不知从何时起，在一片安宁中走入夜的世界成了我一直以来的习惯。今夜，独坐窗前，我的世界屏蔽了一切的宠辱与杂念，只有一泓无底的宁静。伴着阳台上摇曳的花草，检索这些年来的生命册页，我明白了一个朴素的道理：教而不研则浅，研而不教则空。
　　伟大的教育家孔子在两千多年前就说过“学而不思则罔，思而不学则殆”的至理名言，如果说孔子的话说出了学生学习与思考的辩证法，那么，“教而不研则浅，研而不教则空”，则道出了教师“教”与“研”的辩证法。教研是教学活动的第一生产力，也是教师专业化发展的成长力。“教”和“研”是教师专业化成长的两条必由之路， “教”而不“研”，则教必失之肤浅。一个教师如果只“教”不“研”，或许他可以成為一个经验型的教师，但必定难以成为学者型、专家型的教师。在物欲横流的当今社会，不少教师对教育的持久热情和执着在渐渐衰减或变味，疲惫加上浮躁使得教师淡化了“研”的热情，没有心思和精力沉潜于研究，为了提高教学成绩，他们往往只是加大对教学的时间投入，为追求高分数，以至疲于教学。这一类型的教师，因为没有“研”的意识，只能周而复始地“教”；由于缺乏“研”的能力，缺乏对教学经验的提升和对教学中生成问题的反思，便少有对问题解决策略的寻求，更别说用理论的视角审视自己的教学工作了，这样，他们只能成为熟练的“教书匠”，而不是专家型教师，教学成绩提升的空间将会越来越小。以“研”促“教”，才是提高教育教学质量、为教师减负的捷径。
　　如果说“教”基于“研”才有生命力，那么“研”只有源于“教”才有活力；如果说无“研”之“教”如同坐井观天，那么无“教”之“研”则空洞乏味。有部分教师是为“研”而“研”，随“研”而“研”，甚至忙于“研”，而无暇思“教”。也有些教师功利思想很重，他们往往为完成学校或上面下达的任务而“研”，为评职称、评骨干、写论文而“研”，评上了职称和骨干，就事不关己，高高挂起，什么积极性和热情消失殆尽。还有些教师的“研”就是一个人闭门造车，他们把“研”等同于写论文，写脱离教学实际的理论文章，概念、名词满天飞，以至于煞费苦心换来的所谓的教研成果与教学实际相去甚远，更遑论为课堂教学服务。上面的几类教研当休矣！真正意义上的教研，应当超越功利主义，立足于学校教学实际，脚踏课堂教学的沃土，以达到解决教学问题、提高教学效率的目的。
　　苏霍姆林斯基曾经给校长提过一个建议：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路。”让教师成为研究者，并不是要求教师去做教学之外的另外一件事，而是让教师在教学中研究，在研究中教学，使“教”与“研”共生互补。“教而不研，则教必失之肤浅；研而不教，则研必失之深晦。”只有把“教”与“研”结合起来，边教边研，才能做一个“眼高手高”的教师，才能达到教学的更高境界，才能成就教师的幸福感。
　　爱“研”才会赢！