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生物学是研究与生命特性相关的科学，生物学概念阐述了生物学的基本原理，体现出了一种生物的形态、生理特征、生命现象、原理和自然规律，因此，生物学概念是初中生物学知识的重要组成部分。学生学习生物学、理解生命现象、认识活动规律等活动的重要前提就是学习好生物学概念，这也是学生学好生物学课程的重要基础。
一、初中生物概念教学的重要性分析
初中生物学的概念较多，学生普遍感到记忆起来非常困难，真正掌握就更困难了。特别是一些实验条件不太好的学校，受到教学资源的限制，没有形象的教学演示道具，学生的知识面又相对有限，理解记忆起来就更加困难。此外，相当一部分教师在准确把握课程标准、合理使用教材方面和生物学概念的教学策略方面都存在着困难，从而导致了不少初中学生不喜欢学习生物。这就需要教学专家和教师团队能够尽早地提出有效的生物概念教学策略。
只有拥有了全面而翔实的，且适应当今初中生生物概念教学的策略，才能从根本上提高教师生物学教学能力，从而有效地提高学生课堂学习效率和学习成绩。同时，初中生物概念教学的优化，对于扩大学生的知识面和锻炼学生的思维也是很有帮助的。学校应定时、定期组织教师总结归纳初中生物学的概念教学经验，让教师们经常在一起交流自己的教学方法，吸取优秀教师的教学精髓。
二、初中生物概念教学策略分析
1.从直观性出发，实施概念教学
通常来说生物学概念都是比较抽象的，单凭学生们的日常生活和个人经验很难理解透彻，甚至这些概念对于学生来说是完全陌生的，不容易真正掌握、理解。直观性的意义是克服这些困难和障碍，通过为学生提供直接经验或现有的掌握的经验，帮助他们掌握生物学奇特、神秘的理论概念。
例如，教师在讲解初一《生物》的“食物链”一课时，在引出食物链的概念之前，可以先给学生们播放一个动画片段：螳螂捕蝉。夏天的一个炎热的夜晚，蝉缓缓地爬上树枝，愉快尽情地吸允着树的汁液;螳螂悄无声息地来到蝉宝宝的背后。谁知就在这个节骨眼上，一只小黄雀拍打着翅膀也飞了过来……这时教师可以问问学生：大家猜猜，接下来会发生什么？谁来说一说？同学们可能对于“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事很熟悉了，但同学们想一想这个例子反映的生物之间的关系是什么呢？当同学们回答出“吃与被吃”的时候，直观性教学的成果就显现出来了，这时再给学生引入“食物链”的概念，学生理解、掌握起来就容易多了。
2.采用循序渐进教学法进行概念教学
教师在上生物课的时候，要尽量保证教学过程是连续的、系统的。一般来说，生物学教学活动的顺序必须以学科课程体系和学生身心发展规律这两方面为依据，按照要求持续、连贯地进行。同时，教师还需要理解发展变化，就能更有意识地安排和处理教学，概念教学活动的顺序也就会更加科学、合理。
3.理论联系实际进行生物概念教学
教师在进行生物学教学过程中，必须坚持理论与实际相结合的原则，用理论分析实际，用实际验证理论，从而使学生能够更加深刻地理解和掌握生物学概念。
例如，初一《生物》“种子萌发三个外界条件：水分、空气、适宜的温度”的知识点，教师可以联系当今农村的地膜覆盖技术，即利用涂层隔热、防潮，在早春时就进行育苗，使作物成熟快些，让蔬菜能够提前上市。
4.通过互动教学模式，提高概念教学的实效
在生物课教学中，教师应尽可能地调动学生的积极性和主动性，以学生为中心，创造出一种轻松活跃的课堂气氛，激发学生学习兴趣。学生在这种氛围当中理解生物学概念，自然会更加容易、深刻。
例如，在教学“光合作用”知识点时，为了使课堂教学准备工作更加充分，教师可以给学生布置一些课前作业，如收集“光合作用”的相关资料等。然后在课堂上组织学生讨论：绿色植物要想正常生长，当然需要足够的物质和能量，那么怎样才能获得这些必备的东西呢？ 柳树重量的增加又是怎么回事呢，是阳光和空气等环境因素造成的吗？教师可让学生把实验用的绿色植物提前准备好，当进行叶片部分遮光后光照三四个小时前，教师引导学生思考：对整片叶子进行部分遮光是想达到什么样的实验目的呢？通过实验结果，学生会发现遮光部分的叶片枯萎了，而没有遮光部分的叶片却正常生长，学生自然会明白在整个实验中，作为唯一的变量，遮光是导致不同实验结果的根本原因。通过这种巧妙的实验设计，学生会逐渐形成科学的生物学思维方式。
教师在初中生物课教学中，充分理解并掌握了生物概念教学的有效策略后，自身的教学水平一定会有质的改善，学生的学习生物课的热情也会随之高涨，学习成绩自然会显著提高，对生物界探索的好奇心也会越来越强，初中生物概念教学也定会向着越来越良好的方向发展。◆（作者单位：江苏省如皋市城北初级中学）
□责任编辑：邓 钰
一、初中生物概念教学的重要性分析
初中生物学的概念较多，学生普遍感到记忆起来非常困难，真正掌握就更困难了。特别是一些实验条件不太好的学校，受到教学资源的限制，没有形象的教学演示道具，学生的知识面又相对有限，理解记忆起来就更加困难。此外，相当一部分教师在准确把握课程标准、合理使用教材方面和生物学概念的教学策略方面都存在着困难，从而导致了不少初中学生不喜欢学习生物。这就需要教学专家和教师团队能够尽早地提出有效的生物概念教学策略。
只有拥有了全面而翔实的，且适应当今初中生生物概念教学的策略，才能从根本上提高教师生物学教学能力，从而有效地提高学生课堂学习效率和学习成绩。同时，初中生物概念教学的优化，对于扩大学生的知识面和锻炼学生的思维也是很有帮助的。学校应定时、定期组织教师总结归纳初中生物学的概念教学经验，让教师们经常在一起交流自己的教学方法，吸取优秀教师的教学精髓。
二、初中生物概念教学策略分析
1.从直观性出发，实施概念教学
通常来说生物学概念都是比较抽象的，单凭学生们的日常生活和个人经验很难理解透彻，甚至这些概念对于学生来说是完全陌生的，不容易真正掌握、理解。直观性的意义是克服这些困难和障碍，通过为学生提供直接经验或现有的掌握的经验，帮助他们掌握生物学奇特、神秘的理论概念。
例如，教师在讲解初一《生物》的“食物链”一课时，在引出食物链的概念之前，可以先给学生们播放一个动画片段：螳螂捕蝉。夏天的一个炎热的夜晚，蝉缓缓地爬上树枝，愉快尽情地吸允着树的汁液;螳螂悄无声息地来到蝉宝宝的背后。谁知就在这个节骨眼上，一只小黄雀拍打着翅膀也飞了过来……这时教师可以问问学生：大家猜猜，接下来会发生什么？谁来说一说？同学们可能对于“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事很熟悉了，但同学们想一想这个例子反映的生物之间的关系是什么呢？当同学们回答出“吃与被吃”的时候，直观性教学的成果就显现出来了，这时再给学生引入“食物链”的概念，学生理解、掌握起来就容易多了。
2.采用循序渐进教学法进行概念教学
教师在上生物课的时候，要尽量保证教学过程是连续的、系统的。一般来说，生物学教学活动的顺序必须以学科课程体系和学生身心发展规律这两方面为依据，按照要求持续、连贯地进行。同时，教师还需要理解发展变化，就能更有意识地安排和处理教学，概念教学活动的顺序也就会更加科学、合理。
3.理论联系实际进行生物概念教学
教师在进行生物学教学过程中，必须坚持理论与实际相结合的原则，用理论分析实际，用实际验证理论，从而使学生能够更加深刻地理解和掌握生物学概念。
例如，初一《生物》“种子萌发三个外界条件：水分、空气、适宜的温度”的知识点，教师可以联系当今农村的地膜覆盖技术，即利用涂层隔热、防潮，在早春时就进行育苗，使作物成熟快些，让蔬菜能够提前上市。
4.通过互动教学模式，提高概念教学的实效
在生物课教学中，教师应尽可能地调动学生的积极性和主动性，以学生为中心，创造出一种轻松活跃的课堂气氛，激发学生学习兴趣。学生在这种氛围当中理解生物学概念，自然会更加容易、深刻。
例如，在教学“光合作用”知识点时，为了使课堂教学准备工作更加充分，教师可以给学生布置一些课前作业，如收集“光合作用”的相关资料等。然后在课堂上组织学生讨论：绿色植物要想正常生长，当然需要足够的物质和能量，那么怎样才能获得这些必备的东西呢？ 柳树重量的增加又是怎么回事呢，是阳光和空气等环境因素造成的吗？教师可让学生把实验用的绿色植物提前准备好，当进行叶片部分遮光后光照三四个小时前，教师引导学生思考：对整片叶子进行部分遮光是想达到什么样的实验目的呢？通过实验结果，学生会发现遮光部分的叶片枯萎了，而没有遮光部分的叶片却正常生长，学生自然会明白在整个实验中，作为唯一的变量，遮光是导致不同实验结果的根本原因。通过这种巧妙的实验设计，学生会逐渐形成科学的生物学思维方式。
教师在初中生物课教学中，充分理解并掌握了生物概念教学的有效策略后，自身的教学水平一定会有质的改善，学生的学习生物课的热情也会随之高涨，学习成绩自然会显著提高，对生物界探索的好奇心也会越来越强，初中生物概念教学也定会向着越来越良好的方向发展。◆（作者单位：江苏省如皋市城北初级中学）
□责任编辑：邓 钰