文章蕴含的知识和道理，体会了作者的思想感情，把别人的写作材料“窃为己有”，不知不觉中就积累了写作素材。
再者，还应指导学生在阅读的基础上进行记录。记录是积累，也是储存。只有日积月累，才能积少成多，写作时，就不愁没有写作材料。记录通常有两种形式：一种是摘录好词佳句，优美片段。另一种是写读书心得，可以指导学生从多角度去写，也可从写作技巧方面谈感受……只有不断地给学生充电，才能“源头活水来”，他们才会得心应手地去写。
（二）指导学生“听话”
“听说读写”不仅相辅相成，而且有其内在规律。首先会听，然后会说。儿童在掌握口头语言的基础上掌握书面语言。让“听”与“写”紧密结合，就能走出一条最佳通道。我们的学生阅历短浅，“储备”少得可怜。而“听”的领域是学生最广阔、最丰富、最生动的“语源区”。我们要紧抓课内“听”。让学生从“听”中受益，学到知识的同时丰富语汇、培养语感。另一方面要鼓励学生，听别人谈话，听别人聊天，接受外界的“给予”，并把自己平常所听到的一些有意义的事情讲给大家听。久而久之，学生“听”得多，“收入量”就大了，“库存”自然也丰富了，作炊有米，何愁写不出好文章？
总之，作文材料的积累无非来自这两条途径，前者很直接、很真切；后者很广泛、很丰富。它们都很重要，学生须处处留心，时时观察，多看、多听、多想、多写，大脑中材料丰富，就不会再为“无米下炊”犯难，文章也会充实感人。
参考文献：
[1]施雅萍.构建多元评价体系 促进作文能力提升[J].福建基础教育研究，2017（3），102-103.
[2]朱永新.共读 共写 共同生活[J].福建教育，2017（10），01.
[3]许志辉.小学生课外阅读指导三部曲[J].福建基础教育研究，2017（3），83-84.