随着江苏洋思中学特殊而实用的教学模式——“先学后教”被越来越多的教育者所推崇及采纳，其知名度越来越高，人们把这种教学模式称为“洋思经验”。洋思经验的核心是“先学后教”。所谓“先学后教”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习；教师针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，引导学生讨论，并做评定、补充、更正。以下是笔者对“先学后教”的一些体会。
　　
　　一、先学后教的优势
　　
　　1、“先学后教”有助于学生自信自立学习品质的形成
　　教师先不教，而把某一学习内容摆在学生面前，然后对他们说：“这是我们所要对付的东西，看你们的啦!”学生们往往都跃跃欲试，极少有人消极等待。他们会从自身的实际出发，利用自己某方面的优点或以自己独特的方式，从不同的角度去审视、分析面前的问题。在这个过程中，学生能体味到动手动脑的愉悦和成功收获的欢喜，并会不断地受到激励，从而对自己充满信心，进而发现并认识到自身的才能和潜质。长此以往，他们必能游刃有余地面对各种各样的学习资料，不会畏惧，不会退缩。
　　
　　2、“先学后教”有助于培养学生积极进取、勇于探索的品质
　　在教学中，教师有意识地让学生先去学，在没人帮助、没人扶携的情况下直接去面对一个未知区域，孩子天生有一份好奇心和好胜心，他们的探求欲在一个新事物面前会毫不保留地表现出来，哪怕是一座固若金汤的堡垒，他们也会毫不畏惧的去碰一碰，并想方设法地攻占它。因为他们没有成见，没有斗不过、学不会的潜意识阻碍。这样，教师放手先让学生努力去尝试，有助于他们积极进取、勇于探索的素质的形成和提高。
　　
　　二、先教后学和先学后教的辩证关系
　　
　　同一内容，不同版本的教材，出现了两种不同思路的教法，一种是先教后学课外完成，另一种是先学后教当堂训练，得出了两种不同的教学效果，一种是教师的课堂，一种是学生的课堂。先教后学强调以教师为主体，书本为中心，只是教师的讲解，学生接受，没有充分发挥学生的主体性、主动性，更没有充分发挥学生的积极性，没有给学生真实体验的机会，学生的创新精神和实践能力没有很好地得到体现，一切知识只是由教师当堂讲，满堂灌，教师包办代替，学生被动地接受，机械地吸收，缺少自信，扼杀了学生的创造性。而先学后教，体现了以学生为中心，以学生为主体，把主动权交给学生，把问题、机会交给学生，由他们去想、去做、去听、去探索，从探索中体会问题的生成过程，把数学知识融入到现实生活中来，体现了新课程、新课改、新课堂的理念。将所学到的知识用于完成与课本类似的问题，达到触类旁通。教师只是从中点拨，成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者。前者是沿用多年的旧教法，不利于学生的自身及社会的发展，应舍去。而后者，体现了新课程改革的理念及“以人为本”的人文精神，应主张运用。
　　
　　三、怎样实行“先学后教”
　　
　　“先学后教”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，但每一步都离不开教师的引导。
　　
　　　1、“先学”的环节
　　学生学习之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，开上自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生，可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类。为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。
　　
　　2、“后教”的环节
　　教师要做到三个明确：
　　(1)明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一般不教。
　　(2)明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。
　　(3)明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
　　(作者单位：浙江杭州技师学院)