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【摘 要】会计电算化是一门应用性强，还需要会计从业证的学科。存在着考证的内容陈旧，课程时间设置不合理，财务软件不够完善，授课方式传统的问题，最后提出了应教育学生树立正确的学习目标，基础会计手工实训，基础会计与会计电算化课程相结合；深化能力本位项目化改造，以项目任务教学模式实现良性互动；强化会计电算化在就业实践性的应用；考试要更贴近企业实际的改革措施，来促进会计电算化的发展。
【关键词】会计电算化；教改；思路
一、会计电算化的重要性及发展现状
会计电算化管理是会计管理工作中的一项重要内容，是会计工作现代化的重要标志。大部分的现代企业都已经实现了会计工作的电算化。那么对人才的要求也更高，对于会计人员必须精通用友或者金蝶软件才能更好的适应工作。会计电算化是一门结合基础会计、管理学、财务会计、计算机科学和信息科学的交叉性学科，已经成为本科院校和高职高专经济管理类专业的一门骨干课程。会计电算化是会计从业考试的必考科目之一，随着国家和广东省会计电算化应用的发展，2012年广东开始对会计电算化考试进行改革。这些都对《会计电算化》课程提出了更高的要求。
二、关于会计电算化的教学现状及存在的问题
（1）考证的内容陈旧。会计电算化考证分2个部分，一部分是理论，还有一部分是实际操作。在理论部分涉及到一些计算机的知识以及输入法方面的，比如说五笔打字的规律。这些内容与会计电算化关联度不大，加重了学生的学习负担，考试也不能考出真正的会计操作水平。而且课本很多打印错误，图和操作步骤也不太一致。（2）课程时间设置不合理。一般广东大专院校是在大一的下学期开设会计电算化，而与之相关的基础会计，基础会计实训却在大一上学期。很多时候需要用到基础会计的知识而学生早已经忘记了。另外一般学校的开课时间都设置在从业考证的学期，学校的考虑就是第二学期学完后就可以参加6月份的电算化考试，这样会造成学生投机取巧，学习具有功利性，更加注重短期效益。（3）财务软件不够完善。2012年考试用的软件是畅捷通T3，也就是之前软件的升级版。其稳定性和实用性都不够在教学过程中软件反应不过来，有的时候会出现互斥站点的提示窗口，这样就要求关闭重开软件，极端的时候可能要开几次才能反应过来。会计电算化软件与实际企业主要采用的模块脱节。销售模块企业用的多但电算化软件却涉及得少。另外，像中小企业很多都使用的金蝶软件，但我们从业考试的软件却是用友，高职学生毕业以后大部分将进入中小企业工作，有可能导致学生上岗后不适应。（4）授课方式传统。一般上这种上机实训课都是老师在台上控制住学生的电脑，把本堂课的内容示范一篇。虽然能让学生有个直观的认识，可以依葫芦画瓢，但这样就有点压抑住学生的探索性，也能难提得起兴趣，很多同学听课的目的也只是为了考证能过关。
三、关于会计电算化课程的教学的完善措施
（1）基础会计手工实训，基础会计与会计电算化课程相结合。基础会计是会计电算化，实训课的基础。实训课是传统记账模式，而会计电算化是利用计算机更快捷的记账，生成报表。在课程项目资源方面可以实现一定程度的共享，在模拟实际发生的相同业务上分别通过基础会计手工实训与会计电算化课程两种模式来处理，这样实践后对基础会计的教学内容更加清晰，避免出现三者脱节的情况，比如说上学期学过了的基础会计不能很好的运用到会计电算化。要通过系统全面分析与合理的教学设计，让学生在项目教学中感受两种会计数据处理方式的转化，进一步深入领会会计电算化信息系统的功能与操作方法，并且顺利完成手工会计核算向电算化会计核算方式的转化。从长远发展来看，为学生在走向工作岗位后顺利地开展会计电算化工作打下一个好的基础，更好的实现了学校与企业零距离的对接，从而能让学生更快的适应会计工作。（2）深化能力本位项目化改造，以项目任务教学模式实现良性互动。深化能力本位项目化改造，继续完善以项目任务教学模式，要采取以学生为中心的教学法，实现师生良性互动的教学效果。如果学校有条件，可以建立了以学习为目的的小商店，其中里面涉及到具体的业务往来让学生能实际的操作处理，也可以分成小组，让学生分别当记账，审核人员。这样可以对一家中小型企业一个时期的真实经营业务进行整个流程包括建账、核算、记账、结账、出报表并进行财务分析的主要实践操作，让学生对工作有个更加直观的认识，提升在实际会计账务处理方面的能力。每一大节课都有相应的任务项目需要完成，并事后进行老师点评，同学互评。通过任务项目驱动，实现提升工作能力目标。同时针对学生可能就业的行业，补充不同行业的会计电算化不同处理的教学项目，完善会计电算化的课程改革。（3）强化会计电算化在就业实践性的应用。会计电算化课程的培养目标是通过本课程的教学，使其获得会计电算化理论及会计软件工作原理等基本知识，培养学生的实际操作能力，使学生受到会计电算化实现手段的训练，增强学生使用现代计算处理工具的意识。会计电算化的软件品牌是比较多，比较常用的就有金蝶和用友。学会使用一、两个财务软件并不是电算化会计教学的主旨。会计电算化软件的原理都是一致的，用发展负责任的眼光看会计电算化课程，是让会计电算化课程能够把握住本质，做到一通百通，在教师的指点下能让学生能举一反三，以不变应万变，实现知其然且知其所以然的“能力型”教育的高职教育目标。教学内容更不应该目光短浅，只是抓考证，而应该面向学生未来就业的实际应用，弱化考证概念。考证可以督促学生认真学习，作为推动会计电算化课程的助推器，但不是高职高专会计电算化课程的全部，这才符合考证的目的，如果将高职高专的会计电算化课程变成初级会计电算化的培训课程那么太功利性，太短视了，对学生的长久发展不利。（4）考试要更贴近企业实际。广东省会计从业资格考试辅导教材编委会对市场进行调研，编制出与时俱进的教材，而且用友软件也可以更加完善，更方便用户使用。还有可以像计算机职称考试那样，假设用户不清楚怎么做还可以进行适时的提醒，这样就能够加速学生掌握会计电算化。尽量让从业考试考出学生真实的水平，贴近实际。（5）应教育学生树立正确的学习目标。高职学院会计专业基本培养目标是：掌握会计的基本理论和基本技能，具备熟练的会计核算、电算操作以及财务管理等综合能力，并具有较强的涉税业务处理等能力，能在各类企事业单位、中介机构和社会团体从事各种财务会计实务以及涉税业务处理工作的高等技术应用型人才。在充分的市场调研分析基础上，我们认为会计专业基本培养目标是：培养具有良好的政治素质与道德修养、高度社会责任感和敬业精神，掌握会计的基本理论和基本技能，具备熟练的会计核算、电算操作以及财务管理等综合能力，并具有较强的涉税业务处理等能力，能在各类企事业单位、中介机构和社会团体从事各种财务会计实务以及涉税业务处理工作的相当于大学专科层次文化程度的高等技术应用型人才。（6）高职院校应从学生入学就帮助他们确立正确的学习观，即以提高自身的职业素养和专业技能为不断追求的目标。尽管过证率的多少会影响到学校的声誉和招生情况，但是也不能一切眼光向“证”看的观念和做法，因为教育效果的好坏需要很长的时间才能定论，但这样看重学生未来的工作能力，口碑也会更好的。可以通过邀请优秀的毕业生回校与师弟师妹们交流和老师领队带同学们去企业实地体验，让他们切实感受到职业能力需要认真学习，有意识的培养，逐渐积累，而不只是考个证这么简单，要督促他们不要急功近利，脚踏实地的学习。
会计电算化的教改工作，上至教材考试编委会，下至教育工作者，包括领导转变课程认识，及需要课程重置和教法创新，任重道远。
参 考 文 献
[1]邢菁．浅谈高校会计电算化课程教学模式[J]．忻州师范学院学报．2009（4）
[2]李强．《会计电算化》相关课程教学改革研究[J]．合作与开发．2011（4）
[3]吴奇峰．基于职业资格证书为导向的高职会计电算化教学改革探析[J]．改革与开放．2010（4）
[4]刘维．广东省高职高专会计人才培养现状与对策[J]．中国管理信息化．2010（5）
【关键词】会计电算化；教改；思路
一、会计电算化的重要性及发展现状
会计电算化管理是会计管理工作中的一项重要内容，是会计工作现代化的重要标志。大部分的现代企业都已经实现了会计工作的电算化。那么对人才的要求也更高，对于会计人员必须精通用友或者金蝶软件才能更好的适应工作。会计电算化是一门结合基础会计、管理学、财务会计、计算机科学和信息科学的交叉性学科，已经成为本科院校和高职高专经济管理类专业的一门骨干课程。会计电算化是会计从业考试的必考科目之一，随着国家和广东省会计电算化应用的发展，2012年广东开始对会计电算化考试进行改革。这些都对《会计电算化》课程提出了更高的要求。
二、关于会计电算化的教学现状及存在的问题
（1）考证的内容陈旧。会计电算化考证分2个部分，一部分是理论，还有一部分是实际操作。在理论部分涉及到一些计算机的知识以及输入法方面的，比如说五笔打字的规律。这些内容与会计电算化关联度不大，加重了学生的学习负担，考试也不能考出真正的会计操作水平。而且课本很多打印错误，图和操作步骤也不太一致。（2）课程时间设置不合理。一般广东大专院校是在大一的下学期开设会计电算化，而与之相关的基础会计，基础会计实训却在大一上学期。很多时候需要用到基础会计的知识而学生早已经忘记了。另外一般学校的开课时间都设置在从业考证的学期，学校的考虑就是第二学期学完后就可以参加6月份的电算化考试，这样会造成学生投机取巧，学习具有功利性，更加注重短期效益。（3）财务软件不够完善。2012年考试用的软件是畅捷通T3，也就是之前软件的升级版。其稳定性和实用性都不够在教学过程中软件反应不过来，有的时候会出现互斥站点的提示窗口，这样就要求关闭重开软件，极端的时候可能要开几次才能反应过来。会计电算化软件与实际企业主要采用的模块脱节。销售模块企业用的多但电算化软件却涉及得少。另外，像中小企业很多都使用的金蝶软件，但我们从业考试的软件却是用友，高职学生毕业以后大部分将进入中小企业工作，有可能导致学生上岗后不适应。（4）授课方式传统。一般上这种上机实训课都是老师在台上控制住学生的电脑，把本堂课的内容示范一篇。虽然能让学生有个直观的认识，可以依葫芦画瓢，但这样就有点压抑住学生的探索性，也能难提得起兴趣，很多同学听课的目的也只是为了考证能过关。
三、关于会计电算化课程的教学的完善措施
（1）基础会计手工实训，基础会计与会计电算化课程相结合。基础会计是会计电算化，实训课的基础。实训课是传统记账模式，而会计电算化是利用计算机更快捷的记账，生成报表。在课程项目资源方面可以实现一定程度的共享，在模拟实际发生的相同业务上分别通过基础会计手工实训与会计电算化课程两种模式来处理，这样实践后对基础会计的教学内容更加清晰，避免出现三者脱节的情况，比如说上学期学过了的基础会计不能很好的运用到会计电算化。要通过系统全面分析与合理的教学设计，让学生在项目教学中感受两种会计数据处理方式的转化，进一步深入领会会计电算化信息系统的功能与操作方法，并且顺利完成手工会计核算向电算化会计核算方式的转化。从长远发展来看，为学生在走向工作岗位后顺利地开展会计电算化工作打下一个好的基础，更好的实现了学校与企业零距离的对接，从而能让学生更快的适应会计工作。（2）深化能力本位项目化改造，以项目任务教学模式实现良性互动。深化能力本位项目化改造，继续完善以项目任务教学模式，要采取以学生为中心的教学法，实现师生良性互动的教学效果。如果学校有条件，可以建立了以学习为目的的小商店，其中里面涉及到具体的业务往来让学生能实际的操作处理，也可以分成小组，让学生分别当记账，审核人员。这样可以对一家中小型企业一个时期的真实经营业务进行整个流程包括建账、核算、记账、结账、出报表并进行财务分析的主要实践操作，让学生对工作有个更加直观的认识，提升在实际会计账务处理方面的能力。每一大节课都有相应的任务项目需要完成，并事后进行老师点评，同学互评。通过任务项目驱动，实现提升工作能力目标。同时针对学生可能就业的行业，补充不同行业的会计电算化不同处理的教学项目，完善会计电算化的课程改革。（3）强化会计电算化在就业实践性的应用。会计电算化课程的培养目标是通过本课程的教学，使其获得会计电算化理论及会计软件工作原理等基本知识，培养学生的实际操作能力，使学生受到会计电算化实现手段的训练，增强学生使用现代计算处理工具的意识。会计电算化的软件品牌是比较多，比较常用的就有金蝶和用友。学会使用一、两个财务软件并不是电算化会计教学的主旨。会计电算化软件的原理都是一致的，用发展负责任的眼光看会计电算化课程，是让会计电算化课程能够把握住本质，做到一通百通，在教师的指点下能让学生能举一反三，以不变应万变，实现知其然且知其所以然的“能力型”教育的高职教育目标。教学内容更不应该目光短浅，只是抓考证，而应该面向学生未来就业的实际应用，弱化考证概念。考证可以督促学生认真学习，作为推动会计电算化课程的助推器，但不是高职高专会计电算化课程的全部，这才符合考证的目的，如果将高职高专的会计电算化课程变成初级会计电算化的培训课程那么太功利性，太短视了，对学生的长久发展不利。（4）考试要更贴近企业实际。广东省会计从业资格考试辅导教材编委会对市场进行调研，编制出与时俱进的教材，而且用友软件也可以更加完善，更方便用户使用。还有可以像计算机职称考试那样，假设用户不清楚怎么做还可以进行适时的提醒，这样就能够加速学生掌握会计电算化。尽量让从业考试考出学生真实的水平，贴近实际。（5）应教育学生树立正确的学习目标。高职学院会计专业基本培养目标是：掌握会计的基本理论和基本技能，具备熟练的会计核算、电算操作以及财务管理等综合能力，并具有较强的涉税业务处理等能力，能在各类企事业单位、中介机构和社会团体从事各种财务会计实务以及涉税业务处理工作的高等技术应用型人才。在充分的市场调研分析基础上，我们认为会计专业基本培养目标是：培养具有良好的政治素质与道德修养、高度社会责任感和敬业精神，掌握会计的基本理论和基本技能，具备熟练的会计核算、电算操作以及财务管理等综合能力，并具有较强的涉税业务处理等能力，能在各类企事业单位、中介机构和社会团体从事各种财务会计实务以及涉税业务处理工作的相当于大学专科层次文化程度的高等技术应用型人才。（6）高职院校应从学生入学就帮助他们确立正确的学习观，即以提高自身的职业素养和专业技能为不断追求的目标。尽管过证率的多少会影响到学校的声誉和招生情况，但是也不能一切眼光向“证”看的观念和做法，因为教育效果的好坏需要很长的时间才能定论，但这样看重学生未来的工作能力，口碑也会更好的。可以通过邀请优秀的毕业生回校与师弟师妹们交流和老师领队带同学们去企业实地体验，让他们切实感受到职业能力需要认真学习，有意识的培养，逐渐积累，而不只是考个证这么简单，要督促他们不要急功近利，脚踏实地的学习。
会计电算化的教改工作，上至教材考试编委会，下至教育工作者，包括领导转变课程认识，及需要课程重置和教法创新，任重道远。
参 考 文 献
[1]邢菁．浅谈高校会计电算化课程教学模式[J]．忻州师范学院学报．2009（4）
[2]李强．《会计电算化》相关课程教学改革研究[J]．合作与开发．2011（4）
[3]吴奇峰．基于职业资格证书为导向的高职会计电算化教学改革探析[J]．改革与开放．2010（4）
[4]刘维．广东省高职高专会计人才培养现状与对策[J]．中国管理信息化．2010（5）