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【摘要】福建省首届初中英语词汇教学评比活动的现场观摩课给我们留下了无限的思考，我们既看到了初中英语词汇教学取得的成绩，也看到了词汇教学中的诸多问题存在，本文从词汇目标、词汇教学过程和词汇学习策略三方面对本次活动中存在的问题加以分析和阐述。
【关键词】词汇评比 词汇目标 词汇教学过程 词汇策略
笔者有幸参加了2014年10月举办的福建省首届初中英语词汇教学评比活动，本活动旨在聚焦初中英语词汇教学中出现的问题，探索词汇教学的有效途径。来自全省各地的10名初中英语教师进行了现场授课。笔者全程参与，认真听课，收获颇丰。同时，两天的听课让笔者感慨良多，喜忧参半。
一、 授课亮点
从10节现场授课来看，课改给初中英语词汇教学带来了诸多积极的变化，突出表现在以下两个方面：
1.词汇呈现多彩斑斓。传统的词汇呈现主要以两种方式为主：一是把目标词汇表直接呈现给学生，让学生自己去读、记；二是在呈现目标词汇时，教师提供例句，偶尔也让学生造句。这种呈现方式单调机械，学生无法在呈现环节获取丰富的词汇信息，不符合学生的认知特点和记忆特点。可喜的是本次活动中，老师们的词汇呈现手段让人耳目一新：有的运用照片、图片、简笔画等直观呈现，有的用情景录音、情景对话、情景造句呈现，有的唱儿歌、说童谣、做游戏、列图表。这些新鲜多彩的呈现方式，给学生和与会教师都留下了深刻印象。
2.词汇巩固多元有效。学生对词汇的掌握不是一次性完成的，词汇的复现与反复操练对词汇的掌握是非常重要的，特别是在学习新词汇的当堂课中的即时复现巩固直接决定了词汇的记忆效果。本活动中，老师们运用了记忆活动、猜测活动、看图说话、听后活动等来帮助学生记忆单词的音形义，不仅营造了轻松和谐的课堂氛围，检测了词汇的学习效果，同时也训练了学生思维的敏捷性。
二、 存在问题
纵观此次观摩研讨活动，新课改倡导的一些词汇教学的先进理念已然成为一线教师的教育、教学理念，且逐步转化为教师的教学行为。但认真反思这10节观摩课的细节后笔者发现，授课教师在尝试将先进词汇教学理念转化为课堂教学行为的过程中出现了以下问题：
1.词汇教学目标把握欠佳。英语课程标准要求词汇教学应注重对词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性与恰当性，重视语篇的支持和文化的影响，使学生知道如何运用词汇。本活动的十节课都存在对词汇教学目标把握不到位的现象，主要有以下两种现象：
（1）重均衡用力，轻主次分明。有的老师未能根据课标要求，区分核心词汇和认知词汇，所有词汇平均用力，结果导致非课标词汇花费课堂大量时间。以下是一个老师设计的词汇教学目标：通过本课的学习，学生能理解并掌握
单词：nature，sky，thick，thin，earth，forest，clear，river，cover，horse，sheep，cow，hen，protect
词组：in danger，die out，smaller and smaller，less and less
在这个目标中，教师没有对词汇加以分类，哪些是要求学生能够熟练地操练并加以运用的，
哪些只要求理解其在文中的含义。在授课过程中，该教师对这些词汇的呈现、巩固、运用就不分轻重，结果是蜻蜓点水，每个词都是浅尝辄止，因为对核心词汇的持续加工不足，到最后输出运用时，学生无法迅速、准确提取这些所学词汇。
（2）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。词有字面意义和深层涵意之分，词汇的深层内涵对词汇的正确使用十分重要。非常遗憾的是，本次活动所有的课都是单纯地从词的音形义三方面进行传授，而忽略了对语言词汇深层次文化内涵的挖掘，致使学生对词意的理解只停留在简单直接的“字面之义”。本次好几节课都是关于动物自然的话题，而中西文化差异，最典型的就是对动物的态度，所以有很多可挖掘的词汇内涵。比如在教动物词sheep，elephant， horse时，就非常有必要提到 a black sheep， a white elephant， eat like a horse等意义，不但会加深学生对这些词的意思，更会引发学生对这些词的兴趣。
2.词汇教学与其它教学割裂。有效的词汇教学不是一个孤立的过程，它应该和阅读教学、语法教学、听说教学及写作教学等相联系，贯穿整个教学过程。词汇学习需要和听说读写活动相结合，才能操练运用语言知识，发展语言技能。但很多老师把词汇巩固记忆活动当作词汇教学重心，开展了多种趣味的课堂活动来重现目标词汇，但一节课里面就是就词论词，为词汇而词汇，导致词汇和其他技能培养的割裂。比如一位老师为了巩固词汇设计了以下这些活动：
（1）Put me into the right order： The teacher gives the letters of the new words， which are disordered.The students put them in the right order.
（2）Read me： The students look at the pictures and read out the new words.
（3）Spell me： The students fill in the missing letters to spell the new words.
（4）Remember me： The students remember the words and numbers.
以上这四个活动虽然气氛很活跃，学生很感兴趣，但都属于纯词汇的活动，而且是同一层次的，没有递进性，没有和其他技能训练相结合。这样的纯词汇活动不宜太多，否则占用太多的课堂时间，不利于发展学生的综合运用词汇能力。 3.词汇学习策略引导缺失。词汇教学不仅在于教，更重要的是学，它是将词汇内化的过程，是通过再现强化词汇和通过应用巩固词汇的过程，在这个过程中，词汇的认知策略和记忆策略起着至关重要的作用。目前，词汇教学得到很多教师的关注，但是对学生词汇学习策略的培养却还没有引起足够的重视。在本次的观摩课上，教师用到的最多策略是语音串记、猜测词义和构词分析，而象利用上下文语境、分类聚词、关系联想、语义图示等策略较少涉及。
三、 建议与对策
1.关注词汇教学目标的多元性。词汇教学不应仅满足于词汇的音、形、义等知识层面，而应以提高学生的词汇运用能力为目标，做到广度与深度并重。教师在制定教学目标时，要根据授课的话题功能确定主题词汇，主题词汇可分为一级词汇（核心词汇）和二级词汇（支撑词汇），主题词汇的确定决定着一节课词汇结构的合理性和准确性。以下这个教学目标就将词汇进行分层定位：
（1）能理解并正确朗读非粗体词，和短语whale，ocean，southwest，beauty，fur，bone，in danger，thousands of，less and less，die out，feed on.
（2）能听懂、正确朗读粗体词cow，hen，horse，sheep， earth，forest，river，sea，sky，land，protect，clear， bamboo，nature，surface，south，并能用所学粗体词编写对话、造句。
这样的词汇目标很好地区分了核心词汇和支撑词汇，把核心词汇提升到了灵活运用的高度，较好地把握了词汇的深度和广度，也平衡了词汇学习的质与量。
此外教师一定要具有“文化眼”，能够立足于词汇之上，着眼于词汇之外，明白教词汇等于教交际和语言，等于教如何学习，等于教文化和思考。
2.关注词汇教学过程的递进性。 词汇学习要经过课时的循环过程，这个过程包括识知、理解、应用、交际。这是一个循序渐进、由浅入深的认知过程，这几个过程缺一不可，而且不可跳跃，否则词汇的教学效果就要大打折扣。实际上老师往往忽略了词汇的应用与交际环节，殊不知这正是学生单词学得快，忘得更快的根源。为了促进词汇的应用与交际，教师应把目标词汇和课堂活动进行紧密结合，在听说读写中多创造表达机会，实现内化和意义输出。以下这个案例对词汇教学的层次就把握得特别到位：
（1）识知、理解：Listening and Presentation
Play a video about TV shows.After the video， students need to answer the following question： How many kinds of TV shows can you find in the video？ Listen to the conversation and check the words you hear.该导入运用视频，以听力训练的形式呈现新词，自然巧妙地寓新词的感知、理解于听力技能训练中。
（2）应用： Group competition---- Time-testing
运用小组竞赛，看哪一组在规定时间内说出最多句子，让学生在句型I love ---.I like ---.I don’t mind ---.I don’t like ---.I can’t stand---.中根据自身喜好应用所学新词。在会读、会写的基础上做到会说、会用。竞赛营造出的紧张氛围可以检测学生的流利程度，进一步推动学生对本节课所学动词和名词的掌握， 寓词汇的应用与口语技能训练之中。
（3）交际：1）教师先以 Listen to the conversation and complete the sentences的形式激活一些相关的形容词。
2）头脑风暴：How many sentences can you say in 30 seconds？ 引导学生用更丰富语言回答： I ____________ watching ___________， because they are/ it is _____________.
3）四人一组，向老师介绍不同的电视节目。
应包含以下信息：Preference Kind Reasons Name of the show Reasons
在上述案例中，每个活动都不是纯词汇的学习，而是在听说技能训练中自然地完成了词汇的感知理解和操练运用，每个活动层层递进，学生输出的语言也是从单句到复合句再到语段。
3.关注词汇学习策略的灵活性。词汇学习占据了学生英语学习的大部分时间，尽管学生花了很多时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，其原因之一就是缺乏有效的词汇学习策略（宗凤昌、孙绪阳，2012）
教师在平常授课中要运用灵活多样的方法，教授不同类型的词汇，还要强化对学生学习策略的训练。初中英语词汇学习策略可分为二个层次，一是词汇学习三阶段对应的词汇策略；二是词汇记忆策略。这两个层次的关系见下图：
以上这些策略的学习也应呈现递进性，在不同阶段，针对不同类型的词汇学习，在有限的课堂时间和空间内，帮助学生选择需要的策略，以切实提高词汇教与学的效率。
参考文献：
[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海外语教育出版社.1999.
[2]吕良环.指导学生对英语词汇学习形成合理的认识[J].中小学英语教学与研究，2010（8）.
[3]李宋昊.中学英语词汇学习策略量表的设计[J].山东师范大学外国语学院学报.2003.
【关键词】词汇评比 词汇目标 词汇教学过程 词汇策略
笔者有幸参加了2014年10月举办的福建省首届初中英语词汇教学评比活动，本活动旨在聚焦初中英语词汇教学中出现的问题，探索词汇教学的有效途径。来自全省各地的10名初中英语教师进行了现场授课。笔者全程参与，认真听课，收获颇丰。同时，两天的听课让笔者感慨良多，喜忧参半。
一、 授课亮点
从10节现场授课来看，课改给初中英语词汇教学带来了诸多积极的变化，突出表现在以下两个方面：
1.词汇呈现多彩斑斓。传统的词汇呈现主要以两种方式为主：一是把目标词汇表直接呈现给学生，让学生自己去读、记；二是在呈现目标词汇时，教师提供例句，偶尔也让学生造句。这种呈现方式单调机械，学生无法在呈现环节获取丰富的词汇信息，不符合学生的认知特点和记忆特点。可喜的是本次活动中，老师们的词汇呈现手段让人耳目一新：有的运用照片、图片、简笔画等直观呈现，有的用情景录音、情景对话、情景造句呈现，有的唱儿歌、说童谣、做游戏、列图表。这些新鲜多彩的呈现方式，给学生和与会教师都留下了深刻印象。
2.词汇巩固多元有效。学生对词汇的掌握不是一次性完成的，词汇的复现与反复操练对词汇的掌握是非常重要的，特别是在学习新词汇的当堂课中的即时复现巩固直接决定了词汇的记忆效果。本活动中，老师们运用了记忆活动、猜测活动、看图说话、听后活动等来帮助学生记忆单词的音形义，不仅营造了轻松和谐的课堂氛围，检测了词汇的学习效果，同时也训练了学生思维的敏捷性。
二、 存在问题
纵观此次观摩研讨活动，新课改倡导的一些词汇教学的先进理念已然成为一线教师的教育、教学理念，且逐步转化为教师的教学行为。但认真反思这10节观摩课的细节后笔者发现，授课教师在尝试将先进词汇教学理念转化为课堂教学行为的过程中出现了以下问题：
1.词汇教学目标把握欠佳。英语课程标准要求词汇教学应注重对词汇所承载的深层含义的理解和表达的灵活性与恰当性，重视语篇的支持和文化的影响，使学生知道如何运用词汇。本活动的十节课都存在对词汇教学目标把握不到位的现象，主要有以下两种现象：
（1）重均衡用力，轻主次分明。有的老师未能根据课标要求，区分核心词汇和认知词汇，所有词汇平均用力，结果导致非课标词汇花费课堂大量时间。以下是一个老师设计的词汇教学目标：通过本课的学习，学生能理解并掌握
单词：nature，sky，thick，thin，earth，forest，clear，river，cover，horse，sheep，cow，hen，protect
词组：in danger，die out，smaller and smaller，less and less
在这个目标中，教师没有对词汇加以分类，哪些是要求学生能够熟练地操练并加以运用的，
哪些只要求理解其在文中的含义。在授课过程中，该教师对这些词汇的呈现、巩固、运用就不分轻重，结果是蜻蜓点水，每个词都是浅尝辄止，因为对核心词汇的持续加工不足，到最后输出运用时，学生无法迅速、准确提取这些所学词汇。
（2）重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵。词有字面意义和深层涵意之分，词汇的深层内涵对词汇的正确使用十分重要。非常遗憾的是，本次活动所有的课都是单纯地从词的音形义三方面进行传授，而忽略了对语言词汇深层次文化内涵的挖掘，致使学生对词意的理解只停留在简单直接的“字面之义”。本次好几节课都是关于动物自然的话题，而中西文化差异，最典型的就是对动物的态度，所以有很多可挖掘的词汇内涵。比如在教动物词sheep，elephant， horse时，就非常有必要提到 a black sheep， a white elephant， eat like a horse等意义，不但会加深学生对这些词的意思，更会引发学生对这些词的兴趣。
2.词汇教学与其它教学割裂。有效的词汇教学不是一个孤立的过程，它应该和阅读教学、语法教学、听说教学及写作教学等相联系，贯穿整个教学过程。词汇学习需要和听说读写活动相结合，才能操练运用语言知识，发展语言技能。但很多老师把词汇巩固记忆活动当作词汇教学重心，开展了多种趣味的课堂活动来重现目标词汇，但一节课里面就是就词论词，为词汇而词汇，导致词汇和其他技能培养的割裂。比如一位老师为了巩固词汇设计了以下这些活动：
（1）Put me into the right order： The teacher gives the letters of the new words， which are disordered.The students put them in the right order.
（2）Read me： The students look at the pictures and read out the new words.
（3）Spell me： The students fill in the missing letters to spell the new words.
（4）Remember me： The students remember the words and numbers.
以上这四个活动虽然气氛很活跃，学生很感兴趣，但都属于纯词汇的活动，而且是同一层次的，没有递进性，没有和其他技能训练相结合。这样的纯词汇活动不宜太多，否则占用太多的课堂时间，不利于发展学生的综合运用词汇能力。 3.词汇学习策略引导缺失。词汇教学不仅在于教，更重要的是学，它是将词汇内化的过程，是通过再现强化词汇和通过应用巩固词汇的过程，在这个过程中，词汇的认知策略和记忆策略起着至关重要的作用。目前，词汇教学得到很多教师的关注，但是对学生词汇学习策略的培养却还没有引起足够的重视。在本次的观摩课上，教师用到的最多策略是语音串记、猜测词义和构词分析，而象利用上下文语境、分类聚词、关系联想、语义图示等策略较少涉及。
三、 建议与对策
1.关注词汇教学目标的多元性。词汇教学不应仅满足于词汇的音、形、义等知识层面，而应以提高学生的词汇运用能力为目标，做到广度与深度并重。教师在制定教学目标时，要根据授课的话题功能确定主题词汇，主题词汇可分为一级词汇（核心词汇）和二级词汇（支撑词汇），主题词汇的确定决定着一节课词汇结构的合理性和准确性。以下这个教学目标就将词汇进行分层定位：
（1）能理解并正确朗读非粗体词，和短语whale，ocean，southwest，beauty，fur，bone，in danger，thousands of，less and less，die out，feed on.
（2）能听懂、正确朗读粗体词cow，hen，horse，sheep， earth，forest，river，sea，sky，land，protect，clear， bamboo，nature，surface，south，并能用所学粗体词编写对话、造句。
这样的词汇目标很好地区分了核心词汇和支撑词汇，把核心词汇提升到了灵活运用的高度，较好地把握了词汇的深度和广度，也平衡了词汇学习的质与量。
此外教师一定要具有“文化眼”，能够立足于词汇之上，着眼于词汇之外，明白教词汇等于教交际和语言，等于教如何学习，等于教文化和思考。
2.关注词汇教学过程的递进性。 词汇学习要经过课时的循环过程，这个过程包括识知、理解、应用、交际。这是一个循序渐进、由浅入深的认知过程，这几个过程缺一不可，而且不可跳跃，否则词汇的教学效果就要大打折扣。实际上老师往往忽略了词汇的应用与交际环节，殊不知这正是学生单词学得快，忘得更快的根源。为了促进词汇的应用与交际，教师应把目标词汇和课堂活动进行紧密结合，在听说读写中多创造表达机会，实现内化和意义输出。以下这个案例对词汇教学的层次就把握得特别到位：
（1）识知、理解：Listening and Presentation
Play a video about TV shows.After the video， students need to answer the following question： How many kinds of TV shows can you find in the video？ Listen to the conversation and check the words you hear.该导入运用视频，以听力训练的形式呈现新词，自然巧妙地寓新词的感知、理解于听力技能训练中。
（2）应用： Group competition---- Time-testing
运用小组竞赛，看哪一组在规定时间内说出最多句子，让学生在句型I love ---.I like ---.I don’t mind ---.I don’t like ---.I can’t stand---.中根据自身喜好应用所学新词。在会读、会写的基础上做到会说、会用。竞赛营造出的紧张氛围可以检测学生的流利程度，进一步推动学生对本节课所学动词和名词的掌握， 寓词汇的应用与口语技能训练之中。
（3）交际：1）教师先以 Listen to the conversation and complete the sentences的形式激活一些相关的形容词。
2）头脑风暴：How many sentences can you say in 30 seconds？ 引导学生用更丰富语言回答： I ____________ watching ___________， because they are/ it is _____________.
3）四人一组，向老师介绍不同的电视节目。
应包含以下信息：Preference Kind Reasons Name of the show Reasons
在上述案例中，每个活动都不是纯词汇的学习，而是在听说技能训练中自然地完成了词汇的感知理解和操练运用，每个活动层层递进，学生输出的语言也是从单句到复合句再到语段。
3.关注词汇学习策略的灵活性。词汇学习占据了学生英语学习的大部分时间，尽管学生花了很多时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，其原因之一就是缺乏有效的词汇学习策略（宗凤昌、孙绪阳，2012）
教师在平常授课中要运用灵活多样的方法，教授不同类型的词汇，还要强化对学生学习策略的训练。初中英语词汇学习策略可分为二个层次，一是词汇学习三阶段对应的词汇策略；二是词汇记忆策略。这两个层次的关系见下图：
以上这些策略的学习也应呈现递进性，在不同阶段，针对不同类型的词汇学习，在有限的课堂时间和空间内，帮助学生选择需要的策略，以切实提高词汇教与学的效率。
参考文献：
[1]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海外语教育出版社.1999.
[2]吕良环.指导学生对英语词汇学习形成合理的认识[J].中小学英语教学与研究，2010（8）.
[3]李宋昊.中学英语词汇学习策略量表的设计[J].山东师范大学外国语学院学报.2003.