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心理咨询室的建设和使用是中小学心理健康教育的重要标志、特征、平台。近些年来，在国家政策的大力支持下中小学心理健康教育的逐步兴起，中小学心理咨询室建设工作也得到了较快发展。我国中小学心理咨询室建设大致分为三个阶段。
第一个阶段，初步呼吁阶段。
80年代中期，我国部分学者和机构开始进行学生心理健康情况的调查研究，少数中小学开始进行心理健康教育的尝试，在北京、上海、广州、江苏等地，开始出现一些初露心理健康教育雏形的学校。
第二个阶段，推进、发展阶段。
1999年，教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，规定“各级教育行政部门和学校要积极为心理健康教育创造必要的条件，大中城市具备条件的中学要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室），加强心理健康教育的辅导，同时要加强心理健康教育的研究与科学管理”。中小学心理健康教育工作开始发展起来，并涌现了一批心理健康教育特色学校。
第三个阶段，全面推广阶段。
2002年，教育部制定印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，明确规定“大中城市具备条件的中小学校要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室），配置专职人员”。心理健康咨询室作为开展中小学心理健康教育的重要场所，全国各地正加快中小学心理健康咨询室建设步伐，积极开展中小学心理健康咨询室建设工作。
我国学者分别从不同的角度对于中小学心理咨询室建设这一问题作了大量研究，内容主要涉及以下五个方面。
关于心理咨询室功能与职责的研究
（一）心理咨询室的功能
人们对于心理咨询室功能的认识引领着中小学心理咨询室建设的发展方向。关于心理咨询室的功能研究，不同学者提出了不同观点。
王家祥和冷泽兵（2008）认为心理咨询室一是学生生活指导设计的企划室；二是对学生个体进行指导的研究室；三是提供及保管情报的资料室；四是教师继续教育的基地；五是学校与家庭的桥梁。
卢骏（2002）提出心理室的功能不仅只对有心理问题和心理咨询求的学生进行心理帮助，还应对所有的学生开放。另外，宋宁（2006）认为中小学心理咨询室应该承担着心理教育专业管理与心理咨询专业服务的功能。
心理咨询室建设在实践中存在以下四类问题，严重影响着心理咨询室应有功能的发挥。第一，由于教育资源的不均衡等原因，目前仍有一定数量的中小学没有建设心理咨询室。第二，部分中小学心理咨询室存在着“形同虚设”的问题，心理咨询室的相关硬件设施配备完备，而缺少专业的心理教师，导致无法开展心理教育活动。第三，心理咨询室的低效问题，部分心理咨询室只提供心理咨询的服务，只对提出心理咨询的要求的学生进行心理帮助，而心理咨询室的大部分时间和资源都浪费了。第四，由于中学生面临着升学的压力，因此中学和小学在心理健康教育方面存在着差异，与中学相比小学教为重视学生心里健康教育工作，在心理咨询室的建设方面小学比中学更为重视。中学生正处于青春期阶段，在从小学生变为中学生的角色转化中，可能会面临身心的不协调发展、认知冲突、人际关系不协调、学习压力过大等多方面心理问题，而中学不重视心理咨询室的建设工作，将导致中学生的心理问题难以解决，严重影响着中学生心理健康发展。
（二）心理咨询室的职责
中小学心理咨询室是开展心理健康教育的一个管理和服务机构，只有充分地履行心理咨询室的职责，学校的心理健康工作才能有效开展。丁彦华（2001）提出中小学心理咨询室具有以下七大职责：开展心理咨询；进行心理训练；建立学生心理档案；开设心理健康指导课；宣传和普及心理健康知识；加强心理教育教师队伍建设；开展课题研究。
关于心理咨询室硬件投入的研究
（一）心理咨询室位置的选择
大多数学者认为，应从青少年的身心发展的特征出发，心理咨询室应体现人性化设计和人文关怀。张富洪（2005）提出三点要求：一是学校心理咨询室的具体选址最好选择图书资料室附近，避免与音乐室、体育场所以及校长室、教研室较近的地方。二是要在咨询室门口张贴《来访者注意事项》，将保密承诺和咨询细则告知來访者，让来访者了解和放心。三是来访者的座位应避免朝门窗方向，不应让学生与突然来访的外人照面，以增强私密性。
（二）心理咨询室设备的配备
一般而言，心理咨询室需要配备桌椅、沙发、图书、电脑、打印机、学生心理档案资料柜、心理测试工具、影碟机、咨询信箱、电话、录音机、沙盘游戏等。李道庆（2010）提出有为专业心理咨询教师、一般教师、学生配备不同的心理书籍，并建议有条件的学校设立心理健康专题阅览室，让学生选择自己所需要的资料，从而得到帮助和启示。另外，心理阅览室还可以为教师提供有关心理教育方面的资料。
（三）心理咨询室区域的划分
关于心理咨询室的区域划分问题上，郭成（2006）提出了“组合模式论”，将心理咨询室划分为性质不同的功能区域，具体划分为教师办公室、个体咨询室、团体活动室、心理宣泄室、沙盘游戏室、心理放松室、心理训练室，并根据学校心理健康教育的开展情况配置不同类型心理咨询室的组合模式，普通学校可配置个体咨询室和教师办公室，中心校和实验校可配置个体咨询室、办公室和团体资讯室，心理健康教育示范校可配置个体咨询室、办公室、团体咨询室和其他功能室。
关于心理咨询室软件投入的研究
（一）心理咨询室名称的选择
目前中小学心理咨询机构的称谓颇多，除了心理咨询室以外，还有其他许多称谓。耿柳娜（2006）认为，第一类是专业色彩较浓，如“心理咨询室”、“心理咨询中心”、“心理咨询站”等。这类称谓带有一种“挂号看病”的味道。由于中小学生的认知能力和辨别能力有限，对心理咨询的涵义和范畴理解不清晰，因而存在对心理咨询的抵触心理。另一类称谓轻松灵活，如“心情驿站”、“阳光心理屋”、“心理空间”、“心理聊天室”等，这类称谓有其合理性和可行性，既体现了心理健康教育的专业特色，又显得亲切、生动，贴近学生生活的实际，易被学生认可和接受。
（二）心理咨询室环境的布置
王家祥、冷泽兵（2008）认为咨询室的布置要体现以下四点：
第一，温馨。咨询室面积一般不宜过大，屋内的布置要以浅色调为主，还可在醒目的位置写一些温馨话语。
第二，宣传。可以在墙上挂有“心理咨询人员工作守则”、“中小学生心理健康的标准”等宣传材料，加深来访者的了解。
第三，隐密。在进行心理咨询和心理测量时，要杜绝外界探视、聆听。
第四，宁静。咨询室的整体氛围要宁静，不应布置分散学生注意力的物件。
（三）心理咨询室人员的配备
张日异和黄大庆（2005）提出中小学心理咨询教师需要具备以下几个方面的素质：一是心理发展的理论知识；二是在心理咨询理论与实践方面受过专门、全面、系统的训练；三是在心理测量方面受过专门而系统的训练；四是具有良好的职业道德和人格品质。关于心理咨询教师资格，徐光兴（2000）提出，专业知识、专业技能、专业经验成为学校心理辅导教师必备的条件，具体有以下三个条件：一是大学毕业后有两年以上学校心理辅导专职工作的经验；二是在两年工作期间受过经验丰富的专家指导；三是必须有至少两篇正规的研究论文、研究报告在权威性刊物上发表。
关于心理咨询专业人员配备的现状研究。就目前而言，我国中小学存在着一个普遍的问题就是心理咨询专业人员不足，存在着科任教师、教务老师等担任心理咨询老师的工作。心理咨询是一项专业性较强的工作，需要经过专业学习和训练的人员担任，中小学生处于人生中成长发育的关键期，如果心理问题不能得到妥善解决，可能会对其终身带来不利影响。由非专业人员担任心理咨询老师不光不能解决学生心理障碍，可能甚至会起反作用。
（作者单位：重庆市北碚区澄江希望小学）
（责任编校：白水）
第一个阶段，初步呼吁阶段。
80年代中期，我国部分学者和机构开始进行学生心理健康情况的调查研究，少数中小学开始进行心理健康教育的尝试，在北京、上海、广州、江苏等地，开始出现一些初露心理健康教育雏形的学校。
第二个阶段，推进、发展阶段。
1999年，教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，规定“各级教育行政部门和学校要积极为心理健康教育创造必要的条件，大中城市具备条件的中学要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室），加强心理健康教育的辅导，同时要加强心理健康教育的研究与科学管理”。中小学心理健康教育工作开始发展起来，并涌现了一批心理健康教育特色学校。
第三个阶段，全面推广阶段。
2002年，教育部制定印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，明确规定“大中城市具备条件的中小学校要逐步建立和完善心理咨询室（或心理辅导室），配置专职人员”。心理健康咨询室作为开展中小学心理健康教育的重要场所，全国各地正加快中小学心理健康咨询室建设步伐，积极开展中小学心理健康咨询室建设工作。
我国学者分别从不同的角度对于中小学心理咨询室建设这一问题作了大量研究，内容主要涉及以下五个方面。
关于心理咨询室功能与职责的研究
（一）心理咨询室的功能
人们对于心理咨询室功能的认识引领着中小学心理咨询室建设的发展方向。关于心理咨询室的功能研究，不同学者提出了不同观点。
王家祥和冷泽兵（2008）认为心理咨询室一是学生生活指导设计的企划室；二是对学生个体进行指导的研究室；三是提供及保管情报的资料室；四是教师继续教育的基地；五是学校与家庭的桥梁。
卢骏（2002）提出心理室的功能不仅只对有心理问题和心理咨询求的学生进行心理帮助，还应对所有的学生开放。另外，宋宁（2006）认为中小学心理咨询室应该承担着心理教育专业管理与心理咨询专业服务的功能。
心理咨询室建设在实践中存在以下四类问题，严重影响着心理咨询室应有功能的发挥。第一，由于教育资源的不均衡等原因，目前仍有一定数量的中小学没有建设心理咨询室。第二，部分中小学心理咨询室存在着“形同虚设”的问题，心理咨询室的相关硬件设施配备完备，而缺少专业的心理教师，导致无法开展心理教育活动。第三，心理咨询室的低效问题，部分心理咨询室只提供心理咨询的服务，只对提出心理咨询的要求的学生进行心理帮助，而心理咨询室的大部分时间和资源都浪费了。第四，由于中学生面临着升学的压力，因此中学和小学在心理健康教育方面存在着差异，与中学相比小学教为重视学生心里健康教育工作，在心理咨询室的建设方面小学比中学更为重视。中学生正处于青春期阶段，在从小学生变为中学生的角色转化中，可能会面临身心的不协调发展、认知冲突、人际关系不协调、学习压力过大等多方面心理问题，而中学不重视心理咨询室的建设工作，将导致中学生的心理问题难以解决，严重影响着中学生心理健康发展。
（二）心理咨询室的职责
中小学心理咨询室是开展心理健康教育的一个管理和服务机构，只有充分地履行心理咨询室的职责，学校的心理健康工作才能有效开展。丁彦华（2001）提出中小学心理咨询室具有以下七大职责：开展心理咨询；进行心理训练；建立学生心理档案；开设心理健康指导课；宣传和普及心理健康知识；加强心理教育教师队伍建设；开展课题研究。
关于心理咨询室硬件投入的研究
（一）心理咨询室位置的选择
大多数学者认为，应从青少年的身心发展的特征出发，心理咨询室应体现人性化设计和人文关怀。张富洪（2005）提出三点要求：一是学校心理咨询室的具体选址最好选择图书资料室附近，避免与音乐室、体育场所以及校长室、教研室较近的地方。二是要在咨询室门口张贴《来访者注意事项》，将保密承诺和咨询细则告知來访者，让来访者了解和放心。三是来访者的座位应避免朝门窗方向，不应让学生与突然来访的外人照面，以增强私密性。
（二）心理咨询室设备的配备
一般而言，心理咨询室需要配备桌椅、沙发、图书、电脑、打印机、学生心理档案资料柜、心理测试工具、影碟机、咨询信箱、电话、录音机、沙盘游戏等。李道庆（2010）提出有为专业心理咨询教师、一般教师、学生配备不同的心理书籍，并建议有条件的学校设立心理健康专题阅览室，让学生选择自己所需要的资料，从而得到帮助和启示。另外，心理阅览室还可以为教师提供有关心理教育方面的资料。
（三）心理咨询室区域的划分
关于心理咨询室的区域划分问题上，郭成（2006）提出了“组合模式论”，将心理咨询室划分为性质不同的功能区域，具体划分为教师办公室、个体咨询室、团体活动室、心理宣泄室、沙盘游戏室、心理放松室、心理训练室，并根据学校心理健康教育的开展情况配置不同类型心理咨询室的组合模式，普通学校可配置个体咨询室和教师办公室，中心校和实验校可配置个体咨询室、办公室和团体资讯室，心理健康教育示范校可配置个体咨询室、办公室、团体咨询室和其他功能室。
关于心理咨询室软件投入的研究
（一）心理咨询室名称的选择
目前中小学心理咨询机构的称谓颇多，除了心理咨询室以外，还有其他许多称谓。耿柳娜（2006）认为，第一类是专业色彩较浓，如“心理咨询室”、“心理咨询中心”、“心理咨询站”等。这类称谓带有一种“挂号看病”的味道。由于中小学生的认知能力和辨别能力有限，对心理咨询的涵义和范畴理解不清晰，因而存在对心理咨询的抵触心理。另一类称谓轻松灵活，如“心情驿站”、“阳光心理屋”、“心理空间”、“心理聊天室”等，这类称谓有其合理性和可行性，既体现了心理健康教育的专业特色，又显得亲切、生动，贴近学生生活的实际，易被学生认可和接受。
（二）心理咨询室环境的布置
王家祥、冷泽兵（2008）认为咨询室的布置要体现以下四点：
第一，温馨。咨询室面积一般不宜过大，屋内的布置要以浅色调为主，还可在醒目的位置写一些温馨话语。
第二，宣传。可以在墙上挂有“心理咨询人员工作守则”、“中小学生心理健康的标准”等宣传材料，加深来访者的了解。
第三，隐密。在进行心理咨询和心理测量时，要杜绝外界探视、聆听。
第四，宁静。咨询室的整体氛围要宁静，不应布置分散学生注意力的物件。
（三）心理咨询室人员的配备
张日异和黄大庆（2005）提出中小学心理咨询教师需要具备以下几个方面的素质：一是心理发展的理论知识；二是在心理咨询理论与实践方面受过专门、全面、系统的训练；三是在心理测量方面受过专门而系统的训练；四是具有良好的职业道德和人格品质。关于心理咨询教师资格，徐光兴（2000）提出，专业知识、专业技能、专业经验成为学校心理辅导教师必备的条件，具体有以下三个条件：一是大学毕业后有两年以上学校心理辅导专职工作的经验；二是在两年工作期间受过经验丰富的专家指导；三是必须有至少两篇正规的研究论文、研究报告在权威性刊物上发表。
关于心理咨询专业人员配备的现状研究。就目前而言，我国中小学存在着一个普遍的问题就是心理咨询专业人员不足，存在着科任教师、教务老师等担任心理咨询老师的工作。心理咨询是一项专业性较强的工作，需要经过专业学习和训练的人员担任，中小学生处于人生中成长发育的关键期，如果心理问题不能得到妥善解决，可能会对其终身带来不利影响。由非专业人员担任心理咨询老师不光不能解决学生心理障碍，可能甚至会起反作用。
（作者单位：重庆市北碚区澄江希望小学）
（责任编校：白水）