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[摘 要]学案是课堂教学的一个重要载体，“学案教学法”是新课程背景下诞生的一种与传统的“满堂灌”截然不同的全新的教学模式。语文教学中的“学案教学法”相比于数理化等理科学科而言，其实施的难度要更大一些，可操作性要相对弱一些，面对这些问题，本文进行具体阐述，希望能对同仁有所帮助。
[关键词]学案 学案教学法 载体 导 乐观 束缚
“学案教学法”是新课程背景下诞生的一种与传统的“满堂灌”截然不同的全新的教学模式，它旨在借助于学案，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，从而提高课堂教学的效益。这种教学模式一改过去教师单纯地讲、学生被动地听的教学方式，充分体现了教学过程中教师的主导、引领作用和学生的主体、主动作用，有利于提高教学效益。
学案只是也只能是课堂教学的一个重要载体，“学案”并不等同于“教案”，这已经成为人们的共识。因此学案就不可能在课堂上代表教学的全部，特别是在语文教学中更是如此。但是，在如今的大面积采用学案教学的语文课堂上，很多教师教学都被学案束缚了手脚。
实事求是地说，语文教学中的“学案教学法”相比于数理化等理科学科而言，其实施的难度要更大一些，可操作性要相对弱一些，也更容易出现这样或那样的操作不当等问题，甚而至于有些时候还有可能成为“鸡肋”——食之无味、弃之可惜。
为了更好地说明这个问题，我们首先要明确的是学案的功用到底是什么；而要弄清楚学案的功用，又必须首先明确学案到底是什么。我们所说的学案，在现在最通行的解释是指：教师依据学生现有的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。所以我们可以得到一个这样的结论，即学案的实质其实就是“学习方案”，其实施的主体理所当然应该是学生，是学生在教师的帮助、指导下，借助于学案，对学习内容的“初步感知”和“先行一步”。教师借学案引导、学生借学案“先行”，这或许就是学案的价值所在。
那么，“导”字是学案的最大功用。对语文课堂教学而言，学案要充分体现出“导读”“导思”“导听”等“语文价值”。换言之，学案就是教师用以帮助学生初步掌握教材内容、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是沟通课堂教学中“学”与“教”的桥梁。因此，学案有时又可称为“导学案”。
于是我就想，如果我们在学案编制的源头就能够突出学案的“导”的功能，在“导”字上做文章，而不是像有些现行学案从作者介绍到文本解读、从教学的内容到教学的重点、从思考的问题到课后的练习那样包罗万象，试图面面俱到，结果却重点不明、难以操作，那么或许可以减少教学过程中被学案束缚的可能性。
然而，实际情况并不是特别乐观。在课前发放学案给每一个学生，上课的时候讲学案，在课后做学案布置的作业，这可能是目前学案教学中存在的普遍现象，而且可能还不僅仅局限于语文教学。不久之前听了一节公开课，教学内容是人教版初一语文课本上的老舍的《济南的冬天》，采用的教学形式正是时下流行的“学案教学法”。教学伊始，执教教师出示了三个教学目标：作家作品介绍、对文中“济南冬天 ”内涵的理解、多读多体会。教学过程依据教学目标依次展开：近10分钟的时间介绍老舍其人其作；用25分钟左右的时间让学生概括“济南的冬天”的内涵，以及对天济南的冬天的特征和作者的态度；最后的10分钟让学生谈文中一些对自己有启发的语句的理解，来感悟济南的冬天。不可否认，这节课课前所设定的教学目标已经顺利实现；也应当承认，这节的重点也比较明确。但是我依然十分惊讶，原来语文课还可以这么上！
课后，我和做课的教师也进行了沟通交流。我问确定本节课教学目标的依据是什么，答案是“学案”；我又问是如何来确定这节课的教学内容的，答案依然是“学案”。对于教学的思路的确定情况，也就不用再追问了，那一定是非“学案”莫属。果然如此，从学生手里拿到学案一看，发现这节课的所有安排均以学案为依据，学案上怎么安排和要求，教师上课就怎么执行，教师完全是学案的执行者。做课教师也承认，假如在教学过程中完全抛弃了学案，就不仅不能合乎当下“潮流”，而且也于学案教学相悖而论了；如果完全依照学案，语文教学尤其是文本教学则又显得支离破碎，无异于练习讲评。这是实情，我无意指责。但是，联想到以前听过的一些采用“学案教学法”的语文公开课，才忽然发现，这样的现象可能绝非个案！
不禁要问，这样的课还是语文课吗？语文课真的可以这样上吗？如果可以这样实施教学，那么，语文教学所有的整体美、艺术美、结构美、流程美、节奏美、情感美等等必将当然无存；如果可以这样实施教学，那么，语文教学也将不再是一门艺术，而会沦落为单一的技术；如果可以这样实施教学，那么，教师也就用不着煞费苦心，精心选择教学的内容、精心设计教学的思路、精心安排教学的环节了。所以，面对学案，语文教学不能“我的眼里只有你”，不能被学案紧紧的束缚住手脚。
学案教学不能顾此失彼。大家都知道，学案的编制绝不是将教案中的“教学目标”更换为“学习目标”、将“教学内容”更换为“学习内容”这么简简单单的一件事情；教学中学案的使用，也绝不应该成为语文教学的全部，因为它毕竟只是一个载体。那么，如何在学案编制的源头做到既能体现“导”的功能，同时又兼顾教学，如何在教学的过程中恰当地“镶嵌”进学案，使教与学得以勾连、实现双线“并轨”，既体现出学案的功用，又展示出教学的张力，这是值得我们语文教师认真思考的问题。
学案本无过，问题出在用。既然学案不能等同于教案，那么教师的备课就不能是单纯的“备学案”或“做学案”，课堂教学也不能是简单的“讲题目，对答案”。我始终觉得，语文课堂教学应该有超出学案之外的东西，而且也应该有很多学案本身所无法呈现的东西。
[关键词]学案 学案教学法 载体 导 乐观 束缚
“学案教学法”是新课程背景下诞生的一种与传统的“满堂灌”截然不同的全新的教学模式，它旨在借助于学案，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，从而提高课堂教学的效益。这种教学模式一改过去教师单纯地讲、学生被动地听的教学方式，充分体现了教学过程中教师的主导、引领作用和学生的主体、主动作用，有利于提高教学效益。
学案只是也只能是课堂教学的一个重要载体，“学案”并不等同于“教案”，这已经成为人们的共识。因此学案就不可能在课堂上代表教学的全部，特别是在语文教学中更是如此。但是，在如今的大面积采用学案教学的语文课堂上，很多教师教学都被学案束缚了手脚。
实事求是地说，语文教学中的“学案教学法”相比于数理化等理科学科而言，其实施的难度要更大一些，可操作性要相对弱一些，也更容易出现这样或那样的操作不当等问题，甚而至于有些时候还有可能成为“鸡肋”——食之无味、弃之可惜。
为了更好地说明这个问题，我们首先要明确的是学案的功用到底是什么；而要弄清楚学案的功用，又必须首先明确学案到底是什么。我们所说的学案，在现在最通行的解释是指：教师依据学生现有的认知水平和知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。所以我们可以得到一个这样的结论，即学案的实质其实就是“学习方案”，其实施的主体理所当然应该是学生，是学生在教师的帮助、指导下，借助于学案，对学习内容的“初步感知”和“先行一步”。教师借学案引导、学生借学案“先行”，这或许就是学案的价值所在。
那么，“导”字是学案的最大功用。对语文课堂教学而言，学案要充分体现出“导读”“导思”“导听”等“语文价值”。换言之，学案就是教师用以帮助学生初步掌握教材内容、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是沟通课堂教学中“学”与“教”的桥梁。因此，学案有时又可称为“导学案”。
于是我就想，如果我们在学案编制的源头就能够突出学案的“导”的功能，在“导”字上做文章，而不是像有些现行学案从作者介绍到文本解读、从教学的内容到教学的重点、从思考的问题到课后的练习那样包罗万象，试图面面俱到，结果却重点不明、难以操作，那么或许可以减少教学过程中被学案束缚的可能性。
然而，实际情况并不是特别乐观。在课前发放学案给每一个学生，上课的时候讲学案，在课后做学案布置的作业，这可能是目前学案教学中存在的普遍现象，而且可能还不僅仅局限于语文教学。不久之前听了一节公开课，教学内容是人教版初一语文课本上的老舍的《济南的冬天》，采用的教学形式正是时下流行的“学案教学法”。教学伊始，执教教师出示了三个教学目标：作家作品介绍、对文中“济南冬天 ”内涵的理解、多读多体会。教学过程依据教学目标依次展开：近10分钟的时间介绍老舍其人其作；用25分钟左右的时间让学生概括“济南的冬天”的内涵，以及对天济南的冬天的特征和作者的态度；最后的10分钟让学生谈文中一些对自己有启发的语句的理解，来感悟济南的冬天。不可否认，这节课课前所设定的教学目标已经顺利实现；也应当承认，这节的重点也比较明确。但是我依然十分惊讶，原来语文课还可以这么上！
课后，我和做课的教师也进行了沟通交流。我问确定本节课教学目标的依据是什么，答案是“学案”；我又问是如何来确定这节课的教学内容的，答案依然是“学案”。对于教学的思路的确定情况，也就不用再追问了，那一定是非“学案”莫属。果然如此，从学生手里拿到学案一看，发现这节课的所有安排均以学案为依据，学案上怎么安排和要求，教师上课就怎么执行，教师完全是学案的执行者。做课教师也承认，假如在教学过程中完全抛弃了学案，就不仅不能合乎当下“潮流”，而且也于学案教学相悖而论了；如果完全依照学案，语文教学尤其是文本教学则又显得支离破碎，无异于练习讲评。这是实情，我无意指责。但是，联想到以前听过的一些采用“学案教学法”的语文公开课，才忽然发现，这样的现象可能绝非个案！
不禁要问，这样的课还是语文课吗？语文课真的可以这样上吗？如果可以这样实施教学，那么，语文教学所有的整体美、艺术美、结构美、流程美、节奏美、情感美等等必将当然无存；如果可以这样实施教学，那么，语文教学也将不再是一门艺术，而会沦落为单一的技术；如果可以这样实施教学，那么，教师也就用不着煞费苦心，精心选择教学的内容、精心设计教学的思路、精心安排教学的环节了。所以，面对学案，语文教学不能“我的眼里只有你”，不能被学案紧紧的束缚住手脚。
学案教学不能顾此失彼。大家都知道，学案的编制绝不是将教案中的“教学目标”更换为“学习目标”、将“教学内容”更换为“学习内容”这么简简单单的一件事情；教学中学案的使用，也绝不应该成为语文教学的全部，因为它毕竟只是一个载体。那么，如何在学案编制的源头做到既能体现“导”的功能，同时又兼顾教学，如何在教学的过程中恰当地“镶嵌”进学案，使教与学得以勾连、实现双线“并轨”，既体现出学案的功用，又展示出教学的张力，这是值得我们语文教师认真思考的问题。
学案本无过，问题出在用。既然学案不能等同于教案，那么教师的备课就不能是单纯的“备学案”或“做学案”，课堂教学也不能是简单的“讲题目，对答案”。我始终觉得，语文课堂教学应该有超出学案之外的东西，而且也应该有很多学案本身所无法呈现的东西。