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摘要：分析当前高等职业教育教材状况，造成这种状况的成因，现行高等职业教育教材的必要改革与实践。
关键词：高职高专；高等技术应用型人才；教材改革
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)33-1431-02
Study and Practice Reform of Higher Vocational Education
WANG Hong-hai，XUE Feng
(Department of Information and Communication Technology, Anhui Sanlian College,Hefei 230601, Anhui)
Abstract: analysis of the current state of higher vocational education, the causes resulting in this situation.then bring forward the necessity of materials reform and the practice of current higher vocational education.
Key words: higher vocational education; High technology applied talents; materials reform
教材建设是高等学校建设的一项基本内容，高质量的教材是培养合格人才的基本保证。高职高专教材作为体现高职高专教育特色的知识载体和教学的基本工具，直接关系到高职高专教育能否为一线岗位培养和造就出适应生产、建设、管理和服务的第一线需要的高等技术应用型人才。这就要求我们必须重视高等职业教育教材改革的研究与实践，编写出具有高等职业教育自身特色的教材。
1 现行高等职业教育教材状况
目前，我国高职蓬勃发展，虽然部分学校已经取得了一些成功经验，并逐渐形成了自己的办学特色，但从总体上看高职在我国尚处于起步阶段，高职教材建设明显跟不上高职发展的要求。
1.1 符合高职高专教育特色的教材严重不足
目前，我国高职教育教材的来源，一是借用本科教材，其内容偏多、理论偏深、实践性内容严重不足，给教学带来一定困难，严重影响了教学质量。二是沿用专科、原成人高校和中专教材，其基本是“本科压缩型”，在以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系上存在严重不足，难以达到高职教学的基本要求。三是自编讲义，存在转抄内容居多、编写质量不高、加工不细和印刷质量低劣等问题，影响了教材质量。
1.2 现行教材版本偏老、内容陈旧
现在很多高职教材不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，而且不少教材不符合新规范、新规程、新标准，与高等技术应用性人才的培养目标不相适应。有的教材虽然冠以“高职高专规划教材”的名义，其内容其实是原专科或成人高校教材的翻版，甚至缺少相应配套的实训类教材。
1.3 实践性教材严重不足
目前，市场上的高职教材主要是供教师授课使用的。而实践性教学一般占高等职业教育总学时数的三分之一到二分之一，是高等职业教育中的重要环节。实践性教材的不足已成为制约高职人才培养的瓶颈。
1.4 教材内容与职业资格证书缺乏衔接
“双证制”是高等职业教育的特色所在，但目前高职教材的内容与劳动部门和行业管理部门颁发的职业资格证书或职业技能证书缺乏有效衔接。
以上这些都对高职人才培养十分不利。因此，搞好高职教材改革与建设工作刻不容缓。
2 现行高等职业教育教材状况的成因
2.1 高职高专教材编写的人力资源短缺
随着我国高等教育由精品教育向大众化教育的转变，特别是我国经济建设的快速推进，高职高专教育得到了国家和社会的高度重视和支持，并获得了长足的发展。但是，高职高专院校连年的扩招导致各种所需资源的短缺，与高职高专教育快速发展存在着一定的落差，特别是高职高专院校师资从数量、质量以及结构比例上，还远远不能满足高职高专发展的需要。许多教师承担着繁重的教学任务，无暇顾及高职高专教材的编写工作。同时，随着科学技术的进步，我国经济建设的快速发展，一些职业岗位和岗位群的知识与技能要求在不断发生变化，知识经济也催生了一些新的职业岗位和岗位群，对高职高专教材建设与改革提出了新的要求。但从目前的情况来看，高职高专院校的师资队伍扩张的主渠道还是来源于普通高校的应届毕业生及其他高校退下来的教师。因此，目前高职高专院校的教学模式很大程度上仍然沿袭着传统的“填鸭式”的传授模式。由此可见，高职高专教材编写的人力资源自然十分短缺，能够反映高职高专教育教学改革成果，特别是贴近社会生产实践的教材就更少。
2.2 编写教材的积极性没有得到充分调动和鼓励
因为要正式出版一本质量高的新编高职高专教材，要做大量的前期准备工作，要编好一本教材，往往需要编写人员数月甚至数年的努力，结合自己在教育教学改革中的成果，经过多次的编辑修改。这样，一些教师辛辛苦苦编写出来的教材，还往往只作为学校自编教材来使用，要想正式出版，还要经过繁杂的程序，承担能否被社会所认定等一系列的风险，因此，即使是比较优秀的院内自编教材被出版的可能性也比较小。这样，教师编写教材的积极性受到抑制，质量比较高的高职高专教材往往就不容易出得来。
2.3 发行中的利益驱动导致了高职高专教材出版中的短期行为
由于高职高专院校的连年扩招，急需大量适合高职高专教育的教材。在这一形势下，许多出版社争相加入到“教育部高职高专规划教材”和“21世纪高职高专教材”的组织建设中。不可否认，通过近几年的努力，在各方面的配合下，确实出版了一批能够反映高职高专教育特色的优秀教材、精品教材，但这些教材还远远不能满足市场的需求。但由于一些出版社出于“抢时间、拼速度、争效益”的动机，很难按照高职高专的办学理念和教学要求，组织人员重新编写一套全新的高职高专教材，大部分都是将原来的本科、专科或者中专教材进行整理或者改头换面，因此，一部分打着高职高专名号的教材要么理论性过强、内容过于深奥；要么内容庞杂重复；或者是剪辑拼凑来的低水平之作。高职高专教材出版、发行中的这种短期行为，完全和高职高专教育的本质背道而驰，这既损害了一些出版、发行单位的名声，也影响了高职高专人才的培养工作。
2.4 编写与出版的组织协调未到位
虽然教育部早就提出了高职高专教材建设的规划与目标，但是要具体到某一专业、某一课程的教材建设则需要根据某个行业、地区以及具体岗位的要求来确定。目前，随着各个高职高专院校教育教学改革力度的加大，许多学校在高职高专教材建设方面已作了许多有益的探索。这些院校也积极和有关出版社配合，把各自的教改成果编写在教材中。但是，许多高职高专院校和出版社的联系往往是单线的、偶然的、零星的，这样常常导致许多出版社拿着高职高专教材的出版计划，而许多高职高专院校教改工作搞得轰轰烈烈，甚至形成了很有特色的自编教材，但由于缺乏教材编写与教材出版联系的平台，高职高专教材建设在宏观上缺乏引导与推动，也就不可能出现一大批能够反映高职高专特色的精品教材。
3 现行高等职业教育教材的必要改革与实践
3.1 做好规划是高职教材建设与改革的前提
高职教材开发建设是一项系统工程，需要加强领导，统筹规划，有组织、有计划地开展。在开始抓这项工作之时，首先要制定规划， 确定高职教材使用和建设的总原则。其次，要组织广大教师学习高职教育理论和国家有关高职教育的方针政策，围绕高职教育教学改革展开讨论。在讨论过程中，要求我们教师要转变教育观念，明确高职培养目标和教育特色，树立高职人才观、质量观、教学观，从而正确把握高职教材建设的原则和方向。
3.2 教学改革是高职教材建设与改革的基础
高职教材要突破传统教育模式，不能照搬普通本科和中职教材，从教材体系到教材内容都要体现改革精神，要有鲜明的高职特色，要以教学改革为基础。
a.改变传统教学模式，建立具有高职特色的教材体系
高职教育的重要特征就是实践性，以培养学生的实际动手能力为主线，培养高等技术应用型专门人才。因此，我们必须对传统教学模式进行改革，试行“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式。该教学模式突出以实践为基础，强调了实际动手能力的培养，打破了按学科体系设置课程的传统。在该模式下建立起来的高职教材体系，应从职业岗位分析入手，按岗位能力需求开设课程，不追求学科体系的完整。这类教材的开发是创造性的，是高职教材建设的突出成果。
b.改革教材内容，突出两个基本点
教材内容的确定必须依据专业培养目标。高职培养的是高等技术应用型专门人才，这些人不是去搞科研，也不是只会简单操作，而是既能直接从事生产又能解决设备及工艺当中技术问题的技师型人才，是将科研成果转化为产品的人才。因此，在教材内容上必须紧紧把握以下两个基本点：一是各门基础理论课内容以必需和够用为度，其广度和深度取决于学习专业课的需要，不可追求学科自身内容系统完整。
其次，专业课教学内容主要是成熟的技术和现行的管理规范，突出实践性教学内容，适当阐述技术原理和依据。除此之外，还要适当兼顾教材内容的稳定性与超前性。以介绍成熟稳定的、在实践中广泛应用的技术和国家标准为主，同时介绍新技术、新设备，并适当介绍当前科技发展的趋势，使学生能够适应未来技术进步的需要。这样培养出来的学生能力更强，眼界更宽，更具适应性。要坚决防止脱离实际和知识陈旧问题出现。
3.3 开发实习实训教材是高职教材建设与改革的重点
将实习实训课纳入课程体系是高职教学模式的一大特色。在传统教学模式中，实习仅作为一个教学环节，未纳入课程体系，居于从属地位。无论是课时数还是组织管理力度，都明显比理论教学弱。纳入课程体系后，根据专业设置，开设了相应门数的实习实训课，有利于打破旧的实践教学体系，建立了新的实践教学体系。实习实训课分三种类型，一种是综合性的认识实习、毕业实习，另一种是与专业理论课一一对应的实习实训，学完理论课后，通过实习实训课练习实际操作，解决实践技能问题，强化动手能力训练。还有一种纯技能性课程，无须上理论课，直接进行实训。实习实训教材成为高职教材体系的重要组成部分和一大特色。
3.4 “双师”结合是实现高职特色的保证
这里所谓“双师”是指教师和企业专业技术人员如高级工程师等。高职专业课教材开发必须由两者结合，共同完成。高职教材要求体现实用性、先进性，反映现时生产过程中的实际技术水平。学生学过之后即能上岗操作，并能解决生产工艺中出现的技术问题。这样的教材单靠教师是很难完成的。只有教师和生产一线的技术专家紧密协作才能完成。企业的参与必不可少，高职人才应具备的能力和知识结构只有企业才最清楚。为此，高职院校可聘请企业知名高级工程师共同研究教材开发，教师任主编，企业高工任主审。整个工作可按下列程序进行：① 邀请企业专家进学校座谈，并与教师结成对子，共同研讨教材编写思路；② 主编教师提出编写大纲，经讨论后交企业专家审定把关；③ 教师到企业调研，搜集资料；④ 教师执笔写作，遇到技术问题随时与企业技术专家碰面探讨；⑤ 编写完工讨论定稿后请企业专家终审。
从上述程序可以看出，每一步都离不开企业技术人员的实质性参与，这样就保证了教材理论与实际紧密结合，反映出企业生产岗位最新技术，准确实用。避免了闭门造车，照抄照搬，改头换面等问题出现，且提高了编写效率。通过校企合作开发教材，还密切了校企关系，提高了教师业务素质，促进了教师向“双师型”发展。
4 结束语
高职教材的改革与实践是一项长期而又艰巨的任务。这里的探讨仅是局部的，认识是粗浅的。实践才是检验真理的唯一标准。各个高职院校应认真组织学习教育部下发的《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》，进一步加强组织领导，加大资金投入，加大改革力度，不断总结经验，在《意见》的指导下，把高职教材改革工作健康地进行下去。
参考文献：
[1] 教育部.教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见.2004.
[2] 程荣福.高等职业教育教材改革与建设.职业技术教育2001.10.
[3] 郭俊博.高等职业技术教育中的能力培养问题[J].陕西教育(教学),2005,10.
[4] 周晓健.对高职教材建设的探讨.职教论坛,2003.20．
[5] 曲洪山,韩冰. 探索高职教材开发建设新思路. 职业技术教育》2003.1.
关键词：高职高专；高等技术应用型人才；教材改革
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1009-3044(2008)33-1431-02
Study and Practice Reform of Higher Vocational Education
WANG Hong-hai，XUE Feng
(Department of Information and Communication Technology, Anhui Sanlian College,Hefei 230601, Anhui)
Abstract: analysis of the current state of higher vocational education, the causes resulting in this situation.then bring forward the necessity of materials reform and the practice of current higher vocational education.
Key words: higher vocational education; High technology applied talents; materials reform
教材建设是高等学校建设的一项基本内容，高质量的教材是培养合格人才的基本保证。高职高专教材作为体现高职高专教育特色的知识载体和教学的基本工具，直接关系到高职高专教育能否为一线岗位培养和造就出适应生产、建设、管理和服务的第一线需要的高等技术应用型人才。这就要求我们必须重视高等职业教育教材改革的研究与实践，编写出具有高等职业教育自身特色的教材。
1 现行高等职业教育教材状况
目前，我国高职蓬勃发展，虽然部分学校已经取得了一些成功经验，并逐渐形成了自己的办学特色，但从总体上看高职在我国尚处于起步阶段，高职教材建设明显跟不上高职发展的要求。
1.1 符合高职高专教育特色的教材严重不足
目前，我国高职教育教材的来源，一是借用本科教材，其内容偏多、理论偏深、实践性内容严重不足，给教学带来一定困难，严重影响了教学质量。二是沿用专科、原成人高校和中专教材，其基本是“本科压缩型”，在以“应用”为主旨和特征构建课程与教学内容体系上存在严重不足，难以达到高职教学的基本要求。三是自编讲义，存在转抄内容居多、编写质量不高、加工不细和印刷质量低劣等问题，影响了教材质量。
1.2 现行教材版本偏老、内容陈旧
现在很多高职教材不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，而且不少教材不符合新规范、新规程、新标准，与高等技术应用性人才的培养目标不相适应。有的教材虽然冠以“高职高专规划教材”的名义，其内容其实是原专科或成人高校教材的翻版，甚至缺少相应配套的实训类教材。
1.3 实践性教材严重不足
目前，市场上的高职教材主要是供教师授课使用的。而实践性教学一般占高等职业教育总学时数的三分之一到二分之一，是高等职业教育中的重要环节。实践性教材的不足已成为制约高职人才培养的瓶颈。
1.4 教材内容与职业资格证书缺乏衔接
“双证制”是高等职业教育的特色所在，但目前高职教材的内容与劳动部门和行业管理部门颁发的职业资格证书或职业技能证书缺乏有效衔接。
以上这些都对高职人才培养十分不利。因此，搞好高职教材改革与建设工作刻不容缓。
2 现行高等职业教育教材状况的成因
2.1 高职高专教材编写的人力资源短缺
随着我国高等教育由精品教育向大众化教育的转变，特别是我国经济建设的快速推进，高职高专教育得到了国家和社会的高度重视和支持，并获得了长足的发展。但是，高职高专院校连年的扩招导致各种所需资源的短缺，与高职高专教育快速发展存在着一定的落差，特别是高职高专院校师资从数量、质量以及结构比例上，还远远不能满足高职高专发展的需要。许多教师承担着繁重的教学任务，无暇顾及高职高专教材的编写工作。同时，随着科学技术的进步，我国经济建设的快速发展，一些职业岗位和岗位群的知识与技能要求在不断发生变化，知识经济也催生了一些新的职业岗位和岗位群，对高职高专教材建设与改革提出了新的要求。但从目前的情况来看，高职高专院校的师资队伍扩张的主渠道还是来源于普通高校的应届毕业生及其他高校退下来的教师。因此，目前高职高专院校的教学模式很大程度上仍然沿袭着传统的“填鸭式”的传授模式。由此可见，高职高专教材编写的人力资源自然十分短缺，能够反映高职高专教育教学改革成果，特别是贴近社会生产实践的教材就更少。
2.2 编写教材的积极性没有得到充分调动和鼓励
因为要正式出版一本质量高的新编高职高专教材，要做大量的前期准备工作，要编好一本教材，往往需要编写人员数月甚至数年的努力，结合自己在教育教学改革中的成果，经过多次的编辑修改。这样，一些教师辛辛苦苦编写出来的教材，还往往只作为学校自编教材来使用，要想正式出版，还要经过繁杂的程序，承担能否被社会所认定等一系列的风险，因此，即使是比较优秀的院内自编教材被出版的可能性也比较小。这样，教师编写教材的积极性受到抑制，质量比较高的高职高专教材往往就不容易出得来。
2.3 发行中的利益驱动导致了高职高专教材出版中的短期行为
由于高职高专院校的连年扩招，急需大量适合高职高专教育的教材。在这一形势下，许多出版社争相加入到“教育部高职高专规划教材”和“21世纪高职高专教材”的组织建设中。不可否认，通过近几年的努力，在各方面的配合下，确实出版了一批能够反映高职高专教育特色的优秀教材、精品教材，但这些教材还远远不能满足市场的需求。但由于一些出版社出于“抢时间、拼速度、争效益”的动机，很难按照高职高专的办学理念和教学要求，组织人员重新编写一套全新的高职高专教材，大部分都是将原来的本科、专科或者中专教材进行整理或者改头换面，因此，一部分打着高职高专名号的教材要么理论性过强、内容过于深奥；要么内容庞杂重复；或者是剪辑拼凑来的低水平之作。高职高专教材出版、发行中的这种短期行为，完全和高职高专教育的本质背道而驰，这既损害了一些出版、发行单位的名声，也影响了高职高专人才的培养工作。
2.4 编写与出版的组织协调未到位
虽然教育部早就提出了高职高专教材建设的规划与目标，但是要具体到某一专业、某一课程的教材建设则需要根据某个行业、地区以及具体岗位的要求来确定。目前，随着各个高职高专院校教育教学改革力度的加大，许多学校在高职高专教材建设方面已作了许多有益的探索。这些院校也积极和有关出版社配合，把各自的教改成果编写在教材中。但是，许多高职高专院校和出版社的联系往往是单线的、偶然的、零星的，这样常常导致许多出版社拿着高职高专教材的出版计划，而许多高职高专院校教改工作搞得轰轰烈烈，甚至形成了很有特色的自编教材，但由于缺乏教材编写与教材出版联系的平台，高职高专教材建设在宏观上缺乏引导与推动，也就不可能出现一大批能够反映高职高专特色的精品教材。
3 现行高等职业教育教材的必要改革与实践
3.1 做好规划是高职教材建设与改革的前提
高职教材开发建设是一项系统工程，需要加强领导，统筹规划，有组织、有计划地开展。在开始抓这项工作之时，首先要制定规划， 确定高职教材使用和建设的总原则。其次，要组织广大教师学习高职教育理论和国家有关高职教育的方针政策，围绕高职教育教学改革展开讨论。在讨论过程中，要求我们教师要转变教育观念，明确高职培养目标和教育特色，树立高职人才观、质量观、教学观，从而正确把握高职教材建设的原则和方向。
3.2 教学改革是高职教材建设与改革的基础
高职教材要突破传统教育模式，不能照搬普通本科和中职教材，从教材体系到教材内容都要体现改革精神，要有鲜明的高职特色，要以教学改革为基础。
a.改变传统教学模式，建立具有高职特色的教材体系
高职教育的重要特征就是实践性，以培养学生的实际动手能力为主线，培养高等技术应用型专门人才。因此，我们必须对传统教学模式进行改革，试行“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式。该教学模式突出以实践为基础，强调了实际动手能力的培养，打破了按学科体系设置课程的传统。在该模式下建立起来的高职教材体系，应从职业岗位分析入手，按岗位能力需求开设课程，不追求学科体系的完整。这类教材的开发是创造性的，是高职教材建设的突出成果。
b.改革教材内容，突出两个基本点
教材内容的确定必须依据专业培养目标。高职培养的是高等技术应用型专门人才，这些人不是去搞科研，也不是只会简单操作，而是既能直接从事生产又能解决设备及工艺当中技术问题的技师型人才，是将科研成果转化为产品的人才。因此，在教材内容上必须紧紧把握以下两个基本点：一是各门基础理论课内容以必需和够用为度，其广度和深度取决于学习专业课的需要，不可追求学科自身内容系统完整。
其次，专业课教学内容主要是成熟的技术和现行的管理规范，突出实践性教学内容，适当阐述技术原理和依据。除此之外，还要适当兼顾教材内容的稳定性与超前性。以介绍成熟稳定的、在实践中广泛应用的技术和国家标准为主，同时介绍新技术、新设备，并适当介绍当前科技发展的趋势，使学生能够适应未来技术进步的需要。这样培养出来的学生能力更强，眼界更宽，更具适应性。要坚决防止脱离实际和知识陈旧问题出现。
3.3 开发实习实训教材是高职教材建设与改革的重点
将实习实训课纳入课程体系是高职教学模式的一大特色。在传统教学模式中，实习仅作为一个教学环节，未纳入课程体系，居于从属地位。无论是课时数还是组织管理力度，都明显比理论教学弱。纳入课程体系后，根据专业设置，开设了相应门数的实习实训课，有利于打破旧的实践教学体系，建立了新的实践教学体系。实习实训课分三种类型，一种是综合性的认识实习、毕业实习，另一种是与专业理论课一一对应的实习实训，学完理论课后，通过实习实训课练习实际操作，解决实践技能问题，强化动手能力训练。还有一种纯技能性课程，无须上理论课，直接进行实训。实习实训教材成为高职教材体系的重要组成部分和一大特色。
3.4 “双师”结合是实现高职特色的保证
这里所谓“双师”是指教师和企业专业技术人员如高级工程师等。高职专业课教材开发必须由两者结合，共同完成。高职教材要求体现实用性、先进性，反映现时生产过程中的实际技术水平。学生学过之后即能上岗操作，并能解决生产工艺中出现的技术问题。这样的教材单靠教师是很难完成的。只有教师和生产一线的技术专家紧密协作才能完成。企业的参与必不可少，高职人才应具备的能力和知识结构只有企业才最清楚。为此，高职院校可聘请企业知名高级工程师共同研究教材开发，教师任主编，企业高工任主审。整个工作可按下列程序进行：① 邀请企业专家进学校座谈，并与教师结成对子，共同研讨教材编写思路；② 主编教师提出编写大纲，经讨论后交企业专家审定把关；③ 教师到企业调研，搜集资料；④ 教师执笔写作，遇到技术问题随时与企业技术专家碰面探讨；⑤ 编写完工讨论定稿后请企业专家终审。
从上述程序可以看出，每一步都离不开企业技术人员的实质性参与，这样就保证了教材理论与实际紧密结合，反映出企业生产岗位最新技术，准确实用。避免了闭门造车，照抄照搬，改头换面等问题出现，且提高了编写效率。通过校企合作开发教材，还密切了校企关系，提高了教师业务素质，促进了教师向“双师型”发展。
4 结束语
高职教材的改革与实践是一项长期而又艰巨的任务。这里的探讨仅是局部的，认识是粗浅的。实践才是检验真理的唯一标准。各个高职院校应认真组织学习教育部下发的《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》，进一步加强组织领导，加大资金投入，加大改革力度，不断总结经验，在《意见》的指导下，把高职教材改革工作健康地进行下去。
参考文献：
[1] 教育部.教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见.2004.
[2] 程荣福.高等职业教育教材改革与建设.职业技术教育2001.10.
[3] 郭俊博.高等职业技术教育中的能力培养问题[J].陕西教育(教学),2005,10.
[4] 周晓健.对高职教材建设的探讨.职教论坛,2003.20．
[5] 曲洪山,韩冰. 探索高职教材开发建设新思路. 职业技术教育》2003.1.