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摘要：幼儿教育活动目标是引导幼儿健康、全面发展，引入生活化教育模式旨在提升幼儿的认知能力、发展幼儿的社会性、提高幼儿的生活能力……下文尝试探究幼儿教育生活化的意义与实施策略，希望研究观点可供参考。
关键词：幼儿教育;生活化策略;意义
引言：
陶行知先生认为“生活是教育的中心”，构建教育活动与现实生活之间的密切联系，才能够发挥教育服务生活的作用，提高幼儿的社会适应性，突出幼儿在教育活动中的主体性。面对幼儿教育改革，全新的教育理念和教学方法已经开始得到普遍应用，其中生活化教育理念的应用价值得到肯定，促进了幼儿教育活动水平提升。我们在组织幼儿教育活动的过程中，应该积极应对生活化教育理念应用中的不足，积极提出教育改革路径，全面落实幼儿教育目标。
1.幼儿教育生活化的意义
幼儿教育活动本身就是促进幼儿身心和谐发展的实践过程，其活动目标就旨在引导幼儿积极面对现实的社会生活，在社会生活中获得成长和发展。而生活化的幼儿教育活动和这一目标不谋而合，能够体现对幼儿生活习惯、能力和社会性的综合培养，幼儿教师观察幼儿在生活化教育活动中的行为和表现并记录下来，以此判断幼儿的身心发展情况，并做出针对性的教育方式调整，也为幼儿家长了解幼儿提供了机会。所以幼儿教育生活化就是幼儿教育的一种途径，也是教育评判的一种途径，让幼儿在生活中接受教育，让幼儿在教育中享受生活，生活与幼儿的教育就这样紧紧的缠连在一起，使幼儿健康、愉快的生活才是我国幼儿教育的根本宗旨。
2.幼儿教育生活化的实施策略
2.1幼儿园课程教学实施生活化
课程改革与重构是新时期提高幼儿教育活动质量的关键一步。任何教育理念和教学方法的运用都以实现课程教学目标为落脚点，因此在生活化教育理念在幼儿教育活动的落实，应该围绕课程指导需求，依据生活化教育原则改革课程教学模式，这更符合幼儿的思维特征与认知水平[1]。幼儿的学习方式和成年人之间有很大区别，幼儿教育其实利用的是渗透和感染方式引导幼儿感知世界、获得体悟[1]，这一阶段知识学习并不是关键教育目标，我们重点要立足幼儿性格、人格、生活能力等开展教育工作，引导幼儿正确感知和认识世界。在生活化课程中，幼儿教师结合教育主题，给幼儿提供学习材料，幼儿和伙伴、老师形成互动关系，发展其人际交往能力，同时观察生活素材，获得正确认知，形成关键品格。例如，在组织“春天的来到”户外活动中，我们可以带领孩子在雨后的操场上散步，引导孩子们观察雨后的植物、土地、填空和活动着的蚂蚁等，引导孩子思考下雨前后周围环境的变化，孩子们在活动中深化认知，了解生活现象、发现生活中的美好，这都是立足生活化教育理念给孩子提供的感知世界的机会，符合幼儿教育理念和课程教育要求。
2.2一日活动的内容整合
幼儿于幼儿园生活的每时每刻，都是教育所不容忽视的重要环节[2]。幼儿正是基于每一次的活动与游戏，逐步养成了各种习惯以及掌握了各种知识和技能。对此，将生活化的教育策略引进幼儿园教学，则教师也应时刻注重将生活化元素融入到实际教学过程中，以切实抓住一切有利于展开幼儿教育的机会，诸如幼儿园早晨的入园、早教、游戏、活动、午餐以及午睡等时机，通过帮助幼儿梳理这些零散的生活经验，并促使其逐步完整化、系统化，其对幼儿今后的发展必将大有助益。
2.3在角色游戏中培养幼儿解决问题的能力
苏联著名幼儿教育专家列乌申娜认为：儿童数概念的形成离不开多样的活动和现实生活[3]。角色游戏的设计和规划其实就是基于幼儿的生活经验，让幼儿结合生活经验扮演自己了解或者见过的角色，进而通过游戏活动了解各个生活领域，渗透德育、美育、数学知识等。以数学知识渗透为例，幼儿的实际生活和数的概念以及数的应用具有非常密切的联系，因此幼儿教师可以利用数的概念提升学生的运用数学解决问题的能力。例如，“银行游戏”中，由幼儿进行银行职员的扮演，“客户”提出要求后“职员”进行存钱、取钱操作，并且要求幼儿在“存折”上进行相应的钱数的书写;在“超市购物”游戏中，幼儿可以分别扮演收银员和顾客，进行付账和找零的操作;在“美发店”的角色扮演活动中，幼儿需要分别以顾客和店主的身份进行付账和收钱的活动参与。幼儿通过上述角色扮演活动，幼儿在货币交易的过程中，幼儿对于数的概念认识得到了发展，有利于学生运用数的概念解决实际问题的能力。
2.4依托环境，使生活化课程呈现开放性
2.4.1让家长走进课程
一直以来，将家庭教育资源整合到幼儿园的教育之中便是我国所提倡的重要教学方式之一。而通过家庭教育资源的引进，无疑将能为幼儿园教育增添更多的生活化味道。对此，作为因而教师，其应积极邀请家长到校与孩子们开展亲子游戏，如此一来，既能让家长感受到孩子的点滴成长，又能让家人之间的情感更加亲近，继而让家长亦能对幼儿教育产生更深的体悟。
2.4.2让课程走入社会
儿童的成长健康离不开一个良好的社会环境，而社区作为儿童生活最先接触到的社会环境，其与儿童成长之间更是有着极为密切的关联。当然，社区丰富的资源与设施也为幼儿教育提供了许多的有利条件。对此，教师的教育不应仅是局限于课堂，而是要让孩子们走出教师，将欢乐带来周围社区的居民，如此一来，既能让孩子们接触到健康、文明的社会，从而学习到我国传统的文化礼仪，有能开拓幼儿的生活事业，这对幼儿日后的发展而言，无疑将大有助益。
结束语：
综上所述，幼儿教育发挥着启蒙作用，是幼儿接受系统教育的开端，幼儿教育工作质量直接关系着幼儿的成长与发展水平。新时期，面临幼儿教育改革需求，作为一线幼儿教师，我们要客观看待传统幼儿教育活动中存在的问题，并找出解决对策。笔者嘗试结合自身参与幼儿教育工作的经验，对幼儿教育生活化的意义和实施路径展开分析，以期研究观点可供同行们参考，共同助力幼儿教育改革目标实现。
参考文献
[1]李敏.浅谈幼儿教育活动的游戏化生活化[J].新校园（中旬刊），2017，22（08）：169-170.
[2]李敏.浅谈幼儿教育活动的游戏化生活化[J].新校园（中旬），2015， 16（20）：61-62.
[3]武仲芳.试论幼儿教育生活化的意义和实施[J].读写算：教师版，2017，22（47）：87-88.
（内蒙古呼和浩特市清水河县阳光幼儿园 011600）
关键词：幼儿教育;生活化策略;意义
引言：
陶行知先生认为“生活是教育的中心”，构建教育活动与现实生活之间的密切联系，才能够发挥教育服务生活的作用，提高幼儿的社会适应性，突出幼儿在教育活动中的主体性。面对幼儿教育改革，全新的教育理念和教学方法已经开始得到普遍应用，其中生活化教育理念的应用价值得到肯定，促进了幼儿教育活动水平提升。我们在组织幼儿教育活动的过程中，应该积极应对生活化教育理念应用中的不足，积极提出教育改革路径，全面落实幼儿教育目标。
1.幼儿教育生活化的意义
幼儿教育活动本身就是促进幼儿身心和谐发展的实践过程，其活动目标就旨在引导幼儿积极面对现实的社会生活，在社会生活中获得成长和发展。而生活化的幼儿教育活动和这一目标不谋而合，能够体现对幼儿生活习惯、能力和社会性的综合培养，幼儿教师观察幼儿在生活化教育活动中的行为和表现并记录下来，以此判断幼儿的身心发展情况，并做出针对性的教育方式调整，也为幼儿家长了解幼儿提供了机会。所以幼儿教育生活化就是幼儿教育的一种途径，也是教育评判的一种途径，让幼儿在生活中接受教育，让幼儿在教育中享受生活，生活与幼儿的教育就这样紧紧的缠连在一起，使幼儿健康、愉快的生活才是我国幼儿教育的根本宗旨。
2.幼儿教育生活化的实施策略
2.1幼儿园课程教学实施生活化
课程改革与重构是新时期提高幼儿教育活动质量的关键一步。任何教育理念和教学方法的运用都以实现课程教学目标为落脚点，因此在生活化教育理念在幼儿教育活动的落实，应该围绕课程指导需求，依据生活化教育原则改革课程教学模式，这更符合幼儿的思维特征与认知水平[1]。幼儿的学习方式和成年人之间有很大区别，幼儿教育其实利用的是渗透和感染方式引导幼儿感知世界、获得体悟[1]，这一阶段知识学习并不是关键教育目标，我们重点要立足幼儿性格、人格、生活能力等开展教育工作，引导幼儿正确感知和认识世界。在生活化课程中，幼儿教师结合教育主题，给幼儿提供学习材料，幼儿和伙伴、老师形成互动关系，发展其人际交往能力，同时观察生活素材，获得正确认知，形成关键品格。例如，在组织“春天的来到”户外活动中，我们可以带领孩子在雨后的操场上散步，引导孩子们观察雨后的植物、土地、填空和活动着的蚂蚁等，引导孩子思考下雨前后周围环境的变化，孩子们在活动中深化认知，了解生活现象、发现生活中的美好，这都是立足生活化教育理念给孩子提供的感知世界的机会，符合幼儿教育理念和课程教育要求。
2.2一日活动的内容整合
幼儿于幼儿园生活的每时每刻，都是教育所不容忽视的重要环节[2]。幼儿正是基于每一次的活动与游戏，逐步养成了各种习惯以及掌握了各种知识和技能。对此，将生活化的教育策略引进幼儿园教学，则教师也应时刻注重将生活化元素融入到实际教学过程中，以切实抓住一切有利于展开幼儿教育的机会，诸如幼儿园早晨的入园、早教、游戏、活动、午餐以及午睡等时机，通过帮助幼儿梳理这些零散的生活经验，并促使其逐步完整化、系统化，其对幼儿今后的发展必将大有助益。
2.3在角色游戏中培养幼儿解决问题的能力
苏联著名幼儿教育专家列乌申娜认为：儿童数概念的形成离不开多样的活动和现实生活[3]。角色游戏的设计和规划其实就是基于幼儿的生活经验，让幼儿结合生活经验扮演自己了解或者见过的角色，进而通过游戏活动了解各个生活领域，渗透德育、美育、数学知识等。以数学知识渗透为例，幼儿的实际生活和数的概念以及数的应用具有非常密切的联系，因此幼儿教师可以利用数的概念提升学生的运用数学解决问题的能力。例如，“银行游戏”中，由幼儿进行银行职员的扮演，“客户”提出要求后“职员”进行存钱、取钱操作，并且要求幼儿在“存折”上进行相应的钱数的书写;在“超市购物”游戏中，幼儿可以分别扮演收银员和顾客，进行付账和找零的操作;在“美发店”的角色扮演活动中，幼儿需要分别以顾客和店主的身份进行付账和收钱的活动参与。幼儿通过上述角色扮演活动，幼儿在货币交易的过程中，幼儿对于数的概念认识得到了发展，有利于学生运用数的概念解决实际问题的能力。
2.4依托环境，使生活化课程呈现开放性
2.4.1让家长走进课程
一直以来，将家庭教育资源整合到幼儿园的教育之中便是我国所提倡的重要教学方式之一。而通过家庭教育资源的引进，无疑将能为幼儿园教育增添更多的生活化味道。对此，作为因而教师，其应积极邀请家长到校与孩子们开展亲子游戏，如此一来，既能让家长感受到孩子的点滴成长，又能让家人之间的情感更加亲近，继而让家长亦能对幼儿教育产生更深的体悟。
2.4.2让课程走入社会
儿童的成长健康离不开一个良好的社会环境，而社区作为儿童生活最先接触到的社会环境，其与儿童成长之间更是有着极为密切的关联。当然，社区丰富的资源与设施也为幼儿教育提供了许多的有利条件。对此，教师的教育不应仅是局限于课堂，而是要让孩子们走出教师，将欢乐带来周围社区的居民，如此一来，既能让孩子们接触到健康、文明的社会，从而学习到我国传统的文化礼仪，有能开拓幼儿的生活事业，这对幼儿日后的发展而言，无疑将大有助益。
结束语：
综上所述，幼儿教育发挥着启蒙作用，是幼儿接受系统教育的开端，幼儿教育工作质量直接关系着幼儿的成长与发展水平。新时期，面临幼儿教育改革需求，作为一线幼儿教师，我们要客观看待传统幼儿教育活动中存在的问题，并找出解决对策。笔者嘗试结合自身参与幼儿教育工作的经验，对幼儿教育生活化的意义和实施路径展开分析，以期研究观点可供同行们参考，共同助力幼儿教育改革目标实现。
参考文献
[1]李敏.浅谈幼儿教育活动的游戏化生活化[J].新校园（中旬刊），2017，22（08）：169-170.
[2]李敏.浅谈幼儿教育活动的游戏化生活化[J].新校园（中旬），2015， 16（20）：61-62.
[3]武仲芳.试论幼儿教育生活化的意义和实施[J].读写算：教师版，2017，22（47）：87-88.
（内蒙古呼和浩特市清水河县阳光幼儿园 011600）