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机电类是职业教育的基础,教学过程中应以实践性知识为主,理论性知识为辅,这样符合学生形象思维的形成特征。教学内容可按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织,形成围绕工作需求的新型教学与实训。实训课题来源可与企业协商做成产品,或做成一件有意义的纪念品,最终让学生感受到劳动成果,认识其劳动的价值。
一、以工作过程为导向的机电专业项目教学的实施步骤
工作过程是指实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序,工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习,从而有利于与工作过程相关内容的学习。课程来自职业行动领域里的工作过程,即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务,归并成教学工作任务,最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域,最终到学习情景的过程。
项目教学是指在职业教育教学中师生通过共同生产具体的、具有实际应用价值或具有典型意义的产品而进行的教学活动,其目的是促进学生在具体实践中建构知识与能力,提高学生综合职业技能。实施过程中应注意的是:第一,教学内容应具有一定的应用价值。轮廓清晰的任务说明,能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起,并具有一定难度。第二,教学过程应与企业实际生产过程有直接的关系。第三,教学的结果应有明确而具体的成果展示,并且师生共同评价项目工作成果以及工作与学习的方法。第四,教学方法上应让学生有机会自行计划、自行组织学习行为,自行处理项目中出现的问题。可见,以工作过程贯穿于项目教学中,能较方便地组织开展项目式教学活动。
一般机电产品的生产工作过程是:确定工作任务——制定解决方案——实施解决——质量检查;其项目教学的基本步骤确定为:确定任务——制定工作计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈。这样开展教学工作,能为学生提供体验完整工作过程的学习机会,增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。在学习过程中,学生需组成团队完成一个真实项目,充分锻炼实际动手、项目管理的能力,掌握真实技能,培养团队精神。
以《数控车床编程与加工》为例,以工作过程开展项目教学的过程如下:第一,项目确定,给出需加工零件图样。第二,项目分析,师生共同分析该零件的结构特点、加工要求和完成加工任务可能的工作过程。第三,制订计划,在教师指导下,学生分小组讨论零件的加工工艺和程序编写方法;学生独立编写零件的加工程序,并用仿真软件校验程序;分小组交流程序编写技巧,修正程序。第四,项目实施,在教师指导下,每位学生独立将程序输入数控车床、进行机床检查和调试,刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工,直至全部完成。第五,项目评价,师生共同评价项目完成的效果和质量。将实践与理论一体化开展,打破了学科体系的教学模式,有利于知识的掌握,有利于学生学习能力的提高。
二、以工作过程为导向的项目教学的作用
以工作过程为导向开展项目教学,在教学过程中能发挥很好的作用,主要体现在以下方面:
1.体现了以能力为本位的教育模式,充分培养了学生的实践技能
不同智能类型和不同智能结构的人,对知识的掌握具有不同的指向性。形象思维强的人,能较快地获取经验性和策略性的知识,这正是职业教育的优势,也正是大多数职业学校的学生的优势。获取过程性知识,正是工作过程为导向的课程教学的思想基础。以工作过程开展教学工作,注重了学生各种能力的培养,体现了以能力为本位的教育模式。
2.以人为本,体现了学生为主体,有利于学生的学习和个人发展
职业教育的教学内容应置于由实践环境构成的、以过程逻辑为中心的行动体系的框架之中,强调通过主体的行动达到自我构建过程性知识,树立以学生为主体、以人为本的观念,关注个体差异、个体需求及个体的发展。在项目教学过程中,充分发挥学生的能动性,尊重学生的主体地位,让学生自主地选择学习过程和学习方式,充分发挥学生自主学习的自觉性和积极性,改变了僵化的、封闭的教学组织和教学管理制度,改革教育教学方式,使教育教学过程更灵活、更开放。
3.能较好地创设教学情境,利于提高教学质量和教学效率
现代教育理论强调以情境性原则为主,学科性原则为辅。以工作过程为导向的项目教学,就是围绕工作情境而展开的,保证学习和实践密切相关。针对特定的学习目标,将相关学习内容安排在工作过程的情境化的真实学习活动中,有效地支持学校学科教学活动,让学生通过参与真实的工作实践活动获得更有效的学习,有效地提高了教学质量和教学效率。
三、以工作过程为导向开展项目教学的保证措施
1.师资培训
开展以工作过程为导向的机电专业项目式教学,重要的是教师的发展。教师应当成为技能教育的指导者和教练。在实践环节中,教师应当成为教给学生学习方式和问题求解的专家,并且在学生学习的过程中成为他们的指导和榜样。在教学过程中,教师应努力成为学习过程的策划者、组织动员者和咨询者。此外,教师的动手操作能力一定要强,动手能力的强弱直接体现了技术能力的强弱,决定了学生培养是否富有成效。
为了达到预期的教学效果,教师应参加针对工作过程的项目教学法的师资培训,以提高教授学生实践动手能力、学习能力、团队精神和分析问题解决问题的能力。要打破传统的知识点培训的路子,注重最新教学法的传授。另外,采用专职教师与兼职教师相结合,进行课程教学设计。现有专业教师要定期到生产和维修企业实习,聘请企业中有丰富实践经验的生产技术人员和能工巧匠到职业学校担任兼职教师,通过校企合作,不断更新专业教师的专业知识和技能,提高教师的实践能力,达到培训效果。
2.课程改革
开展工作过程为导向的项目教学,必须加强实践性课程和教材开发,有针对性地围绕机电专业培养目标开发相关课程及相关教材。
相关教材要打破传统的按照技术学科进行教材编写的模式,开发和推广与生产实际、技术应用密切联系的以工作过程为导向的项目式课程和教材。在课程和教材的开发中,可将原有教学内容按照职业活动中工作过程的特点和要求进行项目整合,也可以完全打破学科体系,按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织项目综合课程,形成围绕工作过程的新型教学项目。
3.实验实训基地建设
实验实训基地建设,是确保项目教学顺利开展的基础,是学生进行专业技能训练的场所。通过将实训与教学结合形成一个实训基地,可以更方便地模拟生产企业实际生产加工过程,更方便地开展以工作过程为导向的项目教学。所以,必须加强实验实训基地的建设,加大资金投入力度,加快基地建设步伐,加强校企合作,开辟校外实验实训基地。
综上所述,以工作过程为导向开展项目课程教学是方便实用的,有利于开发项目课程。在开发项目课程和开展项目教学时,要尊重学生的学习兴趣。项目不一定要求工作过程是真实的,只要能达到提高教学质量的目的,即便是模拟工作过程的项目也是可以的。项目课程的重要功能是理论与实训结合,以工作过程作为导向开展项目教学,应成为机电专业课程教学的主要教学方法。
(作者单位:江苏省无锡宏源高级技工学校)
一、以工作过程为导向的机电专业项目教学的实施步骤
工作过程是指实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序,工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习,从而有利于与工作过程相关内容的学习。课程来自职业行动领域里的工作过程,即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务,归并成教学工作任务,最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域,最终到学习情景的过程。
项目教学是指在职业教育教学中师生通过共同生产具体的、具有实际应用价值或具有典型意义的产品而进行的教学活动,其目的是促进学生在具体实践中建构知识与能力,提高学生综合职业技能。实施过程中应注意的是:第一,教学内容应具有一定的应用价值。轮廓清晰的任务说明,能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起,并具有一定难度。第二,教学过程应与企业实际生产过程有直接的关系。第三,教学的结果应有明确而具体的成果展示,并且师生共同评价项目工作成果以及工作与学习的方法。第四,教学方法上应让学生有机会自行计划、自行组织学习行为,自行处理项目中出现的问题。可见,以工作过程贯穿于项目教学中,能较方便地组织开展项目式教学活动。
一般机电产品的生产工作过程是:确定工作任务——制定解决方案——实施解决——质量检查;其项目教学的基本步骤确定为:确定任务——制定工作计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈。这样开展教学工作,能为学生提供体验完整工作过程的学习机会,增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。在学习过程中,学生需组成团队完成一个真实项目,充分锻炼实际动手、项目管理的能力,掌握真实技能,培养团队精神。
以《数控车床编程与加工》为例,以工作过程开展项目教学的过程如下:第一,项目确定,给出需加工零件图样。第二,项目分析,师生共同分析该零件的结构特点、加工要求和完成加工任务可能的工作过程。第三,制订计划,在教师指导下,学生分小组讨论零件的加工工艺和程序编写方法;学生独立编写零件的加工程序,并用仿真软件校验程序;分小组交流程序编写技巧,修正程序。第四,项目实施,在教师指导下,每位学生独立将程序输入数控车床、进行机床检查和调试,刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工,直至全部完成。第五,项目评价,师生共同评价项目完成的效果和质量。将实践与理论一体化开展,打破了学科体系的教学模式,有利于知识的掌握,有利于学生学习能力的提高。
二、以工作过程为导向的项目教学的作用
以工作过程为导向开展项目教学,在教学过程中能发挥很好的作用,主要体现在以下方面:
1.体现了以能力为本位的教育模式,充分培养了学生的实践技能
不同智能类型和不同智能结构的人,对知识的掌握具有不同的指向性。形象思维强的人,能较快地获取经验性和策略性的知识,这正是职业教育的优势,也正是大多数职业学校的学生的优势。获取过程性知识,正是工作过程为导向的课程教学的思想基础。以工作过程开展教学工作,注重了学生各种能力的培养,体现了以能力为本位的教育模式。
2.以人为本,体现了学生为主体,有利于学生的学习和个人发展
职业教育的教学内容应置于由实践环境构成的、以过程逻辑为中心的行动体系的框架之中,强调通过主体的行动达到自我构建过程性知识,树立以学生为主体、以人为本的观念,关注个体差异、个体需求及个体的发展。在项目教学过程中,充分发挥学生的能动性,尊重学生的主体地位,让学生自主地选择学习过程和学习方式,充分发挥学生自主学习的自觉性和积极性,改变了僵化的、封闭的教学组织和教学管理制度,改革教育教学方式,使教育教学过程更灵活、更开放。
3.能较好地创设教学情境,利于提高教学质量和教学效率
现代教育理论强调以情境性原则为主,学科性原则为辅。以工作过程为导向的项目教学,就是围绕工作情境而展开的,保证学习和实践密切相关。针对特定的学习目标,将相关学习内容安排在工作过程的情境化的真实学习活动中,有效地支持学校学科教学活动,让学生通过参与真实的工作实践活动获得更有效的学习,有效地提高了教学质量和教学效率。
三、以工作过程为导向开展项目教学的保证措施
1.师资培训
开展以工作过程为导向的机电专业项目式教学,重要的是教师的发展。教师应当成为技能教育的指导者和教练。在实践环节中,教师应当成为教给学生学习方式和问题求解的专家,并且在学生学习的过程中成为他们的指导和榜样。在教学过程中,教师应努力成为学习过程的策划者、组织动员者和咨询者。此外,教师的动手操作能力一定要强,动手能力的强弱直接体现了技术能力的强弱,决定了学生培养是否富有成效。
为了达到预期的教学效果,教师应参加针对工作过程的项目教学法的师资培训,以提高教授学生实践动手能力、学习能力、团队精神和分析问题解决问题的能力。要打破传统的知识点培训的路子,注重最新教学法的传授。另外,采用专职教师与兼职教师相结合,进行课程教学设计。现有专业教师要定期到生产和维修企业实习,聘请企业中有丰富实践经验的生产技术人员和能工巧匠到职业学校担任兼职教师,通过校企合作,不断更新专业教师的专业知识和技能,提高教师的实践能力,达到培训效果。
2.课程改革
开展工作过程为导向的项目教学,必须加强实践性课程和教材开发,有针对性地围绕机电专业培养目标开发相关课程及相关教材。
相关教材要打破传统的按照技术学科进行教材编写的模式,开发和推广与生产实际、技术应用密切联系的以工作过程为导向的项目式课程和教材。在课程和教材的开发中,可将原有教学内容按照职业活动中工作过程的特点和要求进行项目整合,也可以完全打破学科体系,按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织项目综合课程,形成围绕工作过程的新型教学项目。
3.实验实训基地建设
实验实训基地建设,是确保项目教学顺利开展的基础,是学生进行专业技能训练的场所。通过将实训与教学结合形成一个实训基地,可以更方便地模拟生产企业实际生产加工过程,更方便地开展以工作过程为导向的项目教学。所以,必须加强实验实训基地的建设,加大资金投入力度,加快基地建设步伐,加强校企合作,开辟校外实验实训基地。
综上所述,以工作过程为导向开展项目课程教学是方便实用的,有利于开发项目课程。在开发项目课程和开展项目教学时,要尊重学生的学习兴趣。项目不一定要求工作过程是真实的,只要能达到提高教学质量的目的,即便是模拟工作过程的项目也是可以的。项目课程的重要功能是理论与实训结合,以工作过程作为导向开展项目教学,应成为机电专业课程教学的主要教学方法。
(作者单位:江苏省无锡宏源高级技工学校)