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【摘要】2016高考全国新课标试卷重视词汇的技艺和运用，对学生语言运用能力运用和迁移的能力要求很高。这不仅要求学生掌握丰富的词汇量，还要求考生掌握扎实的语法功底。面对新一轮的课改，文章着重论述了面对新课改这一局势我们高中今后的教学当中如何培养学生的语言认知能力的具体做法和措施。
【关键词】新课标 语言迁移能力 阅读 技能 输入
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0092-01
2016高考全國卷分为甲乙丙三套试卷，相对缓解了之前高考地域带来的不公平。纵观考纲，和2015相比有三个变化：1.词汇量变化为3000-3500。2.增加阅读中对词义推断的要求，加大考生对单词和短语在具体语境中特殊含义的考查力度。3.改变语法填空中所填词数的要求。新课标试卷重视词汇的技艺和运用，考生特别要注重新进入考纲词汇的词汇，了解动词短语、名词性短语和形容词性短语的运用。其次，新课标试卷注重“学考+教育”理念，只是之中洋溢着真善美与和谐社会的构建，节能减排，行善感恩。在内容上，新课标强化阅读侧重学生语篇的分析能力，在选句补全短文和短文改错等新题型当中，对学生语言运用能力运用和迁移的能力要求很高。这不仅要求学生掌握丰富的词汇量，还要求考生掌握扎实的语法功底。
众所周知，学习迁移是指在一种条件下进行的对另一种条件下学习的影响，即我们通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。英语语言的运用能力，经过平日的训练和好习惯的潜移默化的影响，阅读技巧的提升和组织句子的能力，都会在平日的教学和练习当中得以稳步的提升。
首先，我们要理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，英语教师在教学中应力求遵循浸入式教学理念和思维模式，使学生抛开母语的干扰，保证“i+1”二语习得理论下语言的输入，从而转换思维模式，用英语思维，用英语表达自我思想。明确课型，热身除了导入本单元话题，可以扩大课外词汇量，设法帮助学生强化记忆新单词、新句子。利用网络和多媒体进行词汇的输入；整体阅读设置问题要有针对性，培养学生的猜词能力。强化理解新语法，讲练结合；语言运用要注重长难句的分析和句子成分的划分。这样才能保障学生二语输出的能力。把模仿、背诵、机械操练和真实语境下的语言练习、语言活动有机地结合起来，也就是说，要让学生在语境和交际活动中去认识语言、学习语言，通过大脑的思维、观察、记忆、联想、想象和创造等认知活动，把书本和教材中的英语变成他们“自己创造的英语”，这才掌握真正的英语运用能力。
其次，教学中不仅要教会学生书本知识，更要教给学生好的学习方法。使学生会迁移，具备较强的自学能力和治学能力。平日的练习和练考中，我们可以针对某些类型的体型，例如新课标卷的语法填空和短文改错都是有方法和技巧可以遵循的。我们可以告诉学生，短文改错实际上是单词拼写的变体，给出的实词涉及到动词的语态时态，形容词和副词的转换，名次的单复数和诸位一致问题。未给出的词，给学生先缩小一个范围，引导学生总结不难发现，无非就是介、连、冠、代、助这几个范畴。短文填空也是如此，其讲究的是“一致和谐”：除了词性的转换外，短文改错遵循时态一致、主谓一致、人称一致、句式和谐。这样学生在做起题来就游刃有余了。学生在进行话题作文训练时，心里也会有一把尺子去判断自己所组织的语言的对错与否，语言输出能力自然而然得到提升。
二语学习自始至终是一项耗时耗力、日积月累、循序渐进的过程，听说领先，读写在后。虽然语言迁移能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。没有目标语言的语境，我们一定要培养学生记单词的好习惯。单词有很多记忆法，形象记忆和理解记忆甚至是谐音记忆法。我们提倡从语境中识词、猜词，因而一定要把阅读作为英语学习的重中之重。学生每天要坚持阅读。阅读本身就是知识再现的过程，也是培养的语感获取地道语言表达的重要途径。新课标对学生要求的词汇量为3500，这就要求学生每天对自己应当有大约四篇文章的阅读任务，单词的拼写和运用才能牢固掌握。遇到生词受挫的为难情绪固然会有，我们可以建议学生根据难度指数给自己设立一个循序渐进的阶梯式任务，让他们从中有成就感，体会到学习语言的喜悦。只有保证一定的语言输入，学生才能有正确地道的输出，二语的正迁移才能得以实现。
总之，高考基于课本，超越课本。面对新课程，我们教师自身必须要有先进的、与新课程相适应的教育理念和提高课堂教学效果的强烈意识。以身作则，终身学习，教学既要备教材，还要备学生，把知识和技能融为一体，使学生通过真正听、说、读、写等去进行发展思维，在做事情过程中自然地使用所学语言，发展和完善自己的语言能力。只有这样，才能充分发展语言的时效性，使我们的英语教学达到《英语课程标准》对学生高考的要求。培养学生的综合语言运用能力，这才是学生学习语言的终极目的。
【关键词】新课标 语言迁移能力 阅读 技能 输入
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0092-01
2016高考全國卷分为甲乙丙三套试卷，相对缓解了之前高考地域带来的不公平。纵观考纲，和2015相比有三个变化：1.词汇量变化为3000-3500。2.增加阅读中对词义推断的要求，加大考生对单词和短语在具体语境中特殊含义的考查力度。3.改变语法填空中所填词数的要求。新课标试卷重视词汇的技艺和运用，考生特别要注重新进入考纲词汇的词汇，了解动词短语、名词性短语和形容词性短语的运用。其次，新课标试卷注重“学考+教育”理念，只是之中洋溢着真善美与和谐社会的构建，节能减排，行善感恩。在内容上，新课标强化阅读侧重学生语篇的分析能力，在选句补全短文和短文改错等新题型当中，对学生语言运用能力运用和迁移的能力要求很高。这不仅要求学生掌握丰富的词汇量，还要求考生掌握扎实的语法功底。
众所周知，学习迁移是指在一种条件下进行的对另一种条件下学习的影响，即我们通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。英语语言的运用能力，经过平日的训练和好习惯的潜移默化的影响，阅读技巧的提升和组织句子的能力，都会在平日的教学和练习当中得以稳步的提升。
首先，我们要理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，英语教师在教学中应力求遵循浸入式教学理念和思维模式，使学生抛开母语的干扰，保证“i+1”二语习得理论下语言的输入，从而转换思维模式，用英语思维，用英语表达自我思想。明确课型，热身除了导入本单元话题，可以扩大课外词汇量，设法帮助学生强化记忆新单词、新句子。利用网络和多媒体进行词汇的输入；整体阅读设置问题要有针对性，培养学生的猜词能力。强化理解新语法，讲练结合；语言运用要注重长难句的分析和句子成分的划分。这样才能保障学生二语输出的能力。把模仿、背诵、机械操练和真实语境下的语言练习、语言活动有机地结合起来，也就是说，要让学生在语境和交际活动中去认识语言、学习语言，通过大脑的思维、观察、记忆、联想、想象和创造等认知活动，把书本和教材中的英语变成他们“自己创造的英语”，这才掌握真正的英语运用能力。
其次，教学中不仅要教会学生书本知识，更要教给学生好的学习方法。使学生会迁移，具备较强的自学能力和治学能力。平日的练习和练考中，我们可以针对某些类型的体型，例如新课标卷的语法填空和短文改错都是有方法和技巧可以遵循的。我们可以告诉学生，短文改错实际上是单词拼写的变体，给出的实词涉及到动词的语态时态，形容词和副词的转换，名次的单复数和诸位一致问题。未给出的词，给学生先缩小一个范围，引导学生总结不难发现，无非就是介、连、冠、代、助这几个范畴。短文填空也是如此，其讲究的是“一致和谐”：除了词性的转换外，短文改错遵循时态一致、主谓一致、人称一致、句式和谐。这样学生在做起题来就游刃有余了。学生在进行话题作文训练时，心里也会有一把尺子去判断自己所组织的语言的对错与否，语言输出能力自然而然得到提升。
二语学习自始至终是一项耗时耗力、日积月累、循序渐进的过程，听说领先，读写在后。虽然语言迁移能力的高低是与他们的情感态度、文化意识和学习策略相关的。没有目标语言的语境，我们一定要培养学生记单词的好习惯。单词有很多记忆法，形象记忆和理解记忆甚至是谐音记忆法。我们提倡从语境中识词、猜词，因而一定要把阅读作为英语学习的重中之重。学生每天要坚持阅读。阅读本身就是知识再现的过程，也是培养的语感获取地道语言表达的重要途径。新课标对学生要求的词汇量为3500，这就要求学生每天对自己应当有大约四篇文章的阅读任务，单词的拼写和运用才能牢固掌握。遇到生词受挫的为难情绪固然会有，我们可以建议学生根据难度指数给自己设立一个循序渐进的阶梯式任务，让他们从中有成就感，体会到学习语言的喜悦。只有保证一定的语言输入，学生才能有正确地道的输出，二语的正迁移才能得以实现。
总之，高考基于课本，超越课本。面对新课程，我们教师自身必须要有先进的、与新课程相适应的教育理念和提高课堂教学效果的强烈意识。以身作则，终身学习，教学既要备教材，还要备学生，把知识和技能融为一体，使学生通过真正听、说、读、写等去进行发展思维，在做事情过程中自然地使用所学语言，发展和完善自己的语言能力。只有这样，才能充分发展语言的时效性，使我们的英语教学达到《英语课程标准》对学生高考的要求。培养学生的综合语言运用能力，这才是学生学习语言的终极目的。