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小学语文教师不仅要积极响应新课程改革的号召,提高自身语文素养,还要创新教学方法,提高教学质量。而在小学作文教学中,教师要运用先导式教学法,根据教材内容创新教学,提高学生的写作水平。
一、运用多媒体开展“作文先导”课堂写作活动
教师不仅要开展符合新课程改革理念的教学活动,还要顺应信息技术发展的大潮,学习信息技术。要学以致用,首先应该认真备课,思考如何将“先导式”教学模式与多媒体关联,利用多媒體开展“作文先导”课堂写作活动。
例如,指导学生进行景物描写时就可以利用多媒体。教师可以从互联网上下载展示“四季变化”的视频,让学生观看,引导学生体会四季之美。开始上课,教师可以这样引入:“同学们,这节课我们讲景物描写,讲课之前,老师先播放一段视频,请同学们认真观看。”看完视频,教师要鼓励学生积极发言,谈谈观后感,引导学生感受四季的变化和不一样的美。学生发言完毕,教师可以说:“同学们的回答都很好,证明大家很善于观察。大家最喜欢哪个季节,为什么?”教师再次提问,引导学生调动自己的生活经验。最后,教师布置任务:“请同学们写一写自己最喜欢的季节,要求语句通顺,用词优美。”这样,利用多媒体开展的“先导式”写作教学能激发学生的创造力,提高学生写作积极性。
二、结合教材开展“作文先导”的写作活动
小学语文主要根据教材内容进行教学,教师在开展“作文先导式”课堂教学活动时,也应该结合教材,培养小学生的写作能力。教师可以通过提出有深度的问题,引导学生深入思考课文的写作技巧。
例如,教学《大堰河——我的保姆》这一课时,教师就可以在教学中渗透一定的写作技巧,然后开展有关“人物”的课堂写作活动。讲解课文时,可以通过提问题的方式引导学生。如:“同学们,我们已经熟悉了课文内容,你能用自己的话说一说课文的主人公大堰河是怎样的人吗?”,这样的问题,能锻炼学生的归纳总结能力。学生踊跃回答问题后,教师进一步提问:“同学们的回答都很好,你是如何从课文中总结出大堰河是这样一个人的?请同学们从课文中找到相应的文字,然后回答”。最后,教师要针对学生的回答进行分析和总结,然后说:“学完《大堰河——我的保姆》这篇课文,同学们一定收获颇丰,现在请大家学以致用,写一篇有关‘人物’的作文”。
三、阅读活动与“先导式”写作活动相结合
阅读与写作相互促进,相辅相成。实现阅读与写作双赢,需要教师积极创新教学方式。除此之外,教师还要将“先导式”写作活动渗透到读写双赢的教学活动中,引导学生课下自主阅读,在教师创设的写作教学活动中,提高学生阅读与写作能力。
例如,教师可以开展“阅读分享,写作应用”的教学活动。引导学生学习书中的写作方式和技巧,摘抄并积累。开始上课,教师可以说:“同学们,又到了分享阅读体会的时间,请同学们积极发言,分享阅读心得和体会”。学生分享心得体会后,教师可以根据学生的分享内容,进行提问,如:“这位同学刚才跟我们分享了他看的名著《水浒传》,他把作者对《水浒传》中人物的描写进行了总结,同学们,还有人在看《水浒传》吗?能和大家分享下自己的心得体会吗?”教师根据学生的回答,激发学生的学习兴趣和课堂讨论氛围。最后,教师可以说:“同学们今天的分享十分精彩,请根据自己看的课外读物的题材进行写作,题目自拟,要求语句通畅,句式优美。”
教师将“先导式”写作教学法引入课堂,能够对学生进行逻辑思维、语句表达、写作技巧等方面的培养。教师要注意在课堂教学活动中提出有效的问题,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。
一、运用多媒体开展“作文先导”课堂写作活动
教师不仅要开展符合新课程改革理念的教学活动,还要顺应信息技术发展的大潮,学习信息技术。要学以致用,首先应该认真备课,思考如何将“先导式”教学模式与多媒体关联,利用多媒體开展“作文先导”课堂写作活动。
例如,指导学生进行景物描写时就可以利用多媒体。教师可以从互联网上下载展示“四季变化”的视频,让学生观看,引导学生体会四季之美。开始上课,教师可以这样引入:“同学们,这节课我们讲景物描写,讲课之前,老师先播放一段视频,请同学们认真观看。”看完视频,教师要鼓励学生积极发言,谈谈观后感,引导学生感受四季的变化和不一样的美。学生发言完毕,教师可以说:“同学们的回答都很好,证明大家很善于观察。大家最喜欢哪个季节,为什么?”教师再次提问,引导学生调动自己的生活经验。最后,教师布置任务:“请同学们写一写自己最喜欢的季节,要求语句通顺,用词优美。”这样,利用多媒体开展的“先导式”写作教学能激发学生的创造力,提高学生写作积极性。
二、结合教材开展“作文先导”的写作活动
小学语文主要根据教材内容进行教学,教师在开展“作文先导式”课堂教学活动时,也应该结合教材,培养小学生的写作能力。教师可以通过提出有深度的问题,引导学生深入思考课文的写作技巧。
例如,教学《大堰河——我的保姆》这一课时,教师就可以在教学中渗透一定的写作技巧,然后开展有关“人物”的课堂写作活动。讲解课文时,可以通过提问题的方式引导学生。如:“同学们,我们已经熟悉了课文内容,你能用自己的话说一说课文的主人公大堰河是怎样的人吗?”,这样的问题,能锻炼学生的归纳总结能力。学生踊跃回答问题后,教师进一步提问:“同学们的回答都很好,你是如何从课文中总结出大堰河是这样一个人的?请同学们从课文中找到相应的文字,然后回答”。最后,教师要针对学生的回答进行分析和总结,然后说:“学完《大堰河——我的保姆》这篇课文,同学们一定收获颇丰,现在请大家学以致用,写一篇有关‘人物’的作文”。
三、阅读活动与“先导式”写作活动相结合
阅读与写作相互促进,相辅相成。实现阅读与写作双赢,需要教师积极创新教学方式。除此之外,教师还要将“先导式”写作活动渗透到读写双赢的教学活动中,引导学生课下自主阅读,在教师创设的写作教学活动中,提高学生阅读与写作能力。
例如,教师可以开展“阅读分享,写作应用”的教学活动。引导学生学习书中的写作方式和技巧,摘抄并积累。开始上课,教师可以说:“同学们,又到了分享阅读体会的时间,请同学们积极发言,分享阅读心得和体会”。学生分享心得体会后,教师可以根据学生的分享内容,进行提问,如:“这位同学刚才跟我们分享了他看的名著《水浒传》,他把作者对《水浒传》中人物的描写进行了总结,同学们,还有人在看《水浒传》吗?能和大家分享下自己的心得体会吗?”教师根据学生的回答,激发学生的学习兴趣和课堂讨论氛围。最后,教师可以说:“同学们今天的分享十分精彩,请根据自己看的课外读物的题材进行写作,题目自拟,要求语句通畅,句式优美。”
教师将“先导式”写作教学法引入课堂,能够对学生进行逻辑思维、语句表达、写作技巧等方面的培养。教师要注意在课堂教学活动中提出有效的问题,激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。