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[摘要]：成功的教育应该是引导学生在学习活动开展的过程中产生强烈的学习愿望，使学生能在学习过程之中积极主动地去学习，把对知识的学习与探索当成自己成长生活中的一件乐事，从内心把知识的学习看成是自己成长过程之中的一种需要。要达到这样的教育教学效果，就要求我们广大教师要不断地启发和培养学生的学习兴趣。
[关键词]：物理教学 学习兴趣 课堂情绪
求知欲、好奇心，这是人类永恒的、不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里就没有学校。多年的教育教学工作，让我们对这一观点有了充分的了解与认识，也深深地认识到在教育教学过程之中，教师能够有效调动并持久保持学生学习英语知识的兴趣，是教师在教学过程中顺利完成课堂教学任务的前提与保障。新课程改革的时代背景之下，新的教材在编写上为我们广大的教师创造了极其有利的教学条件。然而，在教学的过程之中，教师如何正确利用教材的教学内容开展教育教学活动，是值得我们广大教师在教学实践中不断思考的现实问题。教材是要靠教师在教育教学实践之中来用的，而由于教师的教学水平与教学特点的差异，教师所面对学生的成长环境与知识水平的差异等客观因素的影响，教师在教学过程之中对于教材的应用是否能够真正调动起学生的学习兴趣、激发学生学习的内在动机，起最决定性作用的还是我们的广大教师。基于对以上教学观点及教育思想的深刻认识，在多年的教育教学工作实践之中我进行了不断的研究与探索，在多年的教育教学工作实践之中也得到了很多收获，下面结合多年的教学工作实践谈一谈自己对于提高学生学习兴趣的点滴体会与认识。
要想在教学中真正激发学生的学习兴趣，教师应该在上课之初努力创造良好的课堂情绪。正如我们大家都深刻的认识到，在开会时我们都要讲究会场情绪，演戏时要讲究剧场情绪，教学时也同样需要讲究课堂情绪。那么，教师在开展课堂教学时应该如何营造这种课堂情绪呢？我认为，首先需要教师在开展课堂教学时要做好自身的情绪调节，课堂上教师要展现给学生亲切、乐观、冷静的一面。这样才能让学生感受到课堂教学的氛围是亲切而和谐的，这样的课堂情绪也非常容易调动起学生的学习热情，使学生对教师更加信任与热爱，学生从内心深处真正的与教师保持一致，他们才能积极地参与到教师所组织的教学活动动中来，进而在课堂教学活动开展的过程之中更乐于接受教师讲授的知识。当遇到课堂教学中的困难时，教师应乐观些，使学生感到你对教学有信心。人总是希望别人肯定自己，学生也是如此。如果教师在适当时表扬、鼓励学生，他们就会兴高采烈，体验到拥有知识的自豪感。很难找到比这种感受更强烈的刺激来推动学生求知的兴趣了。
在教学活动之中，教师应该注重对学生的思想教育，帮助学生明确学习的目的，端正学生的学习态度。教师在教学设计中要考虑对学生开展经常性的思想教育，使学生明确学习的最终目的在于服务生活。让学生能在生活中学习，并不断把所学到的知识应用与生活，改变生活，真正做到学以致用。如果学生在学习的过程之中只是被动地去接受教师的说教，而自身根本没有学习的愿望，那么教师所有的教学计划、教育理论和交流探索的教育教学活动都会落空。教师在开展小组合作学习的过程中，要善于把问题进行分解、引导学生通过一个个小的问题去归纳总结一个大的问题，通过小问题的解决增强学生学习的信心，落实学生在合作学习过程中的责任。在学习的过程之中，对于很多同学来说，如果我们教学内容中的知识问题本身包含方面较多、比较复杂，那么教师完全可以在课前根据知识之间的联系与学生的知识水平等因素，把这样的问题有针对性地切割成一系列的小的子问题，然后根据每个学生的个性特点与知识水平差异，让每名学生来承担一个子问题展开学习与研究，最后再通过小组合作学习对这些小问题进行整合，引导学生通过小问题的研究归纳一个大问题的学习成果。这种教学形式下，合作学习小组完成总任务的质量取决于每个人完成子问题的质量，而这种明确的任务分工，责任到人的教学组织形式，可以让每一位学生在学习的过程之中提升个体责任意识，同时，团队意识也得以提升。在这种合作学习研讨的教学形式下，教师应该让每一位学生都能得到不同的锻炼，应该适当调整学生在小组内的分工，不能总是指定同一名学生进行学习成果的汇报，或学习小组内的研究问题由个别学生来完成，因为这样的组内分工必然会导致其他学习小组成员产生很强的依赖思想，久而久之，导致一部分学生在学习过程中不能积极地参与、思考。要避免这种教学现象的发生，使每名学生都能有效地参与到学习中，教师可以根据教学内容与问题的难易程度随机提问任何一个学习小组内的组员，并把这样的提问作为小组评价的重要依据。在这样群体的压力下，每名学生都会产生强烈的责任意识，小组内的学员个体便会督促自己积极参与到教师的教学活动中去，而不是在教学过程研讨的过程之中消极的等待或逃避。新课程理念下学科教学问题的情境设计，决定着新课程理念在课堂教学中的成效，因此，对于教学问题的设计即是教师应该努力学习的一门学问，同时也是教师应该不断修炼的一种教学艺术。新课程教学倡导以学生为主体地位的学习，教师在教学过程之中起着主导与组织的作用，因此，在教学过程中不在于教师问的多与少，而在于教师是否可以把握课堂教学环节的发展，在教学活动开展的过程之中善于发问、精于巧问。在分组合作学习的教学模式下，教师要从小培养学生合作学习的意识与能力。让学生学会在合作中探索，在交流中创造性地解决现实生活问题。尽管合作学习强调小组的团体评价，但这样的评价机制并不意味着教师没有小组成员的个体测试。教师在检测学习活动小组学习质量时，可以选择在学生没有交流合作的情况下，让小组成员独立完成测试，最后综合每个合作学习小组成员的个体成绩，得到小组团体成绩。使每个学习小组成员都能提高个人责任的自觉性，进而增进其团队意识的提高。利用学习小组的集体约束力，让每个小组内学生个体达到发展。尽可能扭转合作学习中个别人唱独角戏，相当一部分人作陪衬或“搭车”的学习现象，以增进合作学习中的团队精神，最终提高合作学习的质量和有效性。
总之，真正的教育不是将知识强加给学生的教学行为，不是迫使学生在学习过程之中机械记忆的教学行学，真正成功的教育应该是引导学生在学习活动开展的过程之中产生强烈的学习愿望，使学生能在学习过程之中积极主动地去学习，把对知识的学习与探索当成自己成长生活中的一件乐事，从内心把知识的学习看成是自己成长过程之中的一种需要，只有这样，才能让我们新课程教育的理念在教学实践之中落到实处，才能使我们的教育教学活动真正起到教育与引导的作用，要达到这样的教育教学效果，就要求我们广大教师要不断地启发和培养学生的学习兴趣。
[关键词]：物理教学 学习兴趣 课堂情绪
求知欲、好奇心，这是人类永恒的、不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里就没有学校。多年的教育教学工作，让我们对这一观点有了充分的了解与认识，也深深地认识到在教育教学过程之中，教师能够有效调动并持久保持学生学习英语知识的兴趣，是教师在教学过程中顺利完成课堂教学任务的前提与保障。新课程改革的时代背景之下，新的教材在编写上为我们广大的教师创造了极其有利的教学条件。然而，在教学的过程之中，教师如何正确利用教材的教学内容开展教育教学活动，是值得我们广大教师在教学实践中不断思考的现实问题。教材是要靠教师在教育教学实践之中来用的，而由于教师的教学水平与教学特点的差异，教师所面对学生的成长环境与知识水平的差异等客观因素的影响，教师在教学过程之中对于教材的应用是否能够真正调动起学生的学习兴趣、激发学生学习的内在动机，起最决定性作用的还是我们的广大教师。基于对以上教学观点及教育思想的深刻认识，在多年的教育教学工作实践之中我进行了不断的研究与探索，在多年的教育教学工作实践之中也得到了很多收获，下面结合多年的教学工作实践谈一谈自己对于提高学生学习兴趣的点滴体会与认识。
要想在教学中真正激发学生的学习兴趣，教师应该在上课之初努力创造良好的课堂情绪。正如我们大家都深刻的认识到，在开会时我们都要讲究会场情绪，演戏时要讲究剧场情绪，教学时也同样需要讲究课堂情绪。那么，教师在开展课堂教学时应该如何营造这种课堂情绪呢？我认为，首先需要教师在开展课堂教学时要做好自身的情绪调节，课堂上教师要展现给学生亲切、乐观、冷静的一面。这样才能让学生感受到课堂教学的氛围是亲切而和谐的，这样的课堂情绪也非常容易调动起学生的学习热情，使学生对教师更加信任与热爱，学生从内心深处真正的与教师保持一致，他们才能积极地参与到教师所组织的教学活动动中来，进而在课堂教学活动开展的过程之中更乐于接受教师讲授的知识。当遇到课堂教学中的困难时，教师应乐观些，使学生感到你对教学有信心。人总是希望别人肯定自己，学生也是如此。如果教师在适当时表扬、鼓励学生，他们就会兴高采烈，体验到拥有知识的自豪感。很难找到比这种感受更强烈的刺激来推动学生求知的兴趣了。
在教学活动之中，教师应该注重对学生的思想教育，帮助学生明确学习的目的，端正学生的学习态度。教师在教学设计中要考虑对学生开展经常性的思想教育，使学生明确学习的最终目的在于服务生活。让学生能在生活中学习，并不断把所学到的知识应用与生活，改变生活，真正做到学以致用。如果学生在学习的过程之中只是被动地去接受教师的说教，而自身根本没有学习的愿望，那么教师所有的教学计划、教育理论和交流探索的教育教学活动都会落空。教师在开展小组合作学习的过程中，要善于把问题进行分解、引导学生通过一个个小的问题去归纳总结一个大的问题，通过小问题的解决增强学生学习的信心，落实学生在合作学习过程中的责任。在学习的过程之中，对于很多同学来说，如果我们教学内容中的知识问题本身包含方面较多、比较复杂，那么教师完全可以在课前根据知识之间的联系与学生的知识水平等因素，把这样的问题有针对性地切割成一系列的小的子问题，然后根据每个学生的个性特点与知识水平差异，让每名学生来承担一个子问题展开学习与研究，最后再通过小组合作学习对这些小问题进行整合，引导学生通过小问题的研究归纳一个大问题的学习成果。这种教学形式下，合作学习小组完成总任务的质量取决于每个人完成子问题的质量，而这种明确的任务分工，责任到人的教学组织形式，可以让每一位学生在学习的过程之中提升个体责任意识，同时，团队意识也得以提升。在这种合作学习研讨的教学形式下，教师应该让每一位学生都能得到不同的锻炼，应该适当调整学生在小组内的分工，不能总是指定同一名学生进行学习成果的汇报，或学习小组内的研究问题由个别学生来完成，因为这样的组内分工必然会导致其他学习小组成员产生很强的依赖思想，久而久之，导致一部分学生在学习过程中不能积极地参与、思考。要避免这种教学现象的发生，使每名学生都能有效地参与到学习中，教师可以根据教学内容与问题的难易程度随机提问任何一个学习小组内的组员，并把这样的提问作为小组评价的重要依据。在这样群体的压力下，每名学生都会产生强烈的责任意识，小组内的学员个体便会督促自己积极参与到教师的教学活动中去，而不是在教学过程研讨的过程之中消极的等待或逃避。新课程理念下学科教学问题的情境设计，决定着新课程理念在课堂教学中的成效，因此，对于教学问题的设计即是教师应该努力学习的一门学问，同时也是教师应该不断修炼的一种教学艺术。新课程教学倡导以学生为主体地位的学习，教师在教学过程之中起着主导与组织的作用，因此，在教学过程中不在于教师问的多与少，而在于教师是否可以把握课堂教学环节的发展，在教学活动开展的过程之中善于发问、精于巧问。在分组合作学习的教学模式下，教师要从小培养学生合作学习的意识与能力。让学生学会在合作中探索，在交流中创造性地解决现实生活问题。尽管合作学习强调小组的团体评价，但这样的评价机制并不意味着教师没有小组成员的个体测试。教师在检测学习活动小组学习质量时，可以选择在学生没有交流合作的情况下，让小组成员独立完成测试，最后综合每个合作学习小组成员的个体成绩，得到小组团体成绩。使每个学习小组成员都能提高个人责任的自觉性，进而增进其团队意识的提高。利用学习小组的集体约束力，让每个小组内学生个体达到发展。尽可能扭转合作学习中个别人唱独角戏，相当一部分人作陪衬或“搭车”的学习现象，以增进合作学习中的团队精神，最终提高合作学习的质量和有效性。
总之，真正的教育不是将知识强加给学生的教学行为，不是迫使学生在学习过程之中机械记忆的教学行学，真正成功的教育应该是引导学生在学习活动开展的过程之中产生强烈的学习愿望，使学生能在学习过程之中积极主动地去学习，把对知识的学习与探索当成自己成长生活中的一件乐事，从内心把知识的学习看成是自己成长过程之中的一种需要，只有这样，才能让我们新课程教育的理念在教学实践之中落到实处，才能使我们的教育教学活动真正起到教育与引导的作用，要达到这样的教育教学效果，就要求我们广大教师要不断地启发和培养学生的学习兴趣。