一、换种说法看条件，“异中寻同”巧求解 有些复合应用题的已知条件比较复杂，粗看似乎无从入手，但只要仔细观察题中数据，就可以发现：如果将某些已知条件换一种说法，整个题意就会立即发生重大变化，原来一些迥然不同的条件，呈现出某种共同的特点。此时，解题思路也就跃然纸上了。 例1 六年级六个班学生举行野炊活动，分组时，5人一组正好分完，但每组人数偏少；7人一组少2人，8人一组又多出5人。问参加野炊的
学生一些错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生的答案，要尊重学生的思维成果，适时地对学生在探索中出现的“闪光点”进行鼓励，帮助其重拾自信，让解题中的错误发挥应有的功效。 如学生解答一道应用题：“某旅馆有25间双人间，45间三人间，这个旅馆一共可住多少人?”应该说，这是一道极为简单的三步应用题。我在巡视中发现大多数学生很快列出了正确的算式2×25 3×45，而有一个学生却列式为(2
课程改革后，教师将面临新的教学观念、教材和策略的挑战。新教育理念要求：教师不再过分注重知识的传授。学生获得知识和技能的过程，也理应同时成为学会学习和正确价值观形成的过程。教学不再过分强调学科本位，不再偏重书本知识，情调课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，重视学生终身学习的基础知识和基本技能。因此，探讨教学方式的转变已势在必行。 一、创设情境，呼唤学生的“参与与合作
前不久,我校就学生最喜欢和最讨厌的学科进行了一次问卷调查,语文学科在两个榜上都有名,最喜欢语文和最厌恶语文的比例相当,都接近三分之一。我对该问卷进行了详细分析,发现
曾听到这样一段话:“正确的答案只有一种,而错误的答案却是千姿百态,各有各的理由。”因此,在课堂教学中,教师要因势利导,让学生在不断探索中获得新知,利用错误巩固新知,让课堂因错误而精彩。 一、平等待人,学生拥有出错的权利 学生由于年龄小,以具体形象思维为主,而数学又是一门逻辑性、抽象性很强的学科,学生出现错误也是正常的。另外,数学知识源于生活,与生活中许多现象都密不可分,而学生缺乏生活经验,没有
<正>基于微机的VXI的测井系统是大庆油田测井技术服务公司在过去工作站VXI总线地面数控系统基础上的新开项目,具有应用范围广、易于开发、方便推广的优点。其地面数控采集软