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[摘要]罗森塔尔效应表明如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，会诱发出学生产生一种积极向上的激情，往往能够取得老师所期望的进步。本文在阐述罗森塔尔效应内涵的基础上，探讨了如何在中职学生教育中有效运用这种心理学效应。
[关键词]罗森塔尔效应 中职 学生教育
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0017-01
赞美、信任和期待具有一种能量，它往往能让人的行为发生改变，尤其是当一个人获得权威者的信任和赞美时，他会获得一种积极向上的动力，变得自信、自尊，从而尽力达到对方的期待。在中职学生的教育中，我们可以有效的使用这种心理学效应，帮助学生获得更好的发展。
1 罗森塔尔效应的内涵
1968年，两位美国心理学家罗森塔尔和雅格布森来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。教师在日常教学中通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，学生潜移默化地受到影响，不知不觉地更加努力学习。8个月后，两位心理学家又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。这个令人赞叹不已的研究以实验者的名字被誉为“罗森塔尔效应”，也称“期待效应”。
2 罗森塔尔效应对中职教育的启示
中等职业学校学生的文化基础和思想素质等相对较低，很多学生在学习上的挫败感非常强烈，在这一次又一次的失败中，由于没有正确的引导，对学习渐渐地丧失了兴趣。不仅如此，由于受到一些不良思想的影响，还有一些中职生拉帮结派，打架斗殴，不求上进，迷恋网络。对于学生的这些异常行为和心理，中职教育工作者如果不及时采取措施，会影响学生的健康成长，也阻碍了办学质量的提高。
“罗森塔尔效应”告诉我们，成功来自于良好的期望。当家长和教师对孩子有更多的信心时，孩子可能会有更大的进步；反之，如果主观认定自己的孩子或学生天生愚笨、后天偷懒、难以造就，孩子的积极性和创造性就难以发挥。教师的期望会变成一股无形的力量，激励学生不断取得进步，并且，教师尽可能让学生能体会到对他自己的这种期望感。这说明，在中职教育的过程中，教师的期望对于学生的行为有着巨大的影响：积极、现实的期望促使学生向好的方向发展-相反，消极、不良的期望则对学生行为产生消极的影响，最终自暴自弃，走向犯罪的深渊。无数的教育实践表明，如果教师喜爱某些学生，对他们就会抱有高期望-学生就会感受到教师的关怀、爱护和鼓励，就会以积极态度对待老师、学习以及自己的行为，更加自尊、自信、自爱、自强，积极向上。
3 在中职教育中运用罗森塔尔效应的途径
3.1 建立融洽的师生关系
有效运用罗森塔尔效应的关键之一是教师与学生之间应该有着相互信任的融洽关系。师生之间要加强交流与沟通，一个温馨的电话、一段倾心的交谈，都有助于师生情的建立。让教师每一个赞许的目光，每一句得当的表扬，都会产生“我能好起来，我不比别人差”的正面效应。作为中职学校的教师，不仅要关心学生的学习，还要关注学生日常生活及思想动态。只有这样，学生才会消除对教师的心理戒备。把教师当作自己的亲人、长辈和朋友，才会按照教师的期望不断进步。具体来说，教师在课堂上要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课后要有计划地找学生促膝沟通，了解他们的学习态度、困难、体会以及他们对教学的看法、意见、要求，让每一个学生都有一种老师在单独跟自己交流的感觉，把老师视为知音，从而使学生“亲其师，信其道，效其行”。
3.2 制定合理的期望目标
教师在运用罗森塔尔效应的过程中，不能给学生过高的期望，让学生感到压力过大，反而会影响到效果。教师要针对学生的实际，确定期望目标，恰当地期望学生进步，特别是对后进生，更不可期望过高，给学生造成更重的心理压力，这样的期望不但不能成为学生学习的动力，反而成了他们前进路上的绊脚石。另外，由于中职学生的原有经历不同，气质、个性特点不同，知识基础、智力水平各有差异，对自己的要求也有高有低，所以教师要根据学生不同知识能力水平，心理素质，个性特征及需求给予不同对待，用不同的期望水平对待不同的学生，对学生提出恰如其分的希望与要求，要切合学生已有的知识、智力水平，既不过高，又不偏低，使教育教学有针对性和区别性。
3.3 激发学生的成功体验
处于心理成长期的中职学生渴望体验独立，这就需要教师给他们创设和谐民主的班级氛围，让学生产生积极向上的学习动力，使他们生活充满乐观与自信，在成功体验中形成积极的情感。在课堂上，教师要用亲切的目光凝视学生，让学生觉得教师既热情又和蔼可亲，值得信任和尊敬，让学生切身感受到教师的信任和鼓励。当学生取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种“成就感”，当他们出现错误时，教师要体谅学生，常对学生讲激励的话语，有意识地发现学生的优势，找出他们的积极因素或长项，而给学生的学习和生活态度产生积极影响。
4 结语
教师的教育水平是直接决定中职教育和教学质量的关键，也是办好中职学校的首要条件。作为中职教育工作者，我们应该积极运用罗森塔尔效应，对学生投入更多的信任和期望，应激活学生的潜能，使学生的表现欲、创造欲得到释放，充分发挥其主动性、积极性和创造性。
参考文献
[1]沃建中.心理健康教育指导[M].北京：科学出版社，2003.
[2]渠淑坤.青少年心理咨询案例分析与辅导[M].北京：中国科学技术出版社，2004.
[3]单春明.班主任鼓励性教育在中职学生中的影响[J].科技信息，2011/05.
[关键词]罗森塔尔效应 中职 学生教育
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0017-01
赞美、信任和期待具有一种能量，它往往能让人的行为发生改变，尤其是当一个人获得权威者的信任和赞美时，他会获得一种积极向上的动力，变得自信、自尊，从而尽力达到对方的期待。在中职学生的教育中，我们可以有效的使用这种心理学效应，帮助学生获得更好的发展。
1 罗森塔尔效应的内涵
1968年，两位美国心理学家罗森塔尔和雅格布森来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。教师在日常教学中通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，学生潜移默化地受到影响，不知不觉地更加努力学习。8个月后，两位心理学家又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。这个令人赞叹不已的研究以实验者的名字被誉为“罗森塔尔效应”，也称“期待效应”。
2 罗森塔尔效应对中职教育的启示
中等职业学校学生的文化基础和思想素质等相对较低，很多学生在学习上的挫败感非常强烈，在这一次又一次的失败中，由于没有正确的引导，对学习渐渐地丧失了兴趣。不仅如此，由于受到一些不良思想的影响，还有一些中职生拉帮结派，打架斗殴，不求上进，迷恋网络。对于学生的这些异常行为和心理，中职教育工作者如果不及时采取措施，会影响学生的健康成长，也阻碍了办学质量的提高。
“罗森塔尔效应”告诉我们，成功来自于良好的期望。当家长和教师对孩子有更多的信心时，孩子可能会有更大的进步；反之，如果主观认定自己的孩子或学生天生愚笨、后天偷懒、难以造就，孩子的积极性和创造性就难以发挥。教师的期望会变成一股无形的力量，激励学生不断取得进步，并且，教师尽可能让学生能体会到对他自己的这种期望感。这说明，在中职教育的过程中，教师的期望对于学生的行为有着巨大的影响：积极、现实的期望促使学生向好的方向发展-相反，消极、不良的期望则对学生行为产生消极的影响，最终自暴自弃，走向犯罪的深渊。无数的教育实践表明，如果教师喜爱某些学生，对他们就会抱有高期望-学生就会感受到教师的关怀、爱护和鼓励，就会以积极态度对待老师、学习以及自己的行为，更加自尊、自信、自爱、自强，积极向上。
3 在中职教育中运用罗森塔尔效应的途径
3.1 建立融洽的师生关系
有效运用罗森塔尔效应的关键之一是教师与学生之间应该有着相互信任的融洽关系。师生之间要加强交流与沟通，一个温馨的电话、一段倾心的交谈，都有助于师生情的建立。让教师每一个赞许的目光，每一句得当的表扬，都会产生“我能好起来，我不比别人差”的正面效应。作为中职学校的教师，不仅要关心学生的学习，还要关注学生日常生活及思想动态。只有这样，学生才会消除对教师的心理戒备。把教师当作自己的亲人、长辈和朋友，才会按照教师的期望不断进步。具体来说，教师在课堂上要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课后要有计划地找学生促膝沟通，了解他们的学习态度、困难、体会以及他们对教学的看法、意见、要求，让每一个学生都有一种老师在单独跟自己交流的感觉，把老师视为知音，从而使学生“亲其师，信其道，效其行”。
3.2 制定合理的期望目标
教师在运用罗森塔尔效应的过程中，不能给学生过高的期望，让学生感到压力过大，反而会影响到效果。教师要针对学生的实际，确定期望目标，恰当地期望学生进步，特别是对后进生，更不可期望过高，给学生造成更重的心理压力，这样的期望不但不能成为学生学习的动力，反而成了他们前进路上的绊脚石。另外，由于中职学生的原有经历不同，气质、个性特点不同，知识基础、智力水平各有差异，对自己的要求也有高有低，所以教师要根据学生不同知识能力水平，心理素质，个性特征及需求给予不同对待，用不同的期望水平对待不同的学生，对学生提出恰如其分的希望与要求，要切合学生已有的知识、智力水平，既不过高，又不偏低，使教育教学有针对性和区别性。
3.3 激发学生的成功体验
处于心理成长期的中职学生渴望体验独立，这就需要教师给他们创设和谐民主的班级氛围，让学生产生积极向上的学习动力，使他们生活充满乐观与自信，在成功体验中形成积极的情感。在课堂上，教师要用亲切的目光凝视学生，让学生觉得教师既热情又和蔼可亲，值得信任和尊敬，让学生切身感受到教师的信任和鼓励。当学生取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种“成就感”，当他们出现错误时，教师要体谅学生，常对学生讲激励的话语，有意识地发现学生的优势，找出他们的积极因素或长项，而给学生的学习和生活态度产生积极影响。
4 结语
教师的教育水平是直接决定中职教育和教学质量的关键，也是办好中职学校的首要条件。作为中职教育工作者，我们应该积极运用罗森塔尔效应，对学生投入更多的信任和期望，应激活学生的潜能，使学生的表现欲、创造欲得到释放，充分发挥其主动性、积极性和创造性。
参考文献
[1]沃建中.心理健康教育指导[M].北京：科学出版社，2003.
[2]渠淑坤.青少年心理咨询案例分析与辅导[M].北京：中国科学技术出版社，2004.
[3]单春明.班主任鼓励性教育在中职学生中的影响[J].科技信息，2011/05.