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马锐雄，广东省校长工作室主持人，教育部中小学校长培训项目指导教师，曾荣获“全国优秀校长”“全国优秀科研校长”“广东省名校长”等荣誉称号。2011年，本刊策划“中国共产党建党90周年”专题时曾采访过马锐雄，彼时，他已用“扬长教育”理念带领师生一同创造了深圳市布吉高级中学的传奇，让一所薄弱的村办学校升级为国家级示范高中。2012年，马锐雄调任深圳市龙城高级中学校长。2017年6月，深圳市龙岗区首个涵盖小学、初中、高中全学段，集公办、民办于一体的教育集团——龙城高级中学（教育集团）正式挂牌成立，马锐雄担任集团总校长。
记 者：在2017年深圳市“好课程”的评选中，龙城高级中学课程体系入选深圳市“学校课程体系项目”，是龙岗区唯一入选的高中。而且，学校是龙岗区唯一的深圳市课程改革特色创建学校。对此，您怎么看？
马锐雄：2012年，我调任龙城高级中学校长，当时深圳已经成功举办了第26届夏季大运会，龙岗是主会场。经此一会，龙岗往国际化、城市化迈进了一大步。次年，龙岗又提出打造国际大学园的设想，香港中文大学（深圳）等一大批国际合作办学项目相继落户龙岗。新的形势下，“培养什么人”“怎样培养人”必须与城市定位、政治经济、科技发展等联系起来，所以我们在人才培养模式上做了许多探索：立足于中国传统文化和国家课程，融合和吸收国际选修课程，提高学生跨学科跨领域跨文化的学习能力，为国家输送具有健全人格、担当精神，热爱祖国优秀传统文化，了解国际文化的人才。
基于这样的学生培养模式的探索，我们开始考虑课程，要把学生安全快捷地渡到彼岸，必须先把课程搭建起来。所以在课程改革方面，我们的确是比其他学校先行了一步。
记 者：以人才培养模式为导向推进课程改革，在课程改革的实施路径上，您是如何设计的？
马锐雄：首先是国家课程，必须创造性地实施国家课程。我们讲究4个“度”，第一是“高度”，老师对课程要“站得高看得远”，能够引领学生对课程的理解；第二是“温度”，课程要联系生活，具备个人感受；第三是“深度”，课程的实施必须扎下根；第四是“宽度”，课程内容要跟当今发展情况连接起来，不能只停留在课程当时的历史环境，而应该要紧密联系当下课程实际，拓宽学科学习内容，使其更加丰富。
为了促进学生分类分层培养，我们逐步确立了课程三大体系。
第一，荣誉体系。按照国家“拔尖人才”培养计划，在奥赛、学科竞赛等方面培养学生卓越发展，发掘并培养金字塔尖的自主学习人才，对接名校631自主招生模式，与国际一流大学和国内知名大学高层次、多元化选拔模式相适应，培养高素养、国际化、适应名校精英的拔尖人才。配套的选修课程主要有：奥赛课程，专家名师授课；学科外教课程；服务自主招生的通识课程等。香港中文大学（深圳）校长徐扬生院士曾说，龙城高中学生的学习成绩和学习能力一点不比深圳中学、杭州二中等知名学校的学生差，特别是在综合素质方面更有独特优势。
第二，拓展体系。着力于将学科课程拓展延伸与社会发展对接，与大学课程对接，强化优势学科的学习，与国内一流大学课程对接，建立跨学科思维模式，形成学生发展的独特优势，从而帮助学生实现更好的发展。配套的选修课程主要有：领导力课程、A-level课程、美国高中在线课程、学科培优课程、跨学科融合课程、小语种课程。
有一名高二的学生说，他最难忘的就是参加了《中学生领导力课程》。这门课程开始于学校与香港培侨中学缔结姊妹学校，而后两校通力合作，共同开发中学生领导力课程。他觉得最大的收获就是知道了什么叫做真正的领导力。以前提到领导力，他脑海里浮现的是“颐指气使”四个字，而今他明白领袖要懂得奉献，不能只想着自己，领袖有权利，更有义务。
我听到这些很感动，这就是我这些年不断推进课程改革的初衷。基于学生需求设立选修课程菜单，我相信给学生越多选择越多体验，学生的思维就会越开放。
最后一个是实验体系。与新高考有效对接，充分利用学校现有成熟的课程体系，增加个性选修课程，发展并强化学生的潜能优势。实行走班选课，学生自主选择时评课程、国际选修课程、艺术课程、科技课程、领导力课程、小语种选修课程、通识教育课程、竞技体育课程，提升个性优势，以个性发展带动全面发展、多元发展。
多元课程体系不仅让学生有更多选择，更营造了一种自主学习、个性发展的氛围。龙城高级中学有很多社团都是学生自主创建、管理的，比如棍社、街舞社等。我很支持他们，我希望学校可以成为他们个性发展的助推器。
记 者：作为广东省校长工作室主持人，还是教育部中小学校长培训项目指导教师，您主要是基于什么思考来推动相关工作的开展？
马锐雄：“穷则独善其身，达则兼济天下。”其实，每个学校都是可以办好的，任何事情，都不是轻轻松松、敲锣打鼓就能达到的。学校不同阶段会有不同的困难和“天花板”，要找准问题，对症下药，攻坚克难。
汕头市翠英中学校长林汉荣跟岗学习后，有这样的感触：“通过学习，我们明白，教育不能仅凭经验管理学校，而要切实以问题为导向，以专题为核心，把办学的瓶颈打通，把办学中存在的问题一层层剥开来解决。而核心问题就聚焦在学校课程改革上。那么，首先要明确要把学生培养成什么样的人。作为校长，对课程要有发展的观点，课程改革要符合国家和社会发展对人才的需求；符合学科发展规律；符合学生认知规律。课程改革要把学生培养成‘立体’的人，培养成高素养的现代社会公民。”
记 者：工作室近年来主要开展了哪些工作，取得了哪些成效？
马锐雄：工作室的主业是培养校长。我一般会率领专家团队到学员学校进行教育教学管理的诊断、示范、指导，邀请校长成员到校跟岗培训，开展专题研修等。
汕头市翠英中学是工作室第二期学员学校，是汕头市区一所规模较大的完全中学。学校在校园文化建设、体育人才培育、精神文明建设等方面取得了不错成绩，多次获得省市以上表彰。但由于受办学条件、生源质量等因素的制约，学校发展遭遇瓶颈。我带着“广东省马锐雄校长工作室”暨“龙岗区马锐雄名校长工作室”进驻该校，进行学校诊断活动，对该校在管理、教学、特色发展、教师专业成长等方面的工作进行调研。根据学校现状和发展要求，我带领工作室专家组事先拟定工作方案，采用“无缝对接、全面覆盖、重点突破”的办法，将工作室成员按工作性质分成三个诊断小组，分别针对校长、分管副校长、教师三个群体对象，就学校管理、团队建设、教育教学等进行交流问诊，提出解决方案。在面对面问诊环节，我就校长工作定位及管理艺术、教师团队建设及专业提升、实验室图书室及信息化建设、教学资源科学配置等具体问题做了详尽解答，提出指导改进意见。
活动总结环节，针对翠英中学以及中国当下学校发展现状及未来发展要求，我从五个方面提出了新形势下学校发展和评价新思路、新标准：第一，学校的发展规划与制度文化是否传承历史，把握当下，面向未来；第二，学校的发展与设计是否体现了特色、现代、创新；第三，教师职业发展是否有内生的动力以及是否形成产生这一内驱力的保证机制；第四，学生学科素养培养是否在课程与课堂这一关键环节得到落实；第五，教育教学的支撑手段是否坚强有力。上述五个方面构成了新形势下建设现代学校的办学思路与行为准则，决定着学校未来发展的整体竞争优势。
2008年以来，我还担任了教育部-中国移动中小学校长培训项目指导教师，承担“影子培训”项目，对来自新疆、云南、贵州、海南、广西等西部省区的校长实施跟岗培训，荣获“教育部-中国移动中小学校长培训项目优秀指导教师”称号。云南省楚雄州一个校长进行“影子培训”跟岗学习后，觉得受益匪浅，回去后还带领全州校长前来学习。
缘起：基于地域优势，探索人才培养新模式
记 者：在2017年深圳市“好课程”的评选中，龙城高级中学课程体系入选深圳市“学校课程体系项目”，是龙岗区唯一入选的高中。而且，学校是龙岗区唯一的深圳市课程改革特色创建学校。对此，您怎么看？
马锐雄：2012年，我调任龙城高级中学校长，当时深圳已经成功举办了第26届夏季大运会，龙岗是主会场。经此一会，龙岗往国际化、城市化迈进了一大步。次年，龙岗又提出打造国际大学园的设想，香港中文大学（深圳）等一大批国际合作办学项目相继落户龙岗。新的形势下，“培养什么人”“怎样培养人”必须与城市定位、政治经济、科技发展等联系起来，所以我们在人才培养模式上做了许多探索：立足于中国传统文化和国家课程，融合和吸收国际选修课程，提高学生跨学科跨领域跨文化的学习能力，为国家输送具有健全人格、担当精神，热爱祖国优秀传统文化，了解国际文化的人才。
基于这样的学生培养模式的探索，我们开始考虑课程，要把学生安全快捷地渡到彼岸，必须先把课程搭建起来。所以在课程改革方面，我们的确是比其他学校先行了一步。
踐行：确立“三大体系”，摸索课程改革新路径
记 者：以人才培养模式为导向推进课程改革，在课程改革的实施路径上，您是如何设计的？
马锐雄：首先是国家课程，必须创造性地实施国家课程。我们讲究4个“度”，第一是“高度”，老师对课程要“站得高看得远”，能够引领学生对课程的理解；第二是“温度”，课程要联系生活，具备个人感受；第三是“深度”，课程的实施必须扎下根；第四是“宽度”，课程内容要跟当今发展情况连接起来，不能只停留在课程当时的历史环境，而应该要紧密联系当下课程实际，拓宽学科学习内容，使其更加丰富。
为了促进学生分类分层培养，我们逐步确立了课程三大体系。
第一，荣誉体系。按照国家“拔尖人才”培养计划，在奥赛、学科竞赛等方面培养学生卓越发展，发掘并培养金字塔尖的自主学习人才，对接名校631自主招生模式，与国际一流大学和国内知名大学高层次、多元化选拔模式相适应，培养高素养、国际化、适应名校精英的拔尖人才。配套的选修课程主要有：奥赛课程，专家名师授课；学科外教课程；服务自主招生的通识课程等。香港中文大学（深圳）校长徐扬生院士曾说，龙城高中学生的学习成绩和学习能力一点不比深圳中学、杭州二中等知名学校的学生差，特别是在综合素质方面更有独特优势。
第二，拓展体系。着力于将学科课程拓展延伸与社会发展对接，与大学课程对接，强化优势学科的学习，与国内一流大学课程对接，建立跨学科思维模式，形成学生发展的独特优势，从而帮助学生实现更好的发展。配套的选修课程主要有：领导力课程、A-level课程、美国高中在线课程、学科培优课程、跨学科融合课程、小语种课程。
有一名高二的学生说，他最难忘的就是参加了《中学生领导力课程》。这门课程开始于学校与香港培侨中学缔结姊妹学校，而后两校通力合作，共同开发中学生领导力课程。他觉得最大的收获就是知道了什么叫做真正的领导力。以前提到领导力，他脑海里浮现的是“颐指气使”四个字，而今他明白领袖要懂得奉献，不能只想着自己，领袖有权利，更有义务。
我听到这些很感动，这就是我这些年不断推进课程改革的初衷。基于学生需求设立选修课程菜单，我相信给学生越多选择越多体验，学生的思维就会越开放。
最后一个是实验体系。与新高考有效对接，充分利用学校现有成熟的课程体系，增加个性选修课程，发展并强化学生的潜能优势。实行走班选课，学生自主选择时评课程、国际选修课程、艺术课程、科技课程、领导力课程、小语种选修课程、通识教育课程、竞技体育课程，提升个性优势，以个性发展带动全面发展、多元发展。
多元课程体系不仅让学生有更多选择，更营造了一种自主学习、个性发展的氛围。龙城高级中学有很多社团都是学生自主创建、管理的，比如棍社、街舞社等。我很支持他们，我希望学校可以成为他们个性发展的助推器。
担当：着力校长培训，求索学校发展新思路
记 者：作为广东省校长工作室主持人，还是教育部中小学校长培训项目指导教师，您主要是基于什么思考来推动相关工作的开展？
马锐雄：“穷则独善其身，达则兼济天下。”其实，每个学校都是可以办好的，任何事情，都不是轻轻松松、敲锣打鼓就能达到的。学校不同阶段会有不同的困难和“天花板”，要找准问题，对症下药，攻坚克难。
汕头市翠英中学校长林汉荣跟岗学习后，有这样的感触：“通过学习，我们明白，教育不能仅凭经验管理学校，而要切实以问题为导向，以专题为核心，把办学的瓶颈打通，把办学中存在的问题一层层剥开来解决。而核心问题就聚焦在学校课程改革上。那么，首先要明确要把学生培养成什么样的人。作为校长，对课程要有发展的观点，课程改革要符合国家和社会发展对人才的需求；符合学科发展规律；符合学生认知规律。课程改革要把学生培养成‘立体’的人，培养成高素养的现代社会公民。”
记 者：工作室近年来主要开展了哪些工作，取得了哪些成效？
马锐雄：工作室的主业是培养校长。我一般会率领专家团队到学员学校进行教育教学管理的诊断、示范、指导，邀请校长成员到校跟岗培训，开展专题研修等。
汕头市翠英中学是工作室第二期学员学校，是汕头市区一所规模较大的完全中学。学校在校园文化建设、体育人才培育、精神文明建设等方面取得了不错成绩，多次获得省市以上表彰。但由于受办学条件、生源质量等因素的制约，学校发展遭遇瓶颈。我带着“广东省马锐雄校长工作室”暨“龙岗区马锐雄名校长工作室”进驻该校，进行学校诊断活动，对该校在管理、教学、特色发展、教师专业成长等方面的工作进行调研。根据学校现状和发展要求，我带领工作室专家组事先拟定工作方案，采用“无缝对接、全面覆盖、重点突破”的办法，将工作室成员按工作性质分成三个诊断小组，分别针对校长、分管副校长、教师三个群体对象，就学校管理、团队建设、教育教学等进行交流问诊，提出解决方案。在面对面问诊环节，我就校长工作定位及管理艺术、教师团队建设及专业提升、实验室图书室及信息化建设、教学资源科学配置等具体问题做了详尽解答，提出指导改进意见。
活动总结环节，针对翠英中学以及中国当下学校发展现状及未来发展要求，我从五个方面提出了新形势下学校发展和评价新思路、新标准：第一，学校的发展规划与制度文化是否传承历史，把握当下，面向未来；第二，学校的发展与设计是否体现了特色、现代、创新；第三，教师职业发展是否有内生的动力以及是否形成产生这一内驱力的保证机制；第四，学生学科素养培养是否在课程与课堂这一关键环节得到落实；第五，教育教学的支撑手段是否坚强有力。上述五个方面构成了新形势下建设现代学校的办学思路与行为准则，决定着学校未来发展的整体竞争优势。
2008年以来，我还担任了教育部-中国移动中小学校长培训项目指导教师，承担“影子培训”项目，对来自新疆、云南、贵州、海南、广西等西部省区的校长实施跟岗培训，荣获“教育部-中国移动中小学校长培训项目优秀指导教师”称号。云南省楚雄州一个校长进行“影子培训”跟岗学习后，觉得受益匪浅，回去后还带领全州校长前来学习。